劉 進(jìn)

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

近年來，隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，尤其是黨中央國務(wù)院先后多次召開全國職教工作會(huì)議，制定鼓勵(lì)和推進(jìn)職業(yè)教育大力發(fā)展的相關(guān)政策文件以來，為我國高等職業(yè)教育注入了生機(jī)和活力，我國職業(yè)教育異軍突起，蓬勃發(fā)展，已占據(jù)高等教育的半壁江山，但與此同時(shí)，也伴隨著諸多現(xiàn)實(shí)問題，特別是部分高職院校在面臨巨大就業(yè)壓力的情況下，以學(xué)生能否謀求到職業(yè)為目標(biāo)，急功近利，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的思想政治、人文與科技素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面的素質(zhì)教育，致使部分學(xué)生理想信念迷失，法紀(jì)安全意識(shí)淡漠，道德情操隨嘻，行為習(xí)慣粗俗，身心素質(zhì)低下，如不再重視并加強(qiáng)素質(zhì)教育，增強(qiáng)時(shí)代感和責(zé)任感，那將不只是一個(gè)教育問題，一個(gè)穩(wěn)定問題，更是一個(gè)歷史問題。

一、研究背景

相對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育，國際國內(nèi)許多專家學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了深入思考，認(rèn)真研究，提出了許多很有見地的觀點(diǎn)。早在20世紀(jì)80年代，美、英、德、法等發(fā)達(dá)國家意識(shí)到高等教育中科技與素質(zhì)教育的比例失衡，提出“人的教育”模式[1]。1994年聯(lián)合國教科文組織第44屆教育會(huì)議認(rèn)為：“應(yīng)該在科學(xué)文化與人文文化之間尋求一種更加合理的平衡。因?yàn)?，如果沒有科學(xué)文化，人們?cè)诋?dāng)代就會(huì)感到自己是被束縛的；反之，如果沒有人文文化，我們就會(huì)將自己與歷史割斷，而且將會(huì)喪失先輩的智慧?！?/p>

國內(nèi)對(duì)高校人文素質(zhì)教育這一領(lǐng)域的研究視角是多方面的，一部分人致力于國外素質(zhì)教育研究，陳雅芳的《追趕國際趨勢(shì)，改革高校課程體系》，重點(diǎn)研究了英國的素質(zhì)教育狀況；王濱的《美國大學(xué)人文教育課程評(píng)述與啟示》引介了美國一些大學(xué)的人文素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)；胡弼成的《國外理工科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)》著重分析了美、俄、日、英等國家的一些理工科大學(xué)人文教育課程設(shè)置的特征及發(fā)展趨勢(shì)。另一部分專家學(xué)者則立足國內(nèi)，開展大量的研究，中科院院士楊叔子提出“科學(xué)是立事之基,人文是為人之本?！鄙蛑逻h(yuǎn)院士提出“人文導(dǎo)向，科教興國”；教育家文輔相提出“科學(xué)教育重在認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界；人文教育重在養(yǎng)成人文精神”等等，在人文素質(zhì)研究領(lǐng)域都有相當(dāng)影響力和代表性。

眾多的研究著述分析總結(jié)出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)某些實(shí)質(zhì)問題作了有益的探討，但時(shí)至今日，國內(nèi)對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的研究仍然眾說紛紜，莫衷一是，仍然沒有一個(gè)得到公允的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的具有指導(dǎo)意義的培養(yǎng)規(guī)范，歸結(jié)起來，主要還存在以下一些問題：對(duì)本科院校研究多，對(duì)高職院校研究少；著力于人文素質(zhì)的研究多，針對(duì)科學(xué)素質(zhì)的研究少；理論研究多，實(shí)踐訓(xùn)練研究少；局部問題研究多，系統(tǒng)體系問題研究少；方法手段研究多，質(zhì)量監(jiān)測(cè)問題研究少；泛泛而談多，形成定論東西少。構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育體系，創(chuàng)新訓(xùn)育手段，就要著力解決這些問題。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育體系構(gòu)建的基本思路

高職教育是我國一種新興的教育形式。它具有兩個(gè)顯著特征：一是“高”，一是“職”?！案摺睕Q定了它必須著重進(jìn)行高智力含量的職業(yè)技術(shù)教育；而“職”，則強(qiáng)調(diào)它的“職業(yè)性”，必須具備全面綜合的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。有介于此，高職學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括人文素質(zhì)、科技素養(yǎng)、職業(yè)情操和創(chuàng)新能力四個(gè)部分，人文素質(zhì)重在“做人”，科技素養(yǎng)重在“干事”，職業(yè)情操重在“生存”，創(chuàng)新能力重在“發(fā)展”，通過這四個(gè)方面的素質(zhì)培養(yǎng)，全面構(gòu)建高職學(xué)生的整體人生。因此，高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)培訓(xùn)，即應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)入手，立足人的全面發(fā)展[2]，創(chuàng)新“訓(xùn)育”手段，構(gòu)建“大規(guī)模、大集成、大育人”的素質(zhì)教育體系。

所謂“訓(xùn)育”，就是要把對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)教育的訓(xùn)練和培育結(jié)合起來?！坝?，就是通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，氛圍感染，使學(xué)生感悟升華、反思提高；“訓(xùn)”，就是通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的方式手段，強(qiáng)化凝結(jié)，固化成果?！坝睆?qiáng)于理論，“訓(xùn)”重在實(shí)踐，二者融合，理實(shí)一體，可以大大提升學(xué)生素質(zhì)教育效果。

高職學(xué)生訓(xùn)育體系的構(gòu)建，重點(diǎn)強(qiáng)化“綜合素質(zhì)”訓(xùn)育，主要解決學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)育的觀念理念問題；從可持續(xù)發(fā)展角度考量，以平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，通過建設(shè)思德、文化、藝術(shù)、心理、科學(xué)素質(zhì)等體系，構(gòu)建和完善高職學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育體系，主要解決學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)育的內(nèi)容體系問題；從訓(xùn)育方法途徑著眼，探索“訓(xùn)育結(jié)合，以訓(xùn)為主”的培養(yǎng)模式，主要解決學(xué)生素質(zhì)教育的方法手段問題；從質(zhì)量考核方面著力，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育監(jiān)控測(cè)評(píng)體系，制訂學(xué)生綜合素質(zhì)監(jiān)控測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生訓(xùn)育活動(dòng)過程和效果，全面納入體系監(jiān)控，考評(píng)結(jié)合，主要解決學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)育的質(zhì)量效果問題，采取理實(shí)融合的方法、“訓(xùn)”“育”結(jié)合的手段，監(jiān)控測(cè)評(píng)措施，有針對(duì)性地解決高職學(xué)生素質(zhì)教育過程中理實(shí)脫節(jié)、訓(xùn)育分離、質(zhì)量效果不好且評(píng)價(jià)無據(jù)等系列問題。在“理念設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建設(shè)、服務(wù)面向、訓(xùn)育手段、質(zhì)量監(jiān)測(cè)”等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破；在體系建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和基地建設(shè)等方面展現(xiàn)出較大的優(yōu)越性和實(shí)用效果。

三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育體系構(gòu)建的途徑手段

創(chuàng)新高職學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育體系構(gòu)建的途徑和手段，主要“以內(nèi)容體系為架構(gòu)，以隊(duì)伍建設(shè)為引領(lǐng)，以基地建設(shè)為平臺(tái)，以課程建設(shè)為載體，以訓(xùn)育結(jié)合為手段，以質(zhì)量檢測(cè)為保障”，全面推進(jìn)綜合素質(zhì)訓(xùn)育活動(dòng)，突出訓(xùn)育效果。

（一）以創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容為主線，全力建構(gòu)素質(zhì)教育新體系

以“全面育人，提高綜合素質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)，積極探索高職學(xué)生“素質(zhì)+知識(shí)+技能”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建從理論到實(shí)踐，從內(nèi)容到形式，從整體到局部全方位、立體交叉式的綜合素質(zhì)訓(xùn)育內(nèi)容體系。

根據(jù)素質(zhì)教育是“符合于人的健康成長(zhǎng)、發(fā)展提高的客觀規(guī)律的教育活動(dòng)，是把人的原有的優(yōu)秀品質(zhì)科學(xué)地開啟、開發(fā)、豐富、提高并使之內(nèi)化的教育過程”，“重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育”的內(nèi)涵界定，以及《中國教育改革和發(fā)展綱要》關(guān)于學(xué)生素質(zhì)內(nèi)容的指導(dǎo)思想，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求實(shí)際，職業(yè)教育素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)著力于思德素質(zhì)、文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)等五個(gè)方面。

思德素質(zhì)主要包括學(xué)生的思想、政治、法律和道德素質(zhì)，是培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、良好思想素質(zhì)、較強(qiáng)法律素養(yǎng)和優(yōu)良的道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才的核心。[3]

文化素質(zhì)主要包括語言、文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、自然與社會(huì)科學(xué)、歷史傳承在內(nèi)的基礎(chǔ)文化知識(shí)積累和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)人文養(yǎng)成，重視知識(shí)的綜合性，是職教學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)育體系構(gòu)建的前提基礎(chǔ)。

藝術(shù)素質(zhì)是學(xué)生對(duì)藝術(shù)的欣賞和表現(xiàn)能力的綜合素質(zhì)，主要包括學(xué)生對(duì)音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑、文學(xué)、戲劇、影視等藝術(shù)作品的欣賞、感受、認(rèn)知的素養(yǎng)和能力，是職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建的提升，藝術(shù)素質(zhì)的養(yǎng)成有利于提高職業(yè)院校學(xué)生的審美能力和價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格和創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。

心理素質(zhì)是指學(xué)生通過后天環(huán)境的影響而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理過程、心理狀態(tài)、心理特征相結(jié)合的心理結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。職業(yè)院校學(xué)生因其文化基礎(chǔ)、行為習(xí)慣或是自身?xiàng)l件等多種因素，常常具有自卑、自棄等多種心理狀態(tài)，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提升心理素質(zhì)，顯得尤其必要，因此，心理素質(zhì)是職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育體系構(gòu)建的重點(diǎn)。

科學(xué)素質(zhì)是職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系中，相對(duì)人文素質(zhì)的又一個(gè)重要方面，在強(qiáng)化人文素質(zhì)培育的同時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)是全面提升學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑[4]?？茖W(xué)素質(zhì)主要包括科學(xué)常識(shí)、科學(xué)理論、科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知科學(xué)的欲望、端正對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新科學(xué)的激情，科學(xué)與人文素質(zhì)構(gòu)建形成職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育體系的兩大內(nèi)容支柱。

思德、文化、藝術(shù)、心理、科學(xué)五大素質(zhì)構(gòu)成高職學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，為高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育活動(dòng)明晰了目標(biāo)方向。

(二）以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為引領(lǐng)，全面創(chuàng)構(gòu)素質(zhì)教育新格局

師資隊(duì)伍是學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)育活動(dòng)的引領(lǐng)者，在素質(zhì)訓(xùn)育活動(dòng)中發(fā)揮重要的主導(dǎo)和指導(dǎo)作用。職業(yè)院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到師資隊(duì)伍在學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)育活動(dòng)中的重要性和必要性，著力成立專門專職的素質(zhì)訓(xùn)育師資隊(duì)伍和專門的組織管理機(jī)構(gòu)，融合學(xué)校思政部、學(xué)生工作部、團(tuán)委、班主任或輔導(dǎo)員隊(duì)伍，構(gòu)建“1+N”的學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)育隊(duì)伍構(gòu)建模式，建立健全相應(yīng)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮“1”的專職作用和“N”的輔助支撐作用，調(diào)動(dòng)全院教職工參與學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，形成“全院、全員、全程”訓(xùn)育的素質(zhì)教育新格局，為學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)育活動(dòng)的順利開展提供強(qiáng)力的組織保障和隊(duì)伍支撐。

（三）以強(qiáng)化訓(xùn)育基地建設(shè)為平臺(tái)，開辟素質(zhì)教育新途徑

按照“訓(xùn)育結(jié)合、理實(shí)一體”和“傳統(tǒng)與現(xiàn)代、內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、集中與分散”相結(jié)合的建設(shè)原則，一方面，重點(diǎn)建設(shè)一批兼具“第二課堂”和“第三課堂”功能的專門校內(nèi)素質(zhì)活動(dòng)訓(xùn)育基地，滿足校內(nèi)開展學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育課程教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)的需要。另一方面，借助校企合作、產(chǎn)教融合平臺(tái)，充分利用地方政府、行業(yè)企業(yè)的文化傳承、文化建設(shè)等優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合打造學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，將校內(nèi)訓(xùn)練與校外實(shí)踐融合對(duì)接，全方位、多角度加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（四）以深化課程體系建設(shè)為載體，開創(chuàng)素質(zhì)教育新天地

課程是學(xué)生加強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本，也是學(xué)生開展素質(zhì)教育活動(dòng)的基本載體，沒有課程的素質(zhì)教育活動(dòng)，就會(huì)陷入盲目隨意、迎合表象的泥淖。加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育課程建設(shè)，一是要重視課程的載體作用，把素質(zhì)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)行制度化、規(guī)范化管理；二是要分清課程層級(jí)，按照文管理工類別、不同年級(jí)和一二三課堂要求制定差異化、個(gè)性化的課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)素質(zhì)訓(xùn)育活動(dòng)；三是要完善要素，形成體系，構(gòu)建形成包括人才培養(yǎng)方案、素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材講義、監(jiān)控評(píng)價(jià)等內(nèi)容在內(nèi)的系統(tǒng)化課程體系，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)豐富、清晰的內(nèi)容架構(gòu)，明確學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)育的方向目標(biāo)和任務(wù)要點(diǎn)，為素質(zhì)訓(xùn)育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)新的天地。

（五）以創(chuàng)新訓(xùn)育手段為突破，創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育新境界

重視“訓(xùn)”在學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)中的重要作用。所謂“訓(xùn)”，就是指用實(shí)操實(shí)作的方式，對(duì)素質(zhì)教育項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)標(biāo)訓(xùn)練。突破傳統(tǒng)素質(zhì)教育以“育”為主的做法，固化“訓(xùn)育結(jié)合，以訓(xùn)為主”的指導(dǎo)思想，加大“訓(xùn)”在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)中的分量，把“訓(xùn)”融入到課程、基地、活動(dòng)、質(zhì)量檢測(cè)各個(gè)方面，加大“訓(xùn)”的活動(dòng)比例和權(quán)重，把學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)重心由“育”轉(zhuǎn)移到“訓(xùn)”，轉(zhuǎn)移到實(shí)操實(shí)作上來，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，固化提升，把學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)落到實(shí)處，增強(qiáng)實(shí)際效果。

（六）以健全質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系為保障，強(qiáng)力打造素質(zhì)教育新品牌

我國素質(zhì)教育活動(dòng)近40年來，雖經(jīng)國家、地方政府及各類教育機(jī)構(gòu)的大力支持發(fā)展，取得了比較大的進(jìn)步，但其效果仍然不夠明顯，究其原因，其關(guān)鍵在于缺失了質(zhì)量檢測(cè)手段。因此，建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)質(zhì)量檢測(cè)體系是保證素質(zhì)訓(xùn)育效果重要的手段方法之一。綜合分析，制定完善學(xué)生綜合素質(zhì)檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)質(zhì)量檢測(cè)體系的前提和基礎(chǔ)，學(xué)校、家庭和第三方是開展學(xué)生綜合素質(zhì)質(zhì)量檢測(cè)的三個(gè)維度，課程、隊(duì)伍、基地、活動(dòng)是實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)質(zhì)量檢測(cè)的四大著力點(diǎn)，因此，在學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育活動(dòng)中構(gòu)建形成“一標(biāo)準(zhǔn)三維度四大著力點(diǎn)”的高職學(xué)生綜合素質(zhì)質(zhì)量檢測(cè)體系，推行質(zhì)量監(jiān)測(cè)保障全覆蓋，確保每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)都置于監(jiān)測(cè)之下，隨時(shí)檢測(cè)其推進(jìn)效果，修整素質(zhì)培養(yǎng)方案措施，提升素質(zhì)訓(xùn)育的實(shí)際效果，才能促進(jìn)素質(zhì)訓(xùn)育活動(dòng)長(zhǎng)足、有效推進(jìn)，形成素質(zhì)教育的品牌效應(yīng)。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育是人類教育歷程中一個(gè)永恒的主題，素質(zhì)教育的成敗與否，直接影響到一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，一個(gè)家庭的幸福安樂，一個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定，一個(gè)國家的繁榮興旺[5]。以“內(nèi)容體系”、“隊(duì)伍建設(shè)”、“基地建設(shè)”、“課程建設(shè)”、“訓(xùn)育手段”、“質(zhì)量檢測(cè)”等幾個(gè)部分為主體內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、完善系統(tǒng)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育體系，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上、方法手段上、質(zhì)量保障上，加以探索研究，有利于規(guī)范高職學(xué)生素質(zhì)教育行為，指導(dǎo)素質(zhì)教育活動(dòng)，提升素質(zhì)教育效果。