馮秋霜

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院　安徽淮北　235000）

在教育部頒發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，明確提出教育與康復(fù)相結(jié)合以及學(xué)生為主體的課程理念。[1]然而研究表明，智力障礙兒童在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)方面都有不同程度的障礙，且存在注意和記憶品質(zhì)不佳、思維直觀具體、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)困難等缺陷，這些都使得培智學(xué)校的教育與康復(fù)訓(xùn)練開(kāi)展困難重重。[2]因而，探索切實(shí)有效的教育與康復(fù)訓(xùn)練方法，為智力障礙兒童提供更科學(xué)、更優(yōu)質(zhì)、更有效的教育與康復(fù)訓(xùn)練，是每一個(gè)培智學(xué)校教育工作者面臨的艱巨任務(wù)。

橡皮泥作為現(xiàn)代玩具，以方便攜帶、可塑性強(qiáng)、形象有趣等特點(diǎn)被引入校園作為輔助教學(xué)資源。[3]目前，我國(guó)學(xué)者及教育工作者已經(jīng)將其成功應(yīng)用到幼兒園區(qū)角、數(shù)學(xué)、美術(shù)、物理等教學(xué)活動(dòng)中，并取得良好的效果。筆者所在學(xué)校，也在充分考慮智力障礙兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將橡皮泥引用到教育與康復(fù)訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主操作探索知識(shí)、開(kāi)發(fā)潛能。

一、橡皮泥運(yùn)用于智力障礙兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)用性。橡皮泥應(yīng)用到智力障礙兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練中，表現(xiàn)出良好的實(shí)用性。首先，橡皮泥以碳酸鈣為主要原料，并配一定比例的液體石蠟和甘油制作而成，在材質(zhì)上并沒(méi)有任何附加劑或其他有害物質(zhì)，提供給智力障礙學(xué)生使用時(shí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生被玩具本身傷害。其次，橡皮泥與其他泥工材料如陶藝、彩泥相比，價(jià)格低廉，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，且橡皮泥的操作更簡(jiǎn)單方便，不必高溫定型。再者，橡皮泥使用之后經(jīng)過(guò)一定的操作程序可以還原，循環(huán)使用。

（二）可塑性。橡皮泥作為泥工活動(dòng)的常用材料，具有一定的可塑性，任憑智力障礙兒童如何揉、捏、壓，呈現(xiàn)的都是一件特色作品，同時(shí)，反復(fù)的揉捏壓橡皮泥，也有利于智力障礙兒童觸覺(jué)的發(fā)展。而利用橡皮泥進(jìn)行塑形活動(dòng)，如塑造蛋糕、花、胡蘿卜等物體，則是一個(gè)手、眼、腦協(xié)調(diào)互動(dòng)的過(guò)程，有利于學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。智力障礙兒童對(duì)橡皮泥揉、捏、壓、刻，塑造出或扁或圓或粗或細(xì)或長(zhǎng)短不一的形狀，然后將這些形狀命名為餃子、包子、饅頭、胡蘿卜、漢堡包、火腿腸等等，這時(shí)候他們的內(nèi)心是快樂(lè)的。特別是當(dāng)他們的橡皮泥作品，作為學(xué)校文化的重要內(nèi)容陳列展示在學(xué)校的每個(gè)角落，成為學(xué)校美麗的風(fēng)景時(shí)，他們的內(nèi)心更是快樂(lè)和滿足，對(duì)自己的動(dòng)手能力及創(chuàng)造能力更是充滿的信心和希望。

（三）趣味性。美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”玩泥巴是孩子們的天性，而橡皮泥作為現(xiàn)代化的產(chǎn)物之一，代替了泥巴進(jìn)入了孩子們的學(xué)習(xí)與生活中，成為喜聞樂(lè)見(jiàn)的可以變?cè)斐霾煌耐娣ǖ慕?jīng)典玩具。智力障礙兒童可以用它捏成各種自己想像的東西，愉悅身心，發(fā)展機(jī)能。橡皮泥本身并不能給孩子們帶來(lái)愉悅的感受，能給他們帶來(lái)愉悅的是玩橡皮泥的過(guò)程和最后的成果。智力障礙兒童在教師或訓(xùn)練者的引導(dǎo)下，身心放松，發(fā)揮想象，自由地操作橡皮泥，任意地變換橡皮泥的形象，這在一定程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和探索的興趣。

二、橡皮泥在智力障礙兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用

（一）利用橡皮泥幫助智力障礙兒童發(fā)展顏色認(rèn)知能力。具備一些最基本的認(rèn)知能力及對(duì)事物一些基本屬性的認(rèn)識(shí)，可以幫助智力障礙兒童順利參與認(rèn)知能力訓(xùn)練。顏色是事物的一種重要屬性，然而智力低下嚴(yán)重制約著智力障礙兒童的顏色認(rèn)知。雖然他們能夠識(shí)別和命名部分顏色，但正確率遠(yuǎn)低于正常兒童。[4]因而發(fā)展顏色的認(rèn)知能力，是智力障礙兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中極其重要的一項(xiàng)活動(dòng)。[5]

橡皮泥色彩豐富，是很好的教學(xué)用具。以認(rèn)知紅顏色為例，教師可以利用橡皮泥設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，比如“找一找”活動(dòng)：將紅色、白色和黑色的橡皮泥各一個(gè)混合放在一起展示給學(xué)生，教師示范挑出紅色的橡皮泥對(duì)學(xué)生說(shuō)“這是紅色的橡皮泥，紅顏色的”，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師在混放的橡皮泥中找出紅色，并嘗試說(shuō)“這是紅色的橡皮泥，紅顏色的”?！爱?huà)一畫(huà)”活動(dòng)：引導(dǎo)他們照著橡皮泥的邊緣畫(huà)出橡皮泥的形狀，然后填充紅顏色。同時(shí)還可以鼓勵(lì)他們想一想，說(shuō)一說(shuō)，我們生活中有哪些東西和這個(gè)顏色一樣，可以提示學(xué)生：西紅柿，西瓜、紅領(lǐng)巾、操場(chǎng)飄揚(yáng)的五星紅旗等等是紅色的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中常見(jiàn)的物品，加深對(duì)紅顏色的印象。通過(guò)反復(fù)的視覺(jué)感知以及充分的游戲訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握顏色的名稱，以及與之相匹配的顏色。

（二）利用橡皮泥幫助智力障礙兒童發(fā)展數(shù)概念。數(shù)概念是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是兒童積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)始。[6]智力障礙兒童以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展較差，因而在引導(dǎo)智力障礙數(shù)概念的習(xí)得和掌握時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)生活化、形象化、游戲化就顯得極其重要。[7]一盒橡皮泥內(nèi)裝十幾到二十幾塊橡皮泥不等，不僅色彩豐富而且數(shù)量充足，可以利用其作為教學(xué)用具幫助智力障礙學(xué)生掌握數(shù)概念。

1.利用橡皮泥幫助智力障礙兒童發(fā)展計(jì)數(shù)能力。在引導(dǎo)智力障礙兒童數(shù)數(shù)時(shí)，可以讓他們用小手一個(gè)一個(gè)指著，就著盒子點(diǎn)數(shù)橡皮泥，這種方法對(duì)他們而言會(huì)有一些困難，他們可能無(wú)法順利的完成一盒橡皮泥的數(shù)數(shù)，手口合作配合著數(shù)12345，數(shù)到5時(shí)，嘴上依舊大聲喊著6789，可手上已經(jīng)不能很好的配合了，這時(shí)候教師或者訓(xùn)練者需要耐心地引導(dǎo)他們一個(gè)一個(gè)摸著橡皮泥數(shù)。也可以引導(dǎo)學(xué)生將橡皮泥從盒子里全部拿出來(lái)，將它們從左邊一個(gè)一個(gè)搬移到右邊，搬一個(gè)數(shù)一個(gè)。這種方法相比之下更容易激發(fā)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)積極認(rèn)真地幫助橡皮泥搬家，直到將一盒橡皮泥數(shù)完。

2.利用橡皮泥幫助智力障礙兒童認(rèn)識(shí)數(shù)字。在引導(dǎo)智力障礙兒童認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，可以在他們認(rèn)讀數(shù)字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們用橡皮泥來(lái)模仿數(shù)字字形進(jìn)行塑形，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的橡皮泥捏成數(shù)字1到9的形狀，從而加深對(duì)數(shù)字字形的認(rèn)識(shí)。教師或訓(xùn)練者還可以桌子上或擺出1-10的數(shù)字卡片，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字1下面放1塊橡皮泥，數(shù)字2下面放2塊橡皮泥，按照這個(gè)規(guī)律一直放到數(shù)字10，幫助智力障礙學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)1—10這10個(gè)數(shù)字，初步掌握數(shù)字與數(shù)量之間的匹配關(guān)系。

3.利用橡皮泥幫助智力障礙兒童掌握簡(jiǎn)單運(yùn)算。可以把橡皮泥放成兩堆，引導(dǎo)智力障礙兒童先認(rèn)真觀察，然后說(shuō)一說(shuō)，哪一堆橡皮泥多，哪一堆橡皮泥少。當(dāng)他們能比較容易地分辨兩堆橡皮泥的多與少時(shí)，就可以把訓(xùn)練延伸了。緊接著訓(xùn)練他們簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，數(shù)一數(shù)多的一堆有幾個(gè)橡皮泥，少的一堆有幾個(gè)橡皮泥，二者之間相差幾個(gè)橡皮泥，多的一堆需要拿掉幾個(gè)就和少的那一堆橡皮泥一樣多，或者少的那一堆橡皮泥需要加上幾個(gè)就和多的一堆一樣多。一步一步訓(xùn)練，循循善誘，幫助智力障礙兒童掌握簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。

（三）利用橡皮泥幫助智力障礙兒童發(fā)展短時(shí)記憶力。智障兒童通常在短時(shí)記憶方面表現(xiàn)困難，他們?cè)谛畔⒊尸F(xiàn)后不久的回憶能力十分有限，[8]對(duì)此，可以利用橡皮泥對(duì)他們進(jìn)行如下識(shí)記訓(xùn)練：教師或訓(xùn)練者拿出如紅色、白色、黑色橡皮泥各一個(gè)，先請(qǐng)智力障礙兒童觀察所出示的橡皮泥都有什么顏色，一分鐘之后請(qǐng)他們閉上眼睛，此時(shí)拿掉其中一個(gè)橡皮泥，再請(qǐng)他們睜開(kāi)眼睛看一看，猜一猜，想一想什么顏色的橡皮泥不見(jiàn)了。一開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，橡皮泥顏色切記不可以太雜，數(shù)量不可以過(guò)多，待學(xué)生熟悉游戲規(guī)則以及顏色認(rèn)知發(fā)展較好時(shí)再逐步加升難度，反復(fù)操作練習(xí)，促進(jìn)智力障礙兒童的短時(shí)記憶力的發(fā)展。

（四）利用橡皮泥幫助智力障礙兒童發(fā)展語(yǔ)言及交往能力。從生理角度上講，多說(shuō)話有助于改善智力障礙兒童大腦抑制狀態(tài)，加速腦細(xì)胞新陳代謝和腦功能恢復(fù)與提高；從心理學(xué)角度講，多說(shuō)話還有助于誘發(fā)孩子的靈感，發(fā)展創(chuàng)造力。這就要求我們對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行教育與康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，要注重引導(dǎo)智力障礙兒童多開(kāi)口說(shuō)話，不管他們說(shuō)的句子連貫不連貫，有無(wú)語(yǔ)病，都要鼓勵(lì)他們多說(shuō)話，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)他們多說(shuō)多練。

在操作橡皮泥的過(guò)程中，教師和學(xué)生可以采用討論式、探究式的語(yǔ)言開(kāi)展活動(dòng)，這時(shí)教師與學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系，而是一種平等和諧開(kāi)放式、談話式的互動(dòng)關(guān)系。這在一定程度上幫助智力障礙兒童擴(kuò)大生活以及學(xué)習(xí)的感受力，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)表達(dá)意識(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。智力障礙學(xué)生以橡皮泥作為操作材料進(jìn)行塑形活動(dòng)，從開(kāi)始認(rèn)真觀察到最終塑形成功，每個(gè)階段都需要他們?nèi)硇耐度?，需要他們?dòng)手動(dòng)腦去操作，待形成成品，分享勞動(dòng)果實(shí)的時(shí)刻則是智力障礙兒童最快樂(lè)的時(shí)刻，他們的自信心在這種快樂(lè)的情緒體驗(yàn)中很容易被建立。帶著這種成功的體驗(yàn)，智力障礙兒童會(huì)較之平時(shí)更愿意與他人溝通交流，這時(shí)候教師可以鼓勵(lì)他們把橡皮泥作品向全班同學(xué)做展示，并引導(dǎo)他們談一談自己所創(chuàng)作的作品名字、創(chuàng)作的原因、顏色搭配以及制作技巧等等。這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)有利于學(xué)生的自信心的培養(yǎng)。同齡兒童之間的思想和情感是相近相通的，他們的作品更容易被同伴感受和理解，這也有利于發(fā)展智力障礙兒童良好的同伴關(guān)系。也可以利用橡皮泥玩過(guò)家家游戲，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，復(fù)原生活交往的情境，引領(lǐng)他們進(jìn)入生活交往的情境，在角色扮演中發(fā)展語(yǔ)言及交往溝通能力。

（五）利用橡皮泥幫助智力障礙兒童發(fā)展手部動(dòng)作。人體的每一塊肌肉在大腦層中都有著相應(yīng)的“代表區(qū)”——神經(jīng)中樞，其中手指運(yùn)動(dòng)中樞在大腦皮層中所占的區(qū)域最為廣泛，因而手的動(dòng)作，特別是手指的動(dòng)作，運(yùn)用得越靈活、越嫻熟，就越幫助大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系，越能促進(jìn)心智發(fā)展。[9]因而對(duì)智力障礙兒童手部動(dòng)作的訓(xùn)練尤為重要。在滲透橡皮泥游戲的教育或康復(fù)訓(xùn)練中，智力障礙兒童揉、搓、捏、壓、刻橡皮泥需要反復(fù)使用手臂和手腕，這對(duì)他們手部肌張力和手臂力量是一個(gè)很好的鍛煉，而在運(yùn)用橡皮泥塑形物體時(shí)，則對(duì)他們手指的靈活度和雙手協(xié)調(diào)以及手眼協(xié)調(diào)提出了更高要求。例如：制做一個(gè)胡蘿卜，智力障礙兒童需要先觀察胡蘿卜的形狀、顏色，再動(dòng)手選擇合適的橡皮泥進(jìn)行揉搓捏，初步完成之后，比較一下自己做的“胡蘿卜”和胡蘿卜原型之間的差別，繼續(xù)動(dòng)手操作修改訂正以使得作品更形象逼真。學(xué)生通過(guò)觀察—操作—比較—再操作的過(guò)程，動(dòng)手能力得到鍛煉的同時(shí)也發(fā)展了觀察能力。小小橡皮泥蘊(yùn)涵著孩子們無(wú)限的創(chuàng)意，他們可以大膽構(gòu)思，發(fā)揮奇思妙想，并動(dòng)手操作付諸實(shí)踐，有利于動(dòng)手能力的養(yǎng)成。

（六）利用橡皮泥幫助智力障礙兒童發(fā)展藝術(shù)休閑能力?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中指出，通過(guò)程度適宜的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、工藝等藝術(shù)活動(dòng)，幫助智力障礙嘗試感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅精神生活，提高生活質(zhì)量。[10]橡皮泥作為喜聞樂(lè)見(jiàn)的泥工材料，是很好的娛樂(lè)休閑材料。市面上的橡皮泥都配有各種各樣的模具，有適合女孩子的做飯工具（搟面杖、面條機(jī)、塑料小刀等等）及壓切割各種形狀的花和動(dòng)物的；有適合男孩玩的各種車的模具（消防車、鏟車、吊車）等等。智力障礙兒童可以將喜歡的事物利用橡皮泥及工具，以立體的形式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)玩橡皮泥，將兒童特有的天真浪漫的天性帶入活動(dòng)中，表現(xiàn)其對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感受，獲得情感的滿足及自由創(chuàng)作的快感，充實(shí)生活內(nèi)容，發(fā)展藝術(shù)休閑能力。

三、利用橡皮泥對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行教育與康復(fù)訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

首先，也是最重要的，選擇環(huán)保無(wú)毒符合安全標(biāo)準(zhǔn)的橡皮泥，避免選擇含工業(yè)色素和化學(xué)物質(zhì)的或者“三無(wú)”產(chǎn)品。其次，在智力障礙兒童使用橡皮泥的過(guò)程中，要注意避免讓他們將橡皮泥吃到嘴巴里面或者塞到耳朵鼻子里，以免對(duì)他們的健康造成不良影響。再次，有一些玩橡皮泥的工具（塑料小刀、剪刀、各種素菜水果的模具等等）有點(diǎn)尖銳，注意別劃傷。除此之外，還要注意講究衛(wèi)生，橡皮泥本身是環(huán)保無(wú)毒的，但是反復(fù)的用手揉捏搓，會(huì)有細(xì)菌黏附在上面，所以玩過(guò)橡皮泥之后，要記得認(rèn)真洗手。

四、總結(jié)與反思

經(jīng)過(guò)近兩年將橡皮泥應(yīng)用于智力障礙兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐與探索，筆者所在學(xué)校教師普遍認(rèn)為，橡皮泥有助于培養(yǎng)智障兒童廣泛的興趣，提高學(xué)生參與教育與康復(fù)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。教育與康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中師生關(guān)系、生生關(guān)系有了可喜的變化。將橡皮泥應(yīng)用于智力障礙兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)該得到更多特教同行以及家長(zhǎng)朋友的關(guān)注。如何將橡皮泥更加合理、科學(xué)地應(yīng)用到智力障礙兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練中，還需要更多的實(shí)踐探索，以滿足不同智力障礙兒童的特殊教育需要，從而為智力障礙兒童提供更科學(xué)、更優(yōu)質(zhì)、更有效的教育與康復(fù)訓(xùn)練，幫助智力障礙兒童實(shí)現(xiàn)身心的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:2-9.

[2]劉春玲,馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京:北京大學(xué)出版社,2011:75-92.

[3]常姍姍.橡皮泥在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2017(6):47-49.

[4]積家,章玉祉,黨玉曉等.智障兒童基本顏色命名分類研究[J].中國(guó)特殊教育,2007(6):20-27.

[5]張茂林,杜曉新.特殊兒童認(rèn)知訓(xùn)練[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2015:63-69.

[6]黃警.低段智障兒童數(shù)概念教學(xué)策略的個(gè)案研究[J].科學(xué)咨詢,2017(7):62-63.

[7]鄧猛.關(guān)于培智學(xué)校課程改革的思考[J].中國(guó)特殊教育,2014(12):29-33.

[8]楊福義,王琰.中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)特殊教育,2015(6):23-28.

[9]馬志國(guó),開(kāi)發(fā)你的右腦[J].青春期健康,2011(9):60-61.

[10]董欣.《培智學(xué)校義務(wù)教育藝術(shù)休閑課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(8):19-21.