武 瑋 田廷廣

(1.西藏民族大學 陜西 咸陽 712082；2.陜西青年職業(yè)學院 陜西 西安 710011)

一、前言

價值取向是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值取向。大學生作為社會個體，其價值觀在形成、發(fā)展的過程中要以個體存在的社會為生存“土壤”，社會的發(fā)展變化在一定程度上會影響社會個體的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值取向。2017年10月18日，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會在北京人民大會堂召開，習近平總書記在報告中指出，我國社會主要矛盾已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)化。這就要求高校思想政治教育工作者必須從新的歷史方位、新的偉大工程、新的發(fā)展理念等角度理解社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的依據(jù)，以及社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化對大學生價值取向選擇的影響,從而思考“要怎樣”樹立和培育大學生正確的價值取向，使大學生符合新時代中國特色社會主義對人才培養(yǎng)的基本要求，符中國特色社會主義發(fā)展的社會需求。

二、我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化歷程及依據(jù)

習近平總書記在十九大報告中對我國社會主要矛盾作出了適應新時代的重大科學論斷，事關全局，意義重大，影響深遠。社會主義矛盾，“是一個國家在某一段歷史階段客觀存在的根本性矛盾。準確認識社會主要矛盾，不僅是執(zhí)政者或執(zhí)政集團確立正確的路線、方針和政策的前提，也是凝聚全社會之力化解矛盾、維持社會安定的前提”。

1956年黨的八大指出我國的主要矛盾，已經(jīng)是人民對于建立先進的工業(yè)國的要求同落后的農(nóng)業(yè)國的現(xiàn)實之間的矛盾，已經(jīng)是人民對于經(jīng)濟文化迅速發(fā)展的需要同當前經(jīng)濟文化不能滿足人民需要的狀況之間的矛盾。而對我國社會主義初級階段社會主要矛盾作出規(guī)范表述，最早見于1981年黨的十一屆六中全會通過的《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》之中，《決議》指出：“在社會主義改造基本完成以后，我國所要解決的主要矛盾，是人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾?！焙髞恚h的十三、十五大等報告中強調(diào)，我國社會主義社會仍處在初級階段。社會的主要矛盾是人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾，這個主要矛盾貫穿我國社會主義初級階段的整個過程和社會生活的各個方面。黨的十九大報告指出，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。社會主要矛盾主要是從需求和供給之間的關系來講的。中國從“站起來”到“富起來”，并站在“強起來”的新起點上，人民對美好生活的需求拓展了過去的物質(zhì)需求外延，包括經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等，更加強調(diào)質(zhì)量，需求呈現(xiàn)多樣化、多方面、多層次，主要矛盾的內(nèi)涵發(fā)生了很大變化。

中國特色社會主義進入新時代，社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的主要依據(jù)在于，一是改革開放40年以來，我國社會生產(chǎn)力水平顯著提高，“落后的社會生產(chǎn)”已經(jīng)不能真實反映我國發(fā)展的現(xiàn)狀。我國國內(nèi)生產(chǎn)總值自2010年開始穩(wěn)居世界第二位，貨物進出口和服務貿(mào)易總額均居世界第二位，對外投資和利用外資分別居世界第二、第三位，制造業(yè)增加值連續(xù)7年居世界第一位，基礎設施建設部分領域遙遙領先，高鐵運營總里程、高速公路總里程和港口吞吐量均居世界第一位，220多種主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)能力穩(wěn)居世界第一位。這些數(shù)據(jù)的變化已經(jīng)充分說明，我國長期所處的短缺經(jīng)濟和供給不足狀況已經(jīng)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，“落后的社會生產(chǎn)”已經(jīng)不符合我國實際。二是人民生活水平顯著改善，對美好生活的向往更加強烈，“物質(zhì)文化需要”已經(jīng)不能真實全面反映人民群眾的愿望和要求。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)生產(chǎn)總值已由1978年的3679億元人民幣增長到2017年的827122億元人民幣，人均國民總收入已由1978年的190美元增長到2016年的8260美元，其占世界經(jīng)濟總量已由1978年的1.8%增長到2017年的15%左右。農(nóng)村貧困發(fā)生率從1978年的97.5%大幅下降到2017年的4%以下，遠低于世界平均水平；居民受教育程度不斷提高，九年義務教育全面普及，高等教育毛入學率顯著提高，2016年達到42.7%，高出世界平均水平近10個百分點；城鄉(xiāng)居民健康狀況顯著改善，居民平均預期壽命2015年達到76.34歲，高于世界平均水平。隨著人民生活水平的不斷提高，人民群眾的需要呈現(xiàn)多樣化、多層次、多方面的特點，期盼有更優(yōu)質(zhì)的教育、更穩(wěn)定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會保障、更高水平的醫(yī)療衛(wèi)生服務、更舒適的居住條件、更優(yōu)美的環(huán)境、更豐富的精神文化生活。同時，人民群眾的民主、公平、法制、參與、監(jiān)督、維權(quán)等意識不斷增強。這表明，人民群眾對美好生活的期待越來越強烈。三是影響滿足人民美好生活需要的因素有很多，但主要是發(fā)展不平衡不充分的問題。這種發(fā)展不平衡不充分的問題主要表現(xiàn)在“四大板塊”之間、城鄉(xiāng)之間的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，世界先進甚至世界領先與大量傳統(tǒng)、相對落后甚至原始的生產(chǎn)力之間的分級化并存和收入分配不合理等領域。

可見，黨的十九大報告把我國社會主要矛盾的表述修改為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，是從歷史與現(xiàn)實、理論與實際、國際與國內(nèi)等方面的結(jié)合上進行思考，得出的正確結(jié)論。

三、社會主要矛盾轉(zhuǎn)化對大學生價值取向選擇的影響

大學生價值取向總體上是積極、健康、向上的，但因處在價值觀形成和確定的重要時期，多數(shù)學生并沒有形成完整、系統(tǒng)、穩(wěn)定的價值取向。尤其是我國已經(jīng)進入改革攻堅期，各種矛盾凸顯，更加劇了大學生價值取向選擇的混亂，主要表現(xiàn)為：一是三重三輕現(xiàn)象明顯?！叭亍敝钢厮嚼?、重個性、重奢侈；“三輕”指輕集體、輕理想、輕奮斗。二是政治認同度低，非主流意識形態(tài)凸顯。三是文化自信不夠，文化價值沖突嚴重。

黨的十八大開啟了中國特色社會主義新時代。五年來，黨和國家事業(yè)發(fā)生了歷史性變革、取得了歷史性成就，為社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化提供了依據(jù)。而社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化又影響著當代大學生價值取向的選擇。

一是為大學生價值取向的選擇提供了現(xiàn)實依據(jù)。進入新時代，我們前所未有地靠近世界舞臺的中心，前所未有地接近實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標，這“一靠一接近”不僅反映了我國國家力量構(gòu)成要素水平的提高，更意味著我國社會主要矛盾已經(jīng)具備轉(zhuǎn)化條件。大學生價值觀在形成、發(fā)展的過程中已經(jīng)失去了原有“土壤”，如果依然停留在過去的價值取向上，不僅不利于自身價值的實現(xiàn)，更是對社會資源優(yōu)化配置的消極抵抗。只有認清社會現(xiàn)實的變化，遵循社會發(fā)展規(guī)律，大學生才能夠在道德價值、就業(yè)價值、政治價值、愛情價值等價值取向的選擇上做出貼近實際、符合社會、遵從自我的選擇。

二是為大學生價值取向的選擇提供了價值引導。社會主要矛盾由原來“落后的社會生產(chǎn)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在“不平衡不充分的發(fā)展”之間的矛盾，顯然，前者已經(jīng)不能全面準確地反映出我國的實際情況，而“不平衡不充分的發(fā)展”之間的矛盾也表現(xiàn)在教育資源均等化、生產(chǎn)力發(fā)展水平、城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、“五位一體”整體布局等方面。如“冰花男孩”的出現(xiàn)，反映了我國教育雖然整體大踏步前進，但教育發(fā)展不平衡不充分帶來的局部差距問題依然存在。社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化意味著為大學生在作出個人尤其是涉及重要價值取向選擇時，提供了價值的引導，即樹立崇高的價值觀念，在新時代爭取到不平衡不充分發(fā)展的地方或領域去，實現(xiàn)自己的社會價值和個人價值。

三是為大學生價值取向的選擇提供了行為導向。社會主要矛盾已經(jīng)由原來日益增長的“物質(zhì)文化需要”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在“美好生活需要”，這一轉(zhuǎn)化結(jié)果的形成是中國共產(chǎn)黨領導全國各族人民在改革開放四十年中一點一滴奮斗出來的。這一轉(zhuǎn)化為大學生價值取向的選擇提供了明確的行為引導，即“幸福都是奮斗出來的”。如杜逸群等曾對大學生實現(xiàn)人生價值手段的選擇進行過調(diào)查，結(jié)果大學生給出的選擇依次是：個人奮斗(68.04%)、機遇(15.89%)、社會環(huán)境(7.66%)、順其自然(6.73%)、他人幫助(0.93%)、其他(0.75%)。

社會主要矛盾轉(zhuǎn)化與大學生價值取向二者之間是辯證統(tǒng)一的關系。社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化影響大學生價值取向的選擇，為大學生價值取向的選擇提供了社會現(xiàn)實依據(jù)、價值引導和行為導向，明確了在新時代大學生應該如何準確認識國情，如何選擇，如何做等系列問題。而大學生價值取向在一定條件下又可以促進社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化。這里講的“在一定條件下”是指社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平。當社會生產(chǎn)力水平不斷提高，達到一定程度后，意味著社會實踐的縱深推進，理論來源更加豐富。認識是實踐的先導，適時、適合、正確的價值取向?qū)醋饔蒙鐣嵺`的深入，推動生產(chǎn)力發(fā)展，影響社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化。

四、社會主要矛盾轉(zhuǎn)化下當代大學生價值取向的導向策略

2018年全國教育工作會議上，教育部長陳寶生指出：“當前我國教育正面臨新的形勢和任務，機遇前所未有，許多新情況新問題都需要我們?nèi)ッ鎸Α⑷ソ鉀Q?！鼻嗄甑膬r值取向決定了未來整個社會的價值取向。當代大學生作為新時代社會主義的建設者和接班人，是社會價值的引領者。在社會主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化，“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，因全球化縱深推進、新媒體快速發(fā)展、社會思潮多元化等多方面的影響，容易產(chǎn)生價值取向方向的不準確性、內(nèi)容的非主流性、形式的浮夸性、價值標準的混亂性以及價值取向選擇的困惑等問題。作為高校思想政治教育工作者，在正確認識新時代社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的情況下，要時刻保持清醒頭腦，采取有效措施，積極化解難題，確保育人工作優(yōu)質(zhì)開展。

(一)加強理論學習研究，使新時代習近平中國特色社會主義思想融入教育全過程。

社會主要矛盾轉(zhuǎn)化理論是新時代習近平中國特色社會主義思想的重要組成部分，只有更加深入理解社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的依據(jù)、內(nèi)涵，以學促研，以研促學，學研結(jié)合，才能更加全面深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，才能為大學生價值取向的選擇提供堅實的理論支撐。

(二)注重核心價值觀引導，提升價值選擇能力。

社會主要矛盾的變化影響著大學生價值取向的選擇，選擇必然涉及價值判斷。在面對文化多元、非主流意識形態(tài)凸顯、道德底線觸及等問題時，應當以社會主義核心價值觀為價值判斷標準，注重其教育引導作用，不斷提升大學生價值取向的選擇能力。

(三)優(yōu)化資源配置，整合教育力量。

要在現(xiàn)有條件下，優(yōu)化資源配置和使用，努力構(gòu)建學校、社會、家庭、自我“四位一體、內(nèi)外共治”的教育體系。充分發(fā)揮學校、社會、家庭作為外部力量對新時代大學生價值取向的教育引導作用；同時，提高自我作為內(nèi)部力量對新時代價值取向的慎獨研判能力，全方位為大學生價值觀的形成、發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。

(四)弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強大學生文化自覺。

幫助大學生加深對我國傳統(tǒng)文化的認識，使他們能夠準確、客觀、全面地了解中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生的歷史背景、內(nèi)涵、意義，提高大學生的文化自覺意識，增強中華民族認同感，進而堅定對我國文化自信、道路自信、理論自信和制度自信。

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化，其轉(zhuǎn)化為大學生價值取向的選擇提供了社會現(xiàn)實依據(jù)、價值引導和行為導向。作為高校思想政治教育工作者，應從加強理論學習研究、注重核心價值觀引導、整合教育力量、增強青年文化自覺等方面培育和踐行社會主義核心價值觀，學習好、宣傳好、運用好習近平新時代中國特色社會主義思想，使習近平新時代中國特色社會主義思想融入實踐、融入教育全過程，進而全方位、多層次、立體化引導當代大學生作出適時、適合、正確的價值選擇。