沙莉，吳水萍

（武漢城市職業(yè)學院，湖北 武漢 430063）

0　引言

隨著“德國工業(yè)4.0”“中國制造2025”的提出，智能制造加快了裝備制造業(yè)轉型升級，現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生的需求也需要重新認識，新時代的學生普遍比較個性化，學生需求更值得學校重視[1]。本文基于機電工程學院工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)平臺，針對武漢30多家機械裝備制造企業(yè)進行了有關機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)需求的問卷調(diào)查。

1　調(diào)查對象

此次問卷調(diào)查共發(fā)出34份，收回33份，其中國有企業(yè)3家，占比33.3%，外資合資企業(yè)25家，占比75.8%，民營企業(yè)7家，占比21.2%。接受調(diào)查的企業(yè)如下：中鐵工程機械研究設計院有限公司、武漢中車株機軌道交通裝備有限公司、晉億實業(yè)股份有限公司、武漢凡谷集團富晶電子技術有限公司、武漢征原電氣有限公司、武漢海爾電器有限公司、中國第一冶金建設有限責任公司、富士康（武漢）科技工業(yè)園、武漢虹信通信技術有限責任公司、武漢菲源電力有限公司、比亞迪長沙地區(qū)第十一事業(yè)部、經(jīng)緯度無人機科技有限公司、瑞聲光電科技有限公司、昆山丘鈦微電子科技有限公司、武漢天馬微電子有限公司、武鋼機電總公司、中國長江動力集團、華僑城物業(yè)（武漢）分公司、鴻準精密模具有限公司、廣東美芝制冷設備有限公司、武漢武鍋能源工程有限公司、格力電器（武漢）有限公司、南方銀通（武漢）信息技術有限公司等。

2　調(diào)查數(shù)據(jù)結果

（1）機械裝備制造類企業(yè)需求崗位

機械裝備制造類企業(yè)目前最急需的技術崗位排名依次是：機械工程師、一線操作人員。這說明現(xiàn)階段企業(yè)對高職畢業(yè)生需求是能夠熟練操作、維修機械設備，主要還是對操作崗位人才需求旺盛，并且希望高職畢業(yè)生主要從事企業(yè)生產(chǎn)和設備運作。

（2）機械裝備制造類企業(yè)青睞的畢業(yè)生類型

企業(yè)希望畢業(yè)生有從事學生會干部工作的經(jīng)歷，有一定團隊協(xié)作能力以及組織活動的能力，同時具備一定的動手能力；希望畢業(yè)生能夠有基本的實踐經(jīng)歷，還具備較強的專業(yè)基礎知識[2]；此外，企業(yè)還希望畢業(yè)生能夠取得相關的職業(yè)資格證書。相較之下，外貌和氣質(zhì)等方面并不是企業(yè)考慮的主要因素。

大部分企業(yè)希望畢業(yè)生有良好的創(chuàng)新能力，要求較高的企業(yè)有：格力電器（武漢）有限公司、武漢華僑城物業(yè)有限公司、溫州長江汽車電子有限公司、武漢中車株機軌道交通裝備有限公司；要求極高的企業(yè)有：晉億實業(yè)股份有限公司、武漢凡谷集團富晶電子技術有限公司、經(jīng)緯度無人機科技有限公司[3]?？梢钥闯鲆话銌挝恢灰螽厴I(yè)生有良好的創(chuàng)新能力，一部分新興企業(yè)希望其能夠具備極高的創(chuàng)新能力?？傮w說來企業(yè)對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力還是有要求的，大型企業(yè)會對畢業(yè)生創(chuàng)新能力有更高的要求。

（3）機械裝備制造類企業(yè)對高職畢業(yè)生滿意度

大部分企業(yè)基本滿意，少數(shù)很滿意。令企業(yè)非常滿意的方面有：活潑朝氣、找工作熱情、綜合素質(zhì)、具備一定的專業(yè)知識。企業(yè)認為畢業(yè)生存在不足的排名是：首先最欠缺的就是吃苦耐勞的精神，其次是綜合修養(yǎng)，然后是專業(yè)能力。有些單位甚至強調(diào)現(xiàn)在的畢業(yè)生對就業(yè)方向很迷茫[4]。90后甚至00后大學生從小生活條件比較好，家人父母長輩基本上對其有求必應，在近20年的成長環(huán)境下，他們普遍不具備吃苦耐勞的精神，希望工作輕松同時可以拿到一份不錯的工資，心里承受能力也很薄弱，一旦受到挫折與打擊，往往會一蹶不振，深陷負面的情緒中。

（4）機械裝備制造類企業(yè)認為專業(yè)課程重要性以及滿意度

從圖1中可以看出，機械裝備制造類企業(yè)要求機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生掌握的專業(yè)課程主要有：機械制造技術基礎、機電設備檢測與維修、機械制圖等，這三門是尤為重要的專業(yè)課程。

圖1　專業(yè)課程重要性的數(shù)據(jù)分析Fig.1 Data Analysis of importance of professional courses

企業(yè)普遍認為專業(yè)課程設置對專業(yè)知識的傳授基本適用，能夠滿足企業(yè)相關工作崗位的職業(yè)能力要求，但是還需要進一步加深加強；通過調(diào)研顯示，企業(yè)和畢業(yè)生對機械制圖與計算機繪圖、公差配合與技術測量、金屬材料與成型工藝等專業(yè)基礎課程的認可度較高，幾乎所有的企業(yè)和畢業(yè)生都認為機械制圖與計算機繪圖、加工與裝配基本技能非常重要；40%左右的企業(yè)認為設備電氣控制與PLC、電工電子基礎、機械CAD/CAM技術應用等課程非常重要；30%左右的企業(yè)和畢業(yè)生認為工業(yè)機器人應用技術、液壓與氣動技術、典型零件數(shù)控加工、工藝裝備設計等課程非常重要；而對電氣焊實訓、畢業(yè)設計等課程的認可度較低[5]。

圖2　專業(yè)課程滿意度的數(shù)據(jù)分析Fig.2 Data analysis of professional curriculum satisfaction

（5）機械制造與自動化專業(yè)學生自我認識

機械制造與自動化專業(yè)學生雖然都明確知道大學三年要學好專業(yè)知識，但90%以上的機械制造與自動化專業(yè)學生對自己三年大學生活沒有明確的規(guī)劃；15%左右的學生想邊讀書邊創(chuàng)業(yè)，大約70%的學生還是希望邊學習邊去企業(yè)兼職[6]。5%的學生希望繼續(xù)進修本科，積極準備專升本考試；網(wǎng)絡直播平臺的流行，游戲主播也成為學生們追捧的對象，大約5%的學生甚至很想成為職業(yè)游戲選手。畢業(yè)后學生們都明確知道自己以后要從事企業(yè)操作技術人員等工作。

（6）學生對專業(yè)認識

圖3　畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的數(shù)據(jù)分析Fig.3 Data analysis of career development planning after graduation

機械制造與自動化專業(yè)學生在大一結束軍訓后，由專門的老師進行入學教育，講解專業(yè)培養(yǎng)目標，但過去一段時間后，明顯發(fā)現(xiàn)學生對專業(yè)的培養(yǎng)要求不明確，不知道自己將要被培養(yǎng)成為什么樣的人。該專業(yè)學生一般清楚自己將來從事的崗位，但只是淺顯了解并不全面。對自己未來職業(yè)發(fā)展也顯得很迷茫，不知道自己努力后能夠提升到的具體崗位層次。同時學生認為專業(yè)知識最重要的排名依次是：機械制圖、CAD、機床操作。認為主要的職業(yè)素質(zhì)要求排名依次是：專業(yè)知識、動手能力、團隊協(xié)作、學習能力。

圖4　所學專業(yè)培養(yǎng)目標的數(shù)據(jù)分析Figure 4 Data analysis of major training objects

（7）學生對教學滿意度

學生最喜愛的講課方式是理論結合實際，最喜歡聽老師講實際的案例或者親身經(jīng)歷的事情，最不喜歡老師只呆板地講課[7]。總體上說來學生對老師教學質(zhì)量還是認可的。但是學生普遍認為考卷不能反映出自己真實水平，成績虛假，實踐課程考核普遍可以反映出自己水平。普遍認可學院的實訓設備條件，但認為學院部分設備老舊，甚至有的不能用。學生們希望更多高大上的設備，并且設備能夠與現(xiàn)在的工廠企業(yè)相匹配。學生們幾乎都認為職業(yè)資格證書很重要，但依舊存在一部分沒有考職業(yè)資格證書的學生。

圖6　校內(nèi)實訓基地條件Fig.6 Conditions of practical training base in school

3　調(diào)查結論

（1）學生對企業(yè)需求存在認知偏差

在實際的調(diào)查過程中，企業(yè)對學生的需求是能夠從事一線操作工、質(zhì)檢人員、設備維修保養(yǎng)人員，并且最好是學生干部同時具備較好的專業(yè)技能以及職業(yè)資格等級證書，希望現(xiàn)在的畢業(yè)生能夠有吃苦耐勞的精神，能夠掌握機械制造技術基礎、機電設備檢測與維修、機械制圖這三門企業(yè)尤為看重的專業(yè)課程[8]。

雖然了解畢業(yè)后將要從事的工作崗位，但機械制造與自動化專業(yè)學生普遍存在對企業(yè)一線技術工人工作的不認可。學生普遍認為企業(yè)看中的是他們對專業(yè)知識的掌握以及動手能力。而忽略了他們現(xiàn)在最欠缺的是腳踏實地、吃苦耐勞。

（2）老師對學生需求存在認知偏差

學生最喜歡的老師是幽默風趣能夠良好的跟學生互動，上課氣氛活躍，喜歡老師結合企業(yè)實際案例進行授課而非照本宣科注重知識理論本身。普遍認為現(xiàn)階段無論是輔導員還是專業(yè)課老師還是考試時的監(jiān)考老師都對學生管理不嚴格。大部分學生還是希望學院能夠對自己有督促監(jiān)管，自己本身也不想隨波逐流、自我放棄。

老師由于各方面的因素，大部分主要注重專業(yè)知識的講述，在意的是教學任務是否按時按量的完成，對個人魅力塑造這方面還有待提高，幽默風趣以及互動性還是有所欠缺的[9]。老師本身也忽略了學生實際上內(nèi)心真實想法是想讓老師們對自己嚴格管理，并監(jiān)管督促。

（3）老師對企業(yè)需求存在認知偏差

企業(yè)需要畢業(yè)生具備較好的專業(yè)知識以及實踐動手能力，具備良好的創(chuàng)新能力[10]。企業(yè)是很看重專業(yè)技術技能以及創(chuàng)新能力的，往往老師忽略了在授課過程中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學校內(nèi)進行的實踐課程卻跟企業(yè)崗位要求相差很大，所以畢業(yè)生要花幾天時間進行安全教育以及3～6個月的崗位技能培訓，基本上機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生到真正上手操作往往還需花費好幾個月的培訓時間。

4　結語

隨著“中國制造”向著“中國智造”的轉變，機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)、專業(yè)課程設置、教育教學都需要重新進行調(diào)整。在適應市場發(fā)展需要下，畢業(yè)生不僅需要“硬實力”同時還具備“軟實力”，也就是需要過硬的專業(yè)技術技能同時需要職業(yè)素養(yǎng)以及持續(xù)性的學習能力。在教學方面，對專業(yè)老師也提出了更高要求，理論結合實際教授專業(yè)知識同時還需要培養(yǎng)學生持續(xù)性自主學習能力以及綜合素養(yǎng)。

[1] 黃小璜, 陳勇將. “3+4”機械設計制造及其自動化專業(yè)人才需求分析[J]. 職教論壇, 2016(26):86-88.HUANG Xiao-huang, CHEN Yong-jiang. Analysis of “3+4” Mechanical Design and Manufacturing and Automation Professional Talents Demand [J]. Vocational Education Forum, 2016 (26): 86-88.

[2] 董曉威,劉天祥,金中波,等. 機械設計制造及其自動化專業(yè)分方向教學模式的改革與探索[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估版),2017(3):9-10.DONG Xiao-wei, LIU Tian-xiang, JIN Zhong-bo et al. Reform and Exploration of Mechanical Design, Manufacturing and Automation Specialty Multi-direction Teaching Mode [J]. Heilongjiang Education (High Education Research and Evaluation Edition), 2017(3): 9-10.

[3] 吳水萍, 田蔓. 集團化辦學模式下機械制造與自動化專業(yè)的課程體系改革研究[J]. 教育教學論壇, 2017(2):118-120.WU Shui-ping, TIAN Man. Study on Curriculum System Reform of Mechanical Manufacturing and Automation under Group-running School,[J]. Education and Teaching Forum, 2017 (2): 118-120.

[4] 白雪寧. 高職機械制造與自動化專業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)分析[J]. 浙江交通職業(yè)技術學院學報, 2011, 12(2):52-55.BAI Xue-ning. Mechanical Manufacturing and Automation Professional Demand and Cultivation Analysis in High Vocational School [J].Journal of Zhejiang Vocational Technical Institute of Transportation, 2011, 12 (2): 52-55.

[5] 鄧志輝, 田鋒社. 高職機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[M]. 機械工業(yè)出版社, 2011.DENG Zhi-hui, TIAN Feng-she. Research on Mechanical Manufacturing and Automation Professional Talents Training Mode in High Vocational School [M]. China Machine press , 2011.

[6] 田愛華, 關金貴, 劉興德. 機械設計制造及其自動化專業(yè)工程素質(zhì)人才培養(yǎng)探討[J]. 吉林化工學院學報, 2011, 28(4):13-15.TIAN Ai-hua, GUAN Jin-gui, LIU Xing-de. Study on Mechanical Design Manufacturing and Automation Professional Engineering Talents Training [J]. Journal of Jilin Institute of Chemical Technology, 2011, 28 (4): 13-15.

[7] 鄒景超, 劉萬福, 楊漢嵩. 民辦高校機械設計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J]. 黃河科技大學學報, 2010, 12(3):21-23.ZOU Jing-chao, LIU Wan-fu, YANG Han-song. Research and Practice of Mechanical Design, Manufacturing and Automation Professional Talents Training Mode in Private Universities [J]. Journal of Huanghe Science and Technology University, 2010, 12 (3): 21-23.

[8] 劉英, 任慶泰, 孫明杰. 機械設計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐—以重慶大學為例[J]. 高等建筑教育, 2014, 23(4): 21-24.LIU Ying, REN Qing-tai, SUN Ming-jie. Research and Practice of Mechanical Design, Manufacturing and Automation Professional Talents Training—Taking Chongqing University as an Example, [J]. Higher Education of Architectue, 2014, 23 (4): 21-24.

[9] 劉迎春, 寧立偉, 鄧奕, 等. 應用型本科機械設計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的研究[J]. 湖南工程學院學報(社會科學版),2004, 14(3):59-62.LIU Ying-chun, NING Li-wei, DENG Yi, et al. Curriculum System Research on Application Oriented Undergraduate Mechanical Design,Manufacturing and Automation Talents Training [J]. Hunan Institute of Engineering Journal (Social Science Edition), 2004, 14 (3): 59-62.

[10] 唐川林, 明興祖, 劉金華, 等. 機械設計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與建設[J]. 教學研究, 2011, 34(6):67-70.TANG Chuan-lin, MING Xing-zu, LIU Jin-hua, et al. Reform and Construction of Mechanical Design Manufacturing and Automation Professional Talents Training Mode [J]. Teaching Research, 2011, 34 (6): 67-70.