李文祥

關(guān)鍵詞：閱讀療法；圖書館；少兒群體；閱讀推廣

摘要：文章介紹了閱讀療法的相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上提出少兒圖書館實施閱讀療法推廣服務(wù)的必要性，論述了少兒圖書館開展閱讀療法推廣服務(wù)的實施辦法，列舉了少兒圖書館的閱讀療法應(yīng)用案例。

中圖分類號：G258.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2018）03-0138-03

近年來，我國少兒人群中出現(xiàn)心理問題的人數(shù)有明顯上升趨勢，據(jù)《中國兒童報》調(diào)查顯示，目前我國有14%的少兒患有多動癥、自閉癥等疾病。世界衛(wèi)生組織更是發(fā)布報告稱，全球每四人中有一人患某種精神障礙。由此可見，少兒心理問題應(yīng)該引起全社會的重視。少兒圖書館作為我國精神文明建設(shè)的重要支柱，更應(yīng)該充分利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮閱讀療法在治療少兒心理疾病方面的優(yōu)勢，承擔(dān)起加強(qiáng)少兒心理健康教育的重任。

1閱讀療法的基本理論研究

1.1閱讀療法的內(nèi)涵

閱讀療法是由圖書療法（bibliotherapy）一詞延伸而來的。所謂圖書閱讀療法是指讀者在醫(yī)生的指導(dǎo)下通過有序地、可控地、有規(guī)劃地閱讀圖書、雜志等文獻(xiàn)資料，達(dá)到穩(wěn)定情緒、平復(fù)情感等目的。美國學(xué)者塞繆爾·麥克喬德·克羅色爾斯于1916年發(fā)表的《文學(xué)門診》一文首次提出了圖書療法，標(biāo)志著閱讀療法在西方的興起[1]。20世紀(jì)90年代，閱讀療法被引入中國。美國學(xué)者韋伯斯特（Webster）關(guān)于閱讀療法的解釋，是指通過干涉性的閱讀，從而為解決個人問題提供有價值的參考和指導(dǎo)。我國學(xué)者在參考該閱讀療法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對其也形成了自己的看法，即閱讀療法的目的在于影響人們的生理和心理。閱讀療法是在這兩個方面探尋病人的病情，采取針對病情的閱讀，來緩解病情的一種方式和手段，是一種在人的生理和心理上“對癥下藥”式的療法。

1.2閱讀療法的原理

閱讀療法被引進(jìn)我國后，有關(guān)閱讀療法的理論引起了學(xué)者的爭議，主要有以下四種觀點(diǎn)：①發(fā)生學(xué)原理。書本是人文知識的載體，基于人文知識的心理干預(yù)作用，圖書文獻(xiàn)資源自然就成為治療患者身心疾病的良藥。②心理學(xué)原理。讀者通過閱讀，與作者或主人公產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟書中表達(dá)的情感，給予自身一定的心理安慰或精神寄托。③生理學(xué)原理。讀者在閱讀過程中，必須調(diào)動其眼、手、腦等器官，因此，閱讀能夠有效地開發(fā)智力、強(qiáng)心健腦。④心理生理學(xué)原理。閱讀常常引發(fā)讀者生理與心理的交織作用，很難將其進(jìn)行明顯的區(qū)分界定，因此，在眾多爭論中，心理生理學(xué)原理綜合了前幾種觀點(diǎn)，更具全面性。在此基礎(chǔ)上，我國臺灣學(xué)者又將文獻(xiàn)比作五行五臟，將主題內(nèi)容分為五種類型，與讀者狀態(tài)一一對應(yīng)，歸納出不同的病態(tài)“糾正”原則，并提出具體的閱讀療法（見表1）。

2少兒圖書館實施閱讀療法推廣服務(wù)的必要性

2.1少兒心理健康狀況的需要

當(dāng)前影響少兒心理健康的主要因素為家庭環(huán)境。由于我國長期以來實施計劃生育政策，大多數(shù)家庭為獨(dú)生子女家庭，這就養(yǎng)成了孩子“唯我獨(dú)尊”的行為習(xí)慣。此外，父母往往疏于關(guān)注孩子的心理健康問題，普遍錯誤地認(rèn)為少兒的任性妄為是其正常表現(xiàn)，殊不知少兒時期形成的思想觀念是其人生觀和價值觀形成的基礎(chǔ)，少兒時期的行為習(xí)慣將會伴隨孩子的一生。目前，我國少兒普遍存在的心理問題主要有兩種：①自卑。少兒的心理是十分脆弱的，當(dāng)他們在受到家長或同伴批評時，容易形成自我否認(rèn)和自我封閉的心理。②多動。對于少兒來說，任何事物都是充滿新鮮感的，尤其是處于在校階段的學(xué)生，新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法容易使少兒在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)，從而導(dǎo)致注意力不集中、言語過多、肢體動作頻繁等問題。由此可見，家庭對少兒心理的影響十分重要，家長應(yīng)及時關(guān)注少兒的心理健康問題。

2.2少兒心理健康教育嚴(yán)重滯后

隨著少兒心理健康問題的日益突出，越來越多的家長開始重視少兒的心理健康教育，但受限于歷史和現(xiàn)實的原因，我國少兒心理健康仍存在著很多問題，少兒的心理健康教育整體來看嚴(yán)重滯后。具體體現(xiàn)在：①家長觀念落后。尤其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，家長更多地是關(guān)注少兒的物質(zhì)需要，卻忽略了對孩子心理健康的教育。他們認(rèn)為隨著年齡的增長，少兒的心理問題將會逐漸消失。②心理教育方法缺失。多數(shù)家長沒有掌握正確的少兒心理教育方法，家長所理解的人生道理無法構(gòu)建少兒自己的思維體系，少兒的認(rèn)知水平有限。因此，適用于成人的說教方法很難對少兒產(chǎn)生作用。③很少關(guān)注少兒的日常行為。家長對于少兒心理健康的教育，不能僅關(guān)注明顯的外顯行為，更需要治療者或家長時刻關(guān)注少兒的日常情況，從小事中探究少兒的心理變化。事實上，一些心理存在問題的少兒，往往通過偽裝外在情緒而掩飾真實心理，從而加大了治療難度。

2.3閱讀療法理論研究的新園地

從理論層面上講，少兒圖書館采用閱讀療法進(jìn)行推廣服務(wù)有利于閱讀療法的開展。吳建中曾在《21世紀(jì)圖書館新論》一書中提出“將圖書館服務(wù)重心從一般性服務(wù)轉(zhuǎn)移到參考性服務(wù)。”事實上，閱讀療法正是貫徹了“參考”與“服務(wù)”兩項基本要求，是圖書館傳統(tǒng)咨詢與現(xiàn)代啟智的有機(jī)結(jié)合。有關(guān)研究的最新成果顯示，目前我國少兒圖書館的服務(wù)形式和咨詢手段略顯單一，尤其是面對廣大少兒讀者而言，心理健康教育更是嚴(yán)重滯后。因此，在少兒圖書館采用閱讀療法更能緊跟時代步伐，促進(jìn)少兒心理健康發(fā)展。綜上所述，閱讀療法在少兒圖書館的應(yīng)用是少兒的需要，也是圖書館深化服務(wù)發(fā)展的前進(jìn)方向。

3少兒圖書館開展閱讀療法推廣服務(wù)的基礎(chǔ)保障

少兒圖書館開展閱讀療法推廣服務(wù)可分為預(yù)防層面與輔助治療層面兩部分。在預(yù)防層面上，少兒圖書館可以成立閱讀療法小組，如讀書會、心理協(xié)會等；在輔助治療層面上，應(yīng)建立閱讀療法閱覽室等心理咨詢機(jī)構(gòu)。二者共同形成反饋與總結(jié)，構(gòu)建合理、全面的閱讀療法推廣模式（見圖1）。

3.1培養(yǎng)專業(yè)化的圖書館員

閱讀療法是綜合了心理學(xué)內(nèi)容和圖書館學(xué)內(nèi)容的較為復(fù)雜的新學(xué)科，這就要求圖書館員不僅要了解少兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，還要掌握一定的圖書館學(xué)知識。此外，專業(yè)化的圖書館員還應(yīng)該能夠結(jié)合少兒出現(xiàn)的問題，制訂相關(guān)的閱讀治療計劃，以保障治療過程中的科學(xué)性。專業(yè)化的圖書館員還應(yīng)該對閱讀療法有著濃厚興趣，具有一定的耐心、愛心和樂于助人的奉獻(xiàn)精神。對此，少兒圖書館可以定期對圖書館員進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)，以提高圖書館員的專業(yè)素質(zhì)，更好地為少兒群體服務(wù)。

3.2成立閱讀療法小組

在預(yù)防層面，少兒圖書館可以成立閱讀療法小組，加強(qiáng)閱讀療法的推廣與宣傳。我國針對少兒的閱讀療法起步比較晚、發(fā)展緩慢，多數(shù)家長缺乏正確的認(rèn)識和了解，因此，少兒圖書館應(yīng)先從預(yù)防層面著手，擴(kuò)大閱讀療法的影響。少兒圖書館要成立專業(yè)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員包含專業(yè)的心理輔導(dǎo)醫(yī)生、圖書館專業(yè)人員及家長成員，該小組既可以是讀書會，也可以是心理協(xié)會。協(xié)會可以負(fù)責(zé)對圖書館閱讀療法進(jìn)行全方位的宣傳、介紹，如少兒圖書館可以利用宣傳欄、廣播、網(wǎng)絡(luò)等渠道，配合協(xié)會的活動，宣傳心理學(xué)知識和閱讀療法以及相關(guān)的讀物，提高家長對少兒心理問題的重視程度。

3.3建立閱讀療法閱覽室

在輔助治療層面，少兒圖書館可以設(shè)置心理輔導(dǎo)員、建立閱讀療法專用教室，以此營造輕松、溫馨的閱讀環(huán)境，客觀上使少兒讀者的心情得到放松，消除他們的顧慮。在少兒閱讀療法閱覽室內(nèi)，少兒圖書館要盡量陳列一些積極向上、幽默健康、符合少兒閱讀特點(diǎn)的圖書、報刊，如《我的野生動物朋友》《皮皮魯總動員》《我要做好孩子》《原來我這么棒》等，突出少兒讀者閱讀治療的要求和特色，以引導(dǎo)少兒正確閱讀。通過閱讀，使少兒讀者能夠在故事中感悟道理，進(jìn)行自我反思和對話，這不但能糾正少兒自身的不良習(xí)慣，達(dá)到閱讀治療的目的，而且還能夠讓少兒在書本中受到啟發(fā)，培養(yǎng)他們的自信心，進(jìn)一步增強(qiáng)他們心理上的抵抗力。

4閱讀療法推廣服務(wù)模式的探索與實踐

閱讀療法自身的心理學(xué)特性決定了閱讀療法行為所必須遵循的基本流程和規(guī)范，需要有科學(xué)的服務(wù)模式保障閱讀療法的實施，這就要求閱讀療法推廣模式具有規(guī)范性、框架性、前瞻性和可操作性?？茖W(xué)的推廣模式對于閱讀療法隊伍的建設(shè)、閱讀療法推廣活動的開展、閱讀療法進(jìn)程的控制與反饋都具有十分重要的作用。按照實施主體劃分，閱讀療法推廣模式分為專家模式和團(tuán)隊模式兩種。

4.1專家模式

專家推廣模式是以閱讀治療專家為主要實施者，以專家擅長的治療方向為核心組織圖書、場地、人員等相關(guān)資源，進(jìn)行服務(wù)推廣。如：南京師范大學(xué)編輯出版教研室主任萬宇具有教育學(xué)、圖書館學(xué)和文學(xué)專業(yè)背景，主要從事圖書評論和閱讀推廣研究。他在南京釣魚臺小學(xué)組織開展了針對小學(xué)生的閱讀治療實踐，通過團(tuán)體輔導(dǎo)幫助那些羞于交際的孩子建立自信。依托萬宇博士的專業(yè)背景，該團(tuán)隊非常注重閱讀療法書目推薦工作，參照國外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，對國內(nèi)市售繪本進(jìn)行主題梳理，把可供選擇的書目分為針對成長、普遍發(fā)展、理解父母和家庭、童年危機(jī)、殘障和學(xué)習(xí)障礙兒童等六個主題，在應(yīng)用過程中取得了良好效果[4]。

臺灣大學(xué)圖書信息學(xué)系教師陳書梅具有圖書館學(xué)和心理學(xué)專業(yè)背景，長期關(guān)注情緒教育研究。她組織開展的為災(zāi)區(qū)兒童選書、送書的閱讀療法推廣活動則更加注重對因環(huán)境壓力導(dǎo)致的兒童心理障礙進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，努力提高兒童自身的挫折復(fù)原力，即個人面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。兒童通過閱讀適當(dāng)?shù)膱D書，使自身從沉郁不安的情緒轉(zhuǎn)移到平和淡定的心理狀態(tài)，進(jìn)一步達(dá)到情緒療愈的效果[5]。由此可以看出，專家模式受個人的專業(yè)和研究背景影響較大。閱讀療法要求實施者須兼具圖書館學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景。然而，培養(yǎng)或成長成為這方面的專家并非一夕之功，所以，專家模式并非一般的圖書館所能實施的，這也是該模式難以作為通行范式進(jìn)行推廣的主要原因。

4.2團(tuán)隊模式

與專家模式相比，團(tuán)隊模式則更容易形成范式進(jìn)行推廣。團(tuán)隊模式的實施主體是群體而非個人，該群體是按照閱讀療法的專業(yè)性要求，把具有其中某一種或多個專業(yè)背景的人員組織在一起而形成的工作團(tuán)隊。該團(tuán)隊不要求個體是“全才”專家，只要求成員在某一領(lǐng)域的精深，追求團(tuán)隊整體的專業(yè)覆蓋，通過團(tuán)隊內(nèi)部的專業(yè)互補(bǔ)形成有效的服務(wù)能力。這種模式更有利于隊伍的建設(shè)和服務(wù)水平的提升，更有利于保持隊伍的穩(wěn)定性，更便于操作過程的規(guī)范和服務(wù)范式的推廣。

河北聯(lián)合大學(xué)圖書館在閱讀療法服務(wù)中就采用了團(tuán)隊協(xié)作推廣模式。作為閱讀療法的實施主體——圖書館，負(fù)責(zé)團(tuán)隊的組織管理、文獻(xiàn)信息資源配置、閱讀療法實施、活動推廣等工作，同時吸納該校心理咨詢中心、心理學(xué)院、附屬醫(yī)院心理學(xué)專家、醫(yī)生以及團(tuán)委、學(xué)生處等思想政治工作人員等組成館外的專家團(tuán)隊。在運(yùn)行過程中，專家團(tuán)隊一方面協(xié)助圖書館進(jìn)行閱讀療法人員的心理學(xué)知識、心理咨詢技能培訓(xùn)；另一方面開展工作協(xié)作。館內(nèi)的團(tuán)隊則負(fù)責(zé)閱讀療法的具體實施，基于不同的專業(yè)進(jìn)行任務(wù)和職責(zé)的細(xì)化分工，充分發(fā)揮團(tuán)隊個體的知識背景、專業(yè)特長和團(tuán)隊整體的合作效能，做到過程的協(xié)調(diào)一致和細(xì)節(jié)的專業(yè)操作，從而確保閱讀療法整體目標(biāo)的實現(xiàn)[6]。

5結(jié)語

少兒閱讀療法的推廣服務(wù)在我國的研究與實踐都相對較晚，積累的理論與經(jīng)驗還不夠豐富，但這項工作本身卻具有極強(qiáng)的社會需求，是一項不容忽視的社會工作。因此，加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究、探索和實踐，是每個少兒圖書館員義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳書梅.情緒教育中的發(fā)展性書目療法[J].中國教師，2016（4）：13-17.

[6]王景文，張麗麗，楊紅.積極心理健康教育視域下閱讀療法推廣模式實證研究[J].青年科苑，2015（8）：104-108.

（編校：馬懷云）