尹小金 姜玉波

摘要：西部高校如何留住優(yōu)秀教學(xué)科研人才，調(diào)動(dòng)教師積極性，實(shí)現(xiàn)高?？焖?、健康、可持續(xù)發(fā)展，是新時(shí)期高校面臨的重要問(wèn)題，而教師激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新是解決問(wèn)題的關(guān)鍵之一。文章從青海大學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，基于雙因素激勵(lì)理論，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)青海大學(xué)教師滿意度進(jìn)行了調(diào)查，將教師的“需求”作為研究中透視現(xiàn)代激勵(lì)理論的窗口，探討了高校在對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)管理中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高校教師;激勵(lì)機(jī)制

一、前言

高校教師激勵(lì)機(jī)制旨在尊重教師主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種誘因來(lái)滿足其正當(dāng)需求，從而激活教師內(nèi)驅(qū)力和維持教師積極行為的過(guò)程。完善和創(chuàng)新高校教師激勵(lì)機(jī)制，須對(duì)教師的“需求”進(jìn)行科學(xué)地分析，并盡可能地滿足其中的正當(dāng)需要。赫茨伯格提出雙因素理論中將影響人積極性的因素分為兩種：激勵(lì)因素和保健因素。其中激勵(lì)因素是以人對(duì)工作本身的要求為核心的，激勵(lì)因素的滿足，才能真正的激發(fā)人的積極性。該因素具體包括：工作挑戰(zhàn)性;責(zé)任;成就;獲得認(rèn)可;成長(zhǎng)和晉升機(jī)會(huì)。保健因素的滿足只能防止人們產(chǎn)生不滿情緒，消除了工作中的“不滿意”因素必然帶來(lái)工作的“滿意”。該因素具體包括：政策與行政;監(jiān)督;人際關(guān)系;工作條件;薪酬;個(gè)人生活;地位;安全保障。本文在雙因素理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)青海大學(xué)教師滿意度及“需求”進(jìn)行了調(diào)查，創(chuàng)新性的提出了高校教師激勵(lì)機(jī)制。

二、高校教師激勵(lì)管理的實(shí)證分析

（一）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是青海大學(xué)的教師，調(diào)查目的是了解青海大學(xué)的教師對(duì)該校目前所實(shí)行的激勵(lì)機(jī)制的滿意度及教師的真實(shí)“需求”，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分為三個(gè)部分：第一部分是基本信息;第二部分是工作狀況的滿意度，主要從激勵(lì)因素和保健因素兩部分設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查;第三部分是教師對(duì)各項(xiàng)激勵(lì)因素的需求認(rèn)識(shí)。

（二）調(diào)查程序和樣本

在本次調(diào)查中，問(wèn)卷的發(fā)放覆蓋了青海大學(xué)的10個(gè)學(xué)院和2個(gè)部門(mén)。共發(fā)放問(wèn)卷150份，最終回收120份，有效問(wèn)卷105份?；厥章?0%，有效問(wèn)卷率87.5%。

（三）青海大學(xué)教師滿意度分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析采用了Likert-5 點(diǎn)計(jì)分法（“1”至“5”代表從“非常不滿意”到“非常滿意”），對(duì)于描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，大于3則認(rèn)為滿意或者較滿意，小于3則認(rèn)為不滿意或較為不滿意。其中分值越大，滿意感越強(qiáng)，分值越小，不滿意感越強(qiáng)。對(duì)各因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表述結(jié)果有以下幾點(diǎn)。

1. 有關(guān)激勵(lì)因素方面的分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，“對(duì)工作本身的興趣、工作給自己帶來(lái)的成就感、工作帶來(lái)的個(gè)人能力和素養(yǎng)的提升”位列教師工作滿意度的前三。表明了教師對(duì)其工作崗位本身充滿了熱情，認(rèn)為教師工作能帶來(lái)個(gè)人能力和素養(yǎng)的提升，并帶來(lái)較高的成就感。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)主要原因有：一是大學(xué)教師通過(guò)對(duì)有效知識(shí)的識(shí)別、整合與系統(tǒng)知識(shí)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，其工作屬于典型的知識(shí)工作，這使得教師工作區(qū)別于其他工作，從而引起教師工作從事者的興趣;二是在知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)教師不僅傳授和創(chuàng)新現(xiàn)有知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之成為創(chuàng)新性人才，這也在極大程度上給教師帶來(lái)高成就感;三是高校教師是典型的知識(shí)員工，往往能最先接觸到最新的知識(shí)和理論前沿，同時(shí)在教學(xué)與科研的過(guò)程中，其工作不僅是對(duì)已有知識(shí)的傳授，更是對(duì)新知識(shí)與新理論的探索與研究，這有利于提升教師的能力和素養(yǎng)。

教師對(duì)“教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)校對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)”滿意度排名靠后。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意度較差的主要原因有：一是從“老師逼，家長(zhǎng)壓”的高中學(xué)習(xí)狀態(tài)到“自主學(xué)”的大學(xué)狀態(tài)的跳躍，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在入校后的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)處于迷茫狀態(tài)，缺乏對(duì)大學(xué)期間目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，從而影響其學(xué)習(xí)過(guò)程;二是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，獲取知識(shí)的渠道多樣化和創(chuàng)新化，傳統(tǒng)式的教學(xué)方式即以被動(dòng)式、灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。這也從側(cè)面反映了學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提倡采用探究式和互動(dòng)式的教學(xué)方式，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新的能力。

“學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍”的滿意度較低的主要原因是：青海大學(xué)雖然得到了清華大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)高校對(duì)口支援，但是青海省地處西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，受交通、自然條件的限制，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，導(dǎo)致其難以吸引和留住較高層次的科研人才資源，這也使青海大學(xué)在學(xué)術(shù)層面上缺乏“學(xué)術(shù)大師”和領(lǐng)軍人才的帶領(lǐng)，再加上人才匱乏和科技人才流失，所以導(dǎo)致學(xué)校整體的學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。

“學(xué)校對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)”的滿意度低的原因主要有：一是青海大學(xué)崗位分管理崗位、專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位三種類(lèi)別，且每種崗位都設(shè)置了相應(yīng)的晉升渠道。但在學(xué)校還存在大量同時(shí)兼顧兩種崗位（如管理崗位和專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位）的教師，然而學(xué)校并還未針對(duì)該部分的教師出臺(tái)相應(yīng)的晉升渠道，而是以教師的某類(lèi)崗位為主進(jìn)行考核與晉升，這在一定程度會(huì)使得晉升制度缺乏公平性;二是在學(xué)校提供的培訓(xùn)、深造與進(jìn)修的機(jī)會(huì)大多數(shù)會(huì)按照工齡、資歷、崗位等進(jìn)行分配，導(dǎo)致年輕教師缺乏深造與進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

2. 有關(guān)保健因素方面的分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示“與同事、學(xué)生和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系”三項(xiàng)指標(biāo)得分位列前三，可知青海大學(xué)的教師在人際關(guān)系方面的滿意度較高，其主要原因有：一同事之間志同道合，在一起共事、合作與交流的時(shí)間較多，同時(shí)因同處于教師職位，多數(shù)情況下彼此之間的沖突較少而共同利益較多;二教師的職責(zé)是傳導(dǎo)授業(yè)解惑，因此其與學(xué)生的關(guān)系也最為純潔，這也使得其滿意度相對(duì)較高。三在高校的環(huán)境中，教師的晉升渠道有兩種方式：行政與教學(xué)，相比其他社會(huì)組織，晉升渠道更寬，這也是教師對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的滿意度相對(duì)較高的原因。

“學(xué)校為職工提供的住房條件、用餐條件和工作條件”的滿意度排名靠后。教師對(duì)學(xué)校提供的住房條件滿意度最低，且滿意度得分低于3分，主要是目前青海大學(xué)沒(méi)有為教師提供滿意的住房條件。在用餐方面，雖然學(xué)校設(shè)有教師餐廳，但是由于其規(guī)模較小且不限制學(xué)生及其他人員用餐，使得教師在課后到達(dá)教師餐廳就餐時(shí)，出現(xiàn)餐廳擁擠和飯菜的供應(yīng)不足的現(xiàn)象。在工作條件方面，由于得益于國(guó)家對(duì)西部項(xiàng)目的支持，上課條件相比之前而言有了很大的改善，但是在科研條件方面，除了在國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科方面建設(shè)了重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心、博士后流動(dòng)站和其他科技創(chuàng)新平臺(tái)外，其他學(xué)科和專(zhuān)業(yè)分配的資源較少，科研基礎(chǔ)條件依然較差。

3. 青海大學(xué)教師需求情況調(diào)查分析

在各項(xiàng)因素重要程度的調(diào)查中，結(jié)果顯示教師對(duì)各項(xiàng)因素的重要性評(píng)分均較高，除“參與學(xué)校決策與管理的機(jī)會(huì)”評(píng)分為3.83分之外其余各項(xiàng)的評(píng)分都超過(guò)4分，其中最高評(píng)分為4.50分。進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)教師對(duì)各項(xiàng)因素的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其重要度，這也反映了青海大學(xué)現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制不足以帶動(dòng)教師們的積極性，該?，F(xiàn)行的教師激勵(lì)機(jī)制不能體現(xiàn)教師們的真實(shí)需求，同時(shí)也說(shuō)明了該校在充分發(fā)揮高校教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的激勵(lì)作用上，還有很大的改善空間。在重要度調(diào)查結(jié)果中“學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)、公平的晉升機(jī)會(huì)、健全的教師考核機(jī)制”的平均值位列前三，表明教師對(duì)這三項(xiàng)的激勵(lì)因素最為關(guān)注。進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)青海大學(xué)教師對(duì)該三項(xiàng)的滿意度評(píng)分居中，且該三項(xiàng)因素同屬于學(xué)校管理制度層面，這也反映了青海大學(xué)的管理制度存在著不合理之處，所以在涉及學(xué)校定位、發(fā)展、規(guī)劃等與教師切身利益有關(guān)的各項(xiàng)事務(wù)方面，都必須與教師協(xié)商，鼓勵(lì)教師參與政策和制度的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教師的主體性地位，要充分發(fā)揮學(xué)校各種渠道的作用。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)制度創(chuàng)新和校內(nèi)體制改革，實(shí)現(xiàn)由以行政管理為主導(dǎo)的、高度集中的管理模式向行政管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合的管理模式的轉(zhuǎn)變。

三、高校激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新及對(duì)策建議

（一）激勵(lì)因素方面

1. 建立健全教師職業(yè)生涯規(guī)劃

重視高校教師的成長(zhǎng)價(jià)值，結(jié)合青海大學(xué)現(xiàn)狀，完善并創(chuàng)新教師職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校將教師分為管理崗位和專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的基礎(chǔ)上，再將專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗教師分為科研型和教學(xué)型，將管理崗位分為“雙肩挑”行政人員和專(zhuān)職行政人員。一針對(duì)“雙肩挑”型教師按照就高不就低的原則設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃制度，彌補(bǔ)制度中的缺漏。還需注意“雙肩挑”型教師工作量大，在一定程度上會(huì)影響到教師的工作效果，應(yīng)該適當(dāng)限制其比例，并逐步引導(dǎo)其分化為兩類(lèi)：專(zhuān)職教師或行政人員;二對(duì)于專(zhuān)職行政的管理類(lèi)型崗位，在建立完善的考核基礎(chǔ)上，對(duì)考核未通過(guò)的行政教師取消終身職稱(chēng)雇傭，同時(shí)對(duì)連續(xù)三年考核優(yōu)異的管理教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與晉升;三針對(duì)教學(xué)型的教師，建立教學(xué)職稱(chēng)評(píng)選的晉升通道，設(shè)置教學(xué)名師獎(jiǎng)勵(lì);四對(duì)于科研類(lèi)教師，建立專(zhuān)屬科研崗位的職稱(chēng)評(píng)選晉升渠道，設(shè)置科研領(lǐng)軍人、科研導(dǎo)師等榮譽(yù)。同時(shí)，由于近年來(lái)青海大學(xué)大量引進(jìn)了博士、“長(zhǎng)江學(xué)者”、“三江源學(xué)者”等人才，這部分教師能力強(qiáng)、學(xué)歷高，但是職稱(chēng)等級(jí)較低。因此可打破現(xiàn)有針對(duì)其職稱(chēng)評(píng)定方面對(duì)于評(píng)定年限、資歷和科研成果方面的壁壘，并為其提供長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于特別頂尖的人才建議“一人一策”。具體而言：在教學(xué)與科學(xué)資源上給予其最大支持的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其帶頭建立教研團(tuán)隊(duì)，當(dāng)其教學(xué)方法具有創(chuàng)新性、教學(xué)成果顯著，或在科研方面具有創(chuàng)新性、科研成果有重大突破、科研成果對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)有顯著促進(jìn)時(shí)，再給與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)，打破傳統(tǒng)的“論資排輩”觀，破格越級(jí)提升其職稱(chēng)等級(jí)。

2. 營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)校應(yīng)不斷創(chuàng)造條件，為教師營(yíng)造寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、向上的工作與學(xué)術(shù)環(huán)境。在科研上，一以重大科技項(xiàng)目、科技產(chǎn)業(yè)化工程、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等為載體，吸引國(guó)內(nèi)外領(lǐng)軍人才，要保證所引進(jìn)高端人才的“有用”性。同時(shí)注重本土創(chuàng)新型核心科技人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外著名高校和品牌科研院所的合作，選派本?，F(xiàn)有優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、優(yōu)秀中青年專(zhuān)家人才赴國(guó)內(nèi)外脫產(chǎn)培訓(xùn)，使其盡快成為科技領(lǐng)軍人才。積極的借助和吸引社會(huì)各種力量，建立各種專(zhuān)項(xiàng)資助基金、啟動(dòng)費(fèi)、單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金等，將創(chuàng)新項(xiàng)目承包給有能力的團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師多出成果，上新臺(tái)階，拿出新水平;在教學(xué)上，一增加各種形式的校級(jí)教學(xué)創(chuàng)新比賽，可以包括基本教學(xué)能力比賽、課件設(shè)計(jì)競(jìng)賽、板書(shū)設(shè)計(jì)比賽等，對(duì)于參加比賽并獲獎(jiǎng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在以后的職稱(chēng)評(píng)定、晉升等方面優(yōu)先考慮。二創(chuàng)設(shè)教師能力與貢獻(xiàn)認(rèn)定委員會(huì)，對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。三樹(shù)立典型，對(duì)于每學(xué)年在教學(xué)方面表現(xiàn)突出，最受學(xué)生愛(ài)戴與認(rèn)可，以及在其他方面有突出表現(xiàn)的老師授予最受學(xué)生愛(ài)戴的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并給予現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。并利用校園內(nèi)的各種媒介對(duì)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳，以形成正面輿論力量。

（二）保健因素方面

1. 完善薪酬激勵(lì)制度

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)于學(xué)校提供的薪酬滿意度較低，這反映了學(xué)校應(yīng)該采取措施提高教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，在保證薪酬內(nèi)部公平性的基礎(chǔ)上，提高其外部競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校需建立規(guī)范有效的教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)在科研、教學(xué)、管理、服務(wù)等工作中成績(jī)顯著、貢獻(xiàn)突出的各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新人才，在政治上給榮譽(yù)，經(jīng)濟(jì)上給實(shí)惠。具體而言，一設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新研究項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目配套5萬(wàn)元資金，并對(duì)于項(xiàng)目申請(qǐng)成功教師在教學(xué)資源上給予最大的支持;二設(shè)立學(xué)生好評(píng)獎(jiǎng)，舉辦學(xué)生好評(píng)率比賽，對(duì)各個(gè)學(xué)院好評(píng)率前六的教師分別頒發(fā)“學(xué)生好評(píng)”證書(shū)及現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì);三鼓勵(lì)教師積極的申請(qǐng)國(guó)家及省級(jí)的相關(guān)科研項(xiàng)目，對(duì)于科研項(xiàng)目申請(qǐng)成功的教師，由學(xué)校提供該項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)1/3的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì);四建立科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，對(duì)于工科、農(nóng)科科研教師可選擇是否由學(xué)校負(fù)責(zé)將其科研成果或?qū)＠M(jìn)行轉(zhuǎn)化，如果選擇由學(xué)校負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化收益教師與學(xué)校分別占70%和30%。

2. 規(guī)范考核制度

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)學(xué)?？己酥贫鹊臐M意度也偏低，也表明了學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的教師考核體系。具體而言：一考核的過(guò)程要做到公平、公正、公開(kāi)。前期應(yīng)該對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉學(xué)校的各項(xiàng)考核的程序與標(biāo)準(zhǔn)，增加考核過(guò)程的透明度?？己酥屑皶r(shí)公布考核結(jié)果，并授予教師在公示期內(nèi)申訴和申請(qǐng)復(fù)議的權(quán)利，允許教師對(duì)考核過(guò)程中的不合理現(xiàn)象進(jìn)行申辯;二在考核內(nèi)容上，應(yīng)做到全面與重點(diǎn)考核相結(jié)合。全面考核以“德、能、勤、績(jī)”為基礎(chǔ)，而考核重點(diǎn)則應(yīng)包括教師考核期內(nèi)的科研成果、教學(xué)完成度與崗位的職責(zé)履行程度等方面。且可按教師特點(diǎn)的不同可將教師劃分為“教學(xué)型”、“研究型”，針對(duì)教師的類(lèi)型設(shè)置不同的考核內(nèi)容與考核期限。具體而言，對(duì)于教學(xué)型崗位的教師，建立第三方評(píng)估機(jī)制（由校外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)生代表、校內(nèi)教師組成），第三方評(píng)估機(jī)制應(yīng)定期及不定期的對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容前沿性與實(shí)用性、教學(xué)方式的新穎性與學(xué)生的接受度、教學(xué)效果與學(xué)生滿意度進(jìn)行考查。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的反饋機(jī)制建設(shè)，利用QQ、微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)搭建便于學(xué)生實(shí)時(shí)反饋意見(jiàn)的平臺(tái)，在對(duì)反饋信息真實(shí)性、準(zhǔn)確性進(jìn)行確認(rèn)的基礎(chǔ)上，將其計(jì)入對(duì)教師的考核中，并及時(shí)把反饋信息傳送給教師。最后，對(duì)教學(xué)型教師的考核可設(shè)置為每學(xué)期三次;對(duì)于科研型崗位的教師，應(yīng)結(jié)合其科研項(xiàng)目期限靈活設(shè)置考核周期，在考核內(nèi)容上要考慮科學(xué)研究教師和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)教師不同特征予以區(qū)分，對(duì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)教師考核，主要包括人才培養(yǎng)數(shù)量、有影響力的國(guó)際和國(guó)內(nèi)論文數(shù)、申請(qǐng)課題數(shù)量和研究成果影響力等指標(biāo)，應(yīng)用技術(shù)研發(fā)教師的考核指標(biāo)，降低論文在職稱(chēng)評(píng)審中的權(quán)重，建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、行業(yè)和社會(huì)認(rèn)可的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重靠實(shí)踐和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)人才，主要包括科技成果轉(zhuǎn)化率、技術(shù)市場(chǎng)成交合同金額、市場(chǎng)占用率、國(guó)內(nèi)專(zhuān)利申請(qǐng)授權(quán)量等。

3. 改善后勤保障

根據(jù)青海大學(xué)的后勤現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。一是在住宿方面，學(xué)?？梢詫W(xué)校周?chē)募覍贅歉脑斐蔀榻搪毠に奚峄蛘咧匦聻榻處熜藿ń搪毠に奚針?，并將水、電、暖、網(wǎng)設(shè)施配備齊全，為教師的生活提供便利。若學(xué)校的名師、科研領(lǐng)軍人才、科研導(dǎo)師、博士后等選擇校外買(mǎi)房，學(xué)?？蔀槠涮峁┮欢ǖ馁?gòu)房補(bǔ)貼。二是在用餐方面，學(xué)校應(yīng)為教師修建專(zhuān)屬教職工餐廳，配備舒適的座椅、提供實(shí)惠可口的飯菜等，在避免教師用餐擁擠與長(zhǎng)時(shí)間等候情況發(fā)生的基礎(chǔ)上，保證教師的用餐質(zhì)量。此外，學(xué)校還可為不在學(xué)校用餐的教師發(fā)放適當(dāng)?shù)挠貌脱a(bǔ)助。三是在交通方面，學(xué)校可依據(jù)職稱(chēng)的級(jí)別對(duì)教師提供車(chē)補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯武霞，高校教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新研究——以高校教師的需求為視角[J].教育理論與實(shí)踐，2011（03）.

[2]芮明杰，管理學(xué)現(xiàn)代的觀點(diǎn)[M].格致出版社，2005.

*基金項(xiàng)目：青海大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目”教師教學(xué)激勵(lì)與保障機(jī)制創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（JY151602）。

（作者單位：青海大學(xué)）