王奕麗

（綏化學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 綏化 152061）

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出高等教育階段英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽、說的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需求。在大學(xué)英語教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力的提出，在客觀上對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語考核方法提出了新的要求，因此必須對(duì)現(xiàn)有的課程考核方法做出相應(yīng)的調(diào)整，以考促學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)更加規(guī)范科學(xué)。

一、現(xiàn)有大學(xué)英語考核方法存在的問題

（一）考核方式單一。單一的考核方式難以適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的需要。學(xué)生只會(huì)完成教師制定的教學(xué)任務(wù)，背會(huì)老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，期末考試得高分，這并不是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在單一考核方式下學(xué)生所取得的高分實(shí)際是努力背題的記憶能力的體現(xiàn)，而不是他們英語水平的真實(shí)反映。因此，往往會(huì)出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，一些學(xué)生期末考試雖然成績(jī)很高，但卻未必能通過大學(xué)英語四六級(jí)考試。而有一些學(xué)生期末考試成績(jī)雖然不高，但卻通過了大學(xué)英語四六級(jí)考試。這充分證明了現(xiàn)有的大學(xué)英語考核方法不僅不能真實(shí)考察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而且在一定程度上還會(huì)限制學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）分層次考核體現(xiàn)不公平。目前，很多高校采取分層次教學(xué)方法，即新生入學(xué)后，按照高考成績(jī)分為A、B、C層次。各層次班級(jí)上課時(shí)講授內(nèi)容不同，試卷內(nèi)容也不同。分層次教學(xué)看似教學(xué)有針對(duì)性，但是在考核方式上存在不公平。A班學(xué)生由于英語水平較好，因此試卷難度較大，備考階段教師不用劃定復(fù)習(xí)范圍，大部分同學(xué)雖然能通過考試，但成績(jī)不高。其他層次學(xué)生，由于英語水平相對(duì)較低，試題難度小，許多老師為了讓學(xué)生能通過考試甚至?xí)o學(xué)生劃定復(fù)習(xí)范圍。這樣做沒有體現(xiàn)教育的公平性。另一方面，分層次教學(xué)傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。被分到B班和C班的同學(xué)認(rèn)為自己的英語水平不如A班，一部分學(xué)生會(huì)失去英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）考試作弊現(xiàn)象普遍。大學(xué)英語作為高校的公共必修課，對(duì)于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生而言很難順利通過大學(xué)英語考試。每個(gè)學(xué)生必須得到大學(xué)英語的學(xué)分，否則會(huì)直接影響到他們畢業(yè)，在這種情況下，很多學(xué)生就會(huì)鋌而走險(xiǎn)，在考試過程中采取各種不同的方式作弊。考試作弊現(xiàn)象違背了教育公平公正的原則，也是對(duì)高?？硷L(fēng)和學(xué)風(fēng)的破壞。雖然在考試前，所有的學(xué)校都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅的考風(fēng)考紀(jì)宣傳教育，但收效甚微，考試作弊現(xiàn)象在高校仍存在。

二、大學(xué)英語課程考核具體方法

（一）科學(xué)命題。改變大學(xué)英語考試中過多側(cè)重知識(shí)記憶的考核現(xiàn)狀，加大主觀題測(cè)試比重，考核重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和英語能力的應(yīng)用上。客觀題不利于考核學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，在大學(xué)英語考試形式選擇上應(yīng)采用多樣化的測(cè)試題型，加大主觀題的比例，建議主觀題比例低于30%?？荚嚸}的改變能夠加強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)際操練能力的考核，引導(dǎo)學(xué)生在語言習(xí)得中有意識(shí)地在知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化個(gè)人的英語應(yīng)用能力。

（二）將終結(jié)性考核和形成性考核相結(jié)合。終結(jié)性考核是在學(xué)期末，對(duì)學(xué)生該階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做結(jié)論。形成性考核是在實(shí)施教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)中所反映的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面發(fā)展做出評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的綜合性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估更注重對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的考核，精心設(shè)計(jì)考核的各個(gè)環(huán)節(jié)、綜合評(píng)分組成以及所占比例。建立成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證公平和公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的每項(xiàng)成績(jī)。向?qū)W生公布考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及所占比例，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考查納入課程考核范圍。平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出席、口語活動(dòng)，對(duì)過程性評(píng)估的側(cè)重能夠促使學(xué)生重視每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

大學(xué)英語能力測(cè)試應(yīng)包括形成性測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試，應(yīng)加強(qiáng)形成性反饋，處理形成性測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測(cè)試”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測(cè)試”的有機(jī)結(jié)合。

把形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合，注重考核內(nèi)容的多方面，把聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果多個(gè)層面考核的整合，以考促學(xué)，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（三）重視聽、說考核，建立標(biāo)準(zhǔn)化考核體系。大學(xué)英語考核評(píng)價(jià)目標(biāo)是提升學(xué)生的英語交際和實(shí)踐能力，大學(xué)校園可應(yīng)該適當(dāng)減少應(yīng)試的強(qiáng)度，將考核重點(diǎn)多放在應(yīng)用技能型英語的掌握與實(shí)踐上。

1.把學(xué)生的聽力和口語成績(jī)納入課程課程考核體系中。聽力成績(jī)可計(jì)入學(xué)生考試總分，口語成績(jī)可作為學(xué)生評(píng)優(yōu)參考，進(jìn)一步完善課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)化、立體化的評(píng)價(jià)體系。

2.加大并量化平時(shí)成績(jī)的分值。加大課堂表現(xiàn)成績(jī)分值比重，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主要載體 “課堂”的重要性。這樣能讓學(xué)生注重課堂有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，重視英語的日常交流及聽說練習(xí)，自主合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。量化平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的給出有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，避免期末評(píng)分時(shí)老師主觀臆斷。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且有利于教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。

3.全英課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。課堂教學(xué)中采取任務(wù)型教學(xué)模式，確保學(xué)生在課內(nèi)提高英語綜合應(yīng)用能力，課外積極完成老師不值得學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，迫使學(xué)生重視課堂表現(xiàn)和日常學(xué)習(xí)，較好地利用形成性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)。

4.明確課堂表現(xiàn)的內(nèi)容形式，細(xì)化平時(shí)成績(jī)和分配比例，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過積累學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有一定的激勵(lì)作用，最終達(dá)到“以考促學(xué)”的教育目的。

結(jié)語

大學(xué)英語課程考核方法改革是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)要求的客觀需求，實(shí)現(xiàn)以考促教、以考促學(xué)。通過對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語考核方法進(jìn)行改革，在考核過程中將過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全程、動(dòng)態(tài)的考核管理方法，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的互動(dòng)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，對(duì)大學(xué)英語課程考核方法要大膽探索，盡可能形成一套科學(xué)合理有效的課程考核方法，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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[4]王守仁，文秋芳，金艷.全國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展研究理論與實(shí)踐[J].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.