于明珠 楊 光

(哈爾濱金融學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080）

一、提高大學(xué)生跨文化交際能力是適應(yīng)全球化發(fā)展的必然要求

近年來(lái)大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的基本能力提高迅速，學(xué)生的四、六級(jí)通過(guò)率也日益提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情高，托福、雅思成績(jī)也在呈上升趨勢(shì)。與這種繁榮景象不協(xié)調(diào)的卻是：學(xué)生們?cè)诰唧w的交流中多數(shù)人不具備足夠的跨文化知識(shí)，不同的文化體系中的交際規(guī)則、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值取向缺乏了解，他們僅僅會(huì)使用目的語(yǔ)言，而不具備足夠的跨文化知識(shí)，交流中常常引起文化碰撞，不能進(jìn)行有效的交際。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，還要讓學(xué)生了解語(yǔ)言承載的文化，它的溝通模式。

二、影響跨文化交際能力的要素

（一）國(guó)內(nèi)跨文化教育現(xiàn)狀。首先，大學(xué)英語(yǔ)教材中關(guān)于跨文化交際的內(nèi)容設(shè)置不夠合理，文化教育不夠完整，不夠系統(tǒng)。目前較為普遍使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)教材》《全新版大學(xué)英語(yǔ)》等，課文內(nèi)容多是介紹西方文化知識(shí)，很少有關(guān)于本土文化和跨文化的相關(guān)知識(shí)，而有效的交際，需要對(duì)中西文化的差異有較深的認(rèn)識(shí)。其次，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的跨文化教學(xué)中，教師常常采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，課堂中教師普遍采取灌輸知識(shí)的方式，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。當(dāng)所講授的知識(shí)涉及到不同的價(jià)值觀、宗教信仰、風(fēng)俗的差異的時(shí)候，學(xué)生本能地從自身的行為模式出發(fā)，不能很充分理解對(duì)方文化，因此導(dǎo)致了交際失敗。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化教育意識(shí)有待增強(qiáng)，大部分教師因?yàn)檎n程設(shè)置或教學(xué)要求而將語(yǔ)言知識(shí)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，講授語(yǔ)法，要求記憶單詞等，而輕視對(duì)社會(huì)文化方面的講授。

（二）大學(xué)生跨文化交際能力偏低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)決定其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于大部分大學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是記單詞、學(xué)語(yǔ)法、反復(fù)做題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)期末考試，或者通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。學(xué)生滿足于考到好的英語(yǔ)成績(jī)，并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言承載的文化功能，學(xué)生跨文化意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)自主性也不夠，以至于在文化交流中出現(xiàn)交際的硬傷。

三、提高大學(xué)生跨文化交際能力的針對(duì)性策略

（一）選用優(yōu)秀教材。目前比較流行的大學(xué)英語(yǔ)教材，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《全新版大學(xué)英語(yǔ)》等，編者在教材中添加了很多文化因素，課文內(nèi)容涉獵廣泛，課文信息量大、可讀性強(qiáng)，全面體現(xiàn)出中西文化的差異。教師若在大學(xué)英語(yǔ)課堂中能夠展示出教材所承載的文化功能，那么大學(xué)英語(yǔ)課就不僅僅是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生能充分了解和掌握目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生活、人們的價(jià)值觀和風(fēng)俗習(xí)慣，他們提高他們的文化修養(yǎng)，進(jìn)而提高自身跨文化交際能力。

（二）培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化意識(shí)有利于提升學(xué)生跨文化交際能力。高校應(yīng)該開辟多種路徑，提供給大學(xué)教師出國(guó)工作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)?guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，這樣既能夠加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，又拓寬了教師的思維和視野。通過(guò)轉(zhuǎn)變教師陳腐的教學(xué)理念和原有的教學(xué)角色，打破自身單一的講授者角色，在課堂中為學(xué)生多提供良好的外部文化資源，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，引進(jìn)外籍優(yōu)秀教師和學(xué)者也是較有效的提升國(guó)內(nèi)教師跨文化水準(zhǔn)的方法。只有多讓具有豐富的跨文化知識(shí)和交流經(jīng)驗(yàn)的教師站在講臺(tái)上，才能有目的、有效地的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。

（三）利用好有限的課堂教學(xué)時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),不僅要求教師利用好教材，更要求教師控制好課堂，使用正確有效的教學(xué)方式傳授知識(shí)文化。在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和提高跨文化交際能力這一目標(biāo)，將中西文化和跨文化交際方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選取相應(yīng)的文化背景知識(shí)，配以附有圖片、音頻或視頻的多媒體演示，通過(guò)精心設(shè)置的對(duì)話、朗讀以及經(jīng)典影視作品的模擬練習(xí)，讓學(xué)生感受不同的文化情境和文化差異。

（四）有效利用課外活動(dòng)。一周一次或兩次的大學(xué)英語(yǔ)課，時(shí)間有限,不足以讓學(xué)生得到充分的交際訓(xùn)練，難以提供給學(xué)生足夠的跨文化知識(shí)。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間限制、教學(xué)方法單一等不足，教師可以結(jié)合具體教學(xué)情況和教學(xué)條件，組織學(xué)生參與跨文化交際主題的實(shí)踐活動(dòng)，例如，英語(yǔ)角、跨文化交際協(xié)會(huì)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)等，學(xué)生通過(guò)參與這些活動(dòng)，得到訓(xùn)練，并且提高跨文化交際能力。

（五）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備。當(dāng)今時(shí)代，完善的互聯(lián)網(wǎng)使我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的各種資源，而手機(jī)的普及使得移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)習(xí)更加便利化。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的使用，學(xué)生可以獲取大量的學(xué)習(xí)資源，如豐富的網(wǎng)絡(luò)課程、與本土學(xué)生網(wǎng)上交流實(shí)踐、觀賞國(guó)外經(jīng)典影視作品等，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性和實(shí)時(shí)交互性，交流形式的豐富，讓學(xué)生從交際實(shí)踐中得到跨文化知識(shí)，從而提高其跨文化的交際能力。

總之，大學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，交際能力的提高，需要高校在英語(yǔ)教材選擇，教師教學(xué)方法的調(diào)整，教師文化素養(yǎng)的提升，學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣提高等多因素的共同作用才能得以實(shí)現(xiàn)。

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