秦炎梅

(江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 226300)

在新課程改革的時(shí)代大背景之下，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行關(guān)注，已經(jīng)成為高中階段教育教學(xué)的關(guān)鍵性目標(biāo)，這其中高中數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的相融合，更是引起了普遍的關(guān)注，值得進(jìn)行深入探討.

一、核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)即學(xué)生所需要掌握的，能夠與時(shí)代發(fā)展相融的綜合能力及品質(zhì)，它包括但不限于考試成績(jī)，而更多地強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作與創(chuàng)新能力等.在各階段教學(xué)中，均需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)置于特殊位置，高中數(shù)學(xué)亦不例外.

二、核心素養(yǎng)融入于高中數(shù)學(xué)課堂的的意義

1.有益于教學(xué)改革

因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展給高中教育教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，既有教育手段無法滿足此要求，所以教學(xué)改革勢(shì)在必行，而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)依然以應(yīng)試教育為理念，過于關(guān)注考試技巧訓(xùn)練，思維邏輯、自主實(shí)踐等方面的訓(xùn)練不足，這是無益于學(xué)生成長(zhǎng)的，此時(shí)，核心素養(yǎng)的融入可以更好地處理此類問題，保證學(xué)生綜合能力的進(jìn)步，全面推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn).

2.有益于提升學(xué)生素質(zhì)

核心素養(yǎng)融合目標(biāo)指向綜合性人才的培養(yǎng)，所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，需要遵照新課程改革的精神，將學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升視為關(guān)鍵任務(wù)，以核心素養(yǎng)的代入祛除傳統(tǒng)教學(xué)思維中的忽視能力建設(shè)問題.

三、高中課堂上的核心素養(yǎng)介入要點(diǎn)建議

1.教學(xué)觀念的調(diào)整

通過分析當(dāng)前階段人才培養(yǎng)的需求，可以認(rèn)為目前高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行充分認(rèn)知與調(diào)整，以使先進(jìn)教學(xué)模式得到應(yīng)用，借以提升自身教學(xué)實(shí)力.為此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做好兩項(xiàng)工作，其一在于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的變革，以多種方式激發(fā)學(xué)生的潛能；其二是注意到教學(xué)內(nèi)容及方式的獨(dú)特性，著重深化學(xué)生的演繹、推理、歸納、判斷等項(xiàng)能力，最終達(dá)到理想的教學(xué)培養(yǎng)效果.舉例來說，在涉及到空間內(nèi)點(diǎn)、直線和平面位置的關(guān)系內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生安排多個(gè)環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)、概念總結(jié)環(huán)節(jié)、概念分析環(huán)節(jié)以及綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)內(nèi)，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，利用展示圖片的辦法，將我國古代經(jīng)典建筑的榫卯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，用以說明長(zhǎng)方體的基本建筑特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀想象力，為點(diǎn)、線、面認(rèn)知及概念抽象學(xué)習(xí)做好鋪墊.在提煉概念時(shí)，教師則用海平面、冰面等形象啟迪學(xué)生直觀思維，引導(dǎo)直觀思維進(jìn)入抽象境界，在此基礎(chǔ)上明確平面、兩平面相交畫法等.再比如在數(shù)學(xué)學(xué)科之中，符號(hào)語言、文字語言、圖形語言幾者之間能夠?qū)崿F(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，這也可以說是進(jìn)入深度邏輯推理的前提條件，為了保證學(xué)生能力發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)就地取材，以教室中各線面關(guān)系為例，對(duì)公理進(jìn)行講解，以實(shí)現(xiàn)各語言的主動(dòng)轉(zhuǎn)化.接下來，教師還可以設(shè)置與學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律相符的探究型問題，讓學(xué)生以合作探究的形式加以處理.在概念分析環(huán)節(jié)中，教師將和學(xué)生一道對(duì)表現(xiàn)空間之中點(diǎn)、線、面各位置關(guān)系符號(hào)進(jìn)行分析，依靠學(xué)生已經(jīng)接觸過的集合知識(shí)語言符號(hào)，對(duì)其加以說明，又注意明確其與集合語言符號(hào)的區(qū)別.最后的綜合訓(xùn)練過程中，將協(xié)作探究模式與課堂演練模式結(jié)合起來，會(huì)給學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)總體要求以夯實(shí)作用.

2.教學(xué)模式的變化

根據(jù)高中階段數(shù)學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)模式中的不足是需要引起足夠關(guān)注的，這也可以說是數(shù)學(xué)課堂改革的的必然要求.在高中階段，往往不得已而采取了廣受詬病的傳統(tǒng)填鴨模式，在課堂上以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為附庸，四十余分鐘時(shí)間里教師一直在不停的講解，留給學(xué)生的自由思考與探索時(shí)間嚴(yán)重不足.在類似的模式之下，學(xué)生的思考和交流機(jī)會(huì)匱乏.將核心素養(yǎng)培養(yǎng)介入到高中數(shù)學(xué)課堂上，則勢(shì)必會(huì)調(diào)整這樣的教學(xué)方法.舉例來說，一些教師會(huì)據(jù)此優(yōu)化分配教學(xué)時(shí)間，以15分鐘時(shí)間進(jìn)行精講，以20分鐘時(shí)間進(jìn)行小組協(xié)作探究指導(dǎo)，而余下的時(shí)間則用于答疑解惑等.變化后的教學(xué)模式，更利于教學(xué)效率的提升，特別是給學(xué)生以充分的自由發(fā)揮機(jī)會(huì)，其自主學(xué)習(xí)能力將得到有效鍛煉.

3.教學(xué)方法的優(yōu)化

將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念全面貫徹到教學(xué)中來，教師需要在課堂上給學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)方法，即對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化.在此過程中，根據(jù)不同學(xué)生的差異化特點(diǎn)，以及教學(xué)的總體需求，以因材施教的態(tài)度融合于實(shí)際，可以讓教學(xué)更具深度，學(xué)生視野變得更寬，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力.比如教師可以利用情境教學(xué)方法，讓課堂變得更加靈活生動(dòng)，當(dāng)講解到指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，使學(xué)生以自主探究的方法分析函數(shù)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)回憶反函數(shù)知識(shí)，并思考y=ax圖象怎么樣繪制，能夠展現(xiàn)出對(duì)稱性的特點(diǎn)，再從a和1大小的對(duì)比入手，發(fā)現(xiàn)圖象的不同位置性質(zhì)和關(guān)系.在學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有了基本的認(rèn)知之后，教師則可以使理論知識(shí)與實(shí)踐問題相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐情境下，深入思考理論的應(yīng)用可能性，提高學(xué)生的課堂參與熱情，使之在互動(dòng)的狀態(tài)下，以多媒體技術(shù)手段的輔助為契機(jī)，將原本抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以通俗易懂的形式展現(xiàn)出來.

一直以來數(shù)學(xué)學(xué)科都極受重視，其在高中時(shí)期的作用也非常關(guān)鍵，根據(jù)當(dāng)前高中教學(xué)的基本情況，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育模式的影響，依然不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，在這種情況下，我們強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以盡最大可能讓學(xué)生的知識(shí)、能力與情感態(tài)度得到全面發(fā)展，而不是使學(xué)生鉆入到知識(shí)儲(chǔ)備量擴(kuò)容的死胡同.本文對(duì)于教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法的探索，皆是以此為目的.