王 丹 李 平 王作鐵

（綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的不斷變化，國(guó)內(nèi)各應(yīng)用型高校在課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行著改革與創(chuàng)新[1]。2016年，教育部等三部委聯(lián)合召開(kāi)的全國(guó)高校實(shí)踐育人暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上，教育部黨組副書(shū)記、副部長(zhǎng)沈曉明指出，要通過(guò)改革教學(xué)方法和考核方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[2]。通過(guò)創(chuàng)新應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)機(jī)制，著力突破實(shí)踐能力這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)[3]，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生，是當(dāng)前應(yīng)用型高校的首要任務(wù)[4]。如何以課程考核方式改革，促進(jìn)“以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向”的應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，成為教學(xué)改革中的重要內(nèi)容[5]。

課程考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素[6]。靈活、新穎的課程考核方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教師教學(xué)方法改革、有效檢驗(yàn)教學(xué)效果[7]。應(yīng)用型高校中的經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力及應(yīng)用能力，應(yīng)用型課程在課程體系中所占比例較高[8]。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的筆試考核方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析能力及應(yīng)用能力的檢測(cè)效果較差，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[9]。因此，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，不僅課堂教學(xué)不能局限于理論教學(xué)，考核方式也不能局限于筆試等傳統(tǒng)方式，需構(gòu)建一種有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的考核模式[10]。在進(jìn)行課程考核內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重知識(shí)和技能并重、理論和實(shí)踐并重、分析能力和實(shí)踐能力并重[11]。針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程特征，構(gòu)建“筆試+業(yè)務(wù)操作、方案策劃、實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗”多種考核方式并行的“1+3”課程考核模式，有利于提升經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)效果。

“1+3”課程考核模式將傳統(tǒng)考核方式與創(chuàng)新性考核方式相結(jié)合，推動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)，既能促進(jìn)教師課堂教學(xué)方式改革，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以考核方式變革推動(dòng)教學(xué)方式變革，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、應(yīng)用能力，又符合新形勢(shì)下經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求[12]。

二、“1+3”課程考核模式的內(nèi)涵

“1+3”課程考核模式，既“筆試+業(yè)務(wù)操作、方案策劃、實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗”多種考核方式并行的考核模式。其中“1——筆試”代表傳統(tǒng)的考核方式，“3——業(yè)務(wù)操作、方案策劃、實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗”代表既符合經(jīng)管類(lèi)課程要求的，又具有改革性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性的考核方式。業(yè)務(wù)操作考核方式是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的操作，檢測(cè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握情況的一種考核方式，[13]如《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)》課程通過(guò)檢測(cè)學(xué)生填制憑證、報(bào)表等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的操作水平進(jìn)行考核。方案策劃考核方式是指，通過(guò)學(xué)生策劃符合課程教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)或幾個(gè)方案，檢測(cè)教學(xué)效果的一種考核方式，如《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程通過(guò)學(xué)生策劃“某產(chǎn)品的上市推廣方案”及“某企業(yè)創(chuàng)建方案”進(jìn)行考核。實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗考核方式是指，教師通過(guò)教學(xué)軟件給定競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，學(xué)生以分組形式進(jìn)行模擬對(duì)抗，根據(jù)學(xué)生模擬對(duì)抗結(jié)果評(píng)定考核成績(jī)的考核方式，如《ERP經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)》課程通過(guò)實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗進(jìn)行考核。

“3”也不局限于以上三種課程考核方式，是以業(yè)務(wù)操作、方案策劃、實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗為代表的多種新型考核方式。之所以選擇上述三種考核方式為代表，是因?yàn)樵趹?yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，這三種考核方式應(yīng)用比例較高[14]。

三、“1+3”課程考核模式應(yīng)用分析

通過(guò)“1+3”課程考核模式改革，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程可分別采用不同的考核方式。

（一）筆試在課程考核中的應(yīng)用。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生記憶并掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)對(duì)象為一、二年級(jí)大學(xué)生，一般適合筆試方式考核[7]。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，均采取筆試方式考核。一方面，這些課程開(kāi)設(shè)年級(jí)較低，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)尚不深厚，專(zhuān)業(yè)能力及分析能力尚沒(méi)有達(dá)到要求，不適合開(kāi)放性的考核方式；另一方面，筆試考核可以強(qiáng)化記憶并掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）業(yè)務(wù)操作在課程考核中的應(yīng)用。業(yè)務(wù)操作考核方式適用于二、三年級(jí)大學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力為主的課程。以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)、excel與財(cái)務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等課程，適合采取業(yè)務(wù)操作方式考核。這類(lèi)課程操作性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多為業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)操作等，一般采用實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行教學(xué)。采用業(yè)務(wù)操作方式考核，能夠準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐操作水平。

（三）方案策劃在課程考核中的應(yīng)用。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累到一定階段，教學(xué)將進(jìn)入到綜合能力培養(yǎng)階段。在這一階段開(kāi)設(shè)的課程注重實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容多以策劃為主，適合采取方案策劃方式考核。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、公共關(guān)系、創(chuàng)業(yè)學(xué)、組織行為學(xué)等課程，都采取了方案策劃方式考核。

（四）實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗在課程考核中的應(yīng)用。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的應(yīng)用型人才，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，開(kāi)設(shè)了ERP經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)、供應(yīng)鏈模擬實(shí)訓(xùn)、商務(wù)談判等課程，這類(lèi)課程在教學(xué)形式上一般采取模擬對(duì)抗形式，采用實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗方式考核。

四、“1+3”課程考核方式實(shí)施效果分析

（一）考核結(jié)果對(duì)比分析。在推行“1+3”課程考核模式后，我們針對(duì)不同考核方式各抽取2門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)其最終考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)對(duì)比，檢測(cè)“1+3”課程考核模式改革的實(shí)施效果。

1.從課程考核平均分來(lái)看，筆試考核的平均分最低，方案策劃的平均分處于中等水平，實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗與業(yè)務(wù)操作平均分較高。說(shuō)明學(xué)生對(duì)筆試考核課程的知識(shí)掌握程度較差；而采取方案策劃、業(yè)務(wù)操作、實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗這些實(shí)踐性考核方式的課程，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能掌握較好。

2.從考核成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，筆試考核的標(biāo)準(zhǔn)差高于10，說(shuō)明其成績(jī)分布較為分散；業(yè)務(wù)操作、方案策劃的標(biāo)準(zhǔn)差較低，說(shuō)明成績(jī)分布較為平均；實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗的標(biāo)準(zhǔn)差最低，說(shuō)明成績(jī)分布較為集中。

3.從課程考核及格率來(lái)看：筆試考核及格率較低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握較差；而方案策劃、業(yè)務(wù)操作、實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗等實(shí)踐性考核方式的及格率接近100%，說(shuō)明實(shí)踐性考核方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的掌握能力。同時(shí)，實(shí)踐性考核方式及格率過(guò)高，也說(shuō)明了存在考核不夠嚴(yán)格的現(xiàn)象，是今后課程考核改革中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

綜上所述，實(shí)踐性考核方式的平均分、及格率均較高，但標(biāo)準(zhǔn)差較低，說(shuō)明教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的情況較好，成績(jī)分布比較集中；筆試考核方式的平均分、及格率最低，但標(biāo)準(zhǔn)差較高，說(shuō)明這種考核方式學(xué)生成績(jī)分布較為分散。

（二）學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平對(duì)比分析。從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況可以看出，在實(shí)施“1+3”課程考核模式改革以后，學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、專(zhuān)業(yè)技能水平顯著提高，參加各級(jí)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量大幅度提升。這說(shuō)明“1+3”課程考核模式在促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平提高方面具有良好的效果。

（三）實(shí)習(xí)單位滿意度對(duì)比分析。根據(jù)近兩年的實(shí)習(xí)單位滿意度（其中滿意度以百分計(jì)算，綜合素質(zhì)主要包括創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要包括專(zhuān)業(yè)水平、技術(shù)能力、管理能力，職業(yè)素質(zhì)包括合作及協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神，身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)）調(diào)查，在實(shí)行了“1+3”課程考核模式改革以后，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)較高，滿意度提升。從實(shí)習(xí)單位的反饋來(lái)看，有過(guò)獲獎(jiǎng)經(jīng)歷的學(xué)生在實(shí)際工作中更受實(shí)習(xí)單位青睞。

結(jié)論

（一）傳統(tǒng)的筆試方式考核不符合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核需要。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的應(yīng)用型人才，是以培養(yǎng)掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能、具有創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)構(gòu)建的應(yīng)用型課程體系。課程考核是課程教學(xué)中重要的一環(huán)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要手段，傳統(tǒng)的筆試考核對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析能力、應(yīng)用能力的檢測(cè)效果較差，不符合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程考核需要。

（二）“1+3”課程考核模式能有效檢測(cè)教學(xué)效果。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)構(gòu)建多種考核方式并行的“1+3”課程考核模式，針對(duì)不同類(lèi)型課程，選擇適合的考核方式，能夠更有效的檢測(cè)教學(xué)效果。注重基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的課程采取筆試方式考核，注重業(yè)務(wù)操作能力培養(yǎng)的課程采取業(yè)務(wù)操作方式考核，注重分析能力、策劃能力培養(yǎng)的課程選擇方案策劃方式考核，能夠更好地培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“1+3”課程考核模式能夠更有效地提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)成績(jī)，在采用了“1+3”課程考核模式后，學(xué)生成績(jī)的平均分、及格率均高于筆試考核方式。

（三）“1+3”課程考核模式提高了人才培養(yǎng)效果。應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院通過(guò)“1+3”課程考核模式改革，將傳統(tǒng)考核方式與創(chuàng)新性、實(shí)踐性考核方式相結(jié)合，通過(guò)考核模式變革，推動(dòng)“以能力為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)了學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高了新形勢(shì)下經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。

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