魯肖麟， 劉　霞

(1.陜西學前師范學院 教育科學學院， 陜西 西安 710100； 2.安徽省巢湖市中心幼兒園， 安徽 巢湖 238000)

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和國家二孩政策的實施，社會對幼兒教師的需求日益增大，對幼兒教師素質的要求也不斷提高。近年來，相關學者對教師動機問題的研究也在不斷深入發(fā)展，但大多數(shù)研究都以中小學教師、大學教師為研究對象，對幼兒教師動機問題的研究尚未引起足夠的關注和重視。幼兒教師是發(fā)展學前教育的第一資源，是決定學前教育改革與發(fā)展的關鍵因素，幼兒教師的擇業(yè)動機、工作動機、成就動機、專業(yè)發(fā)展動機等直接關系到幼兒教師的自我成長、工作狀態(tài)和工作績效，是我國學前教育研究中急需解決的現(xiàn)實問題。本文擬對近年來國內(nèi)外相關研究成果進行梳理，以明晰目前的研究現(xiàn)狀及存在的問題，并提出未來的研究動向和發(fā)展趨勢，以期為我國學前教育政策制定提供參考，為幼兒教師的教育培訓與管理等工作的優(yōu)化提供理論基礎和依據(jù)。

一、 幼兒教師動機研究的價值與意義

首先，新形勢下的現(xiàn)實需求亟需加強幼兒教師動機的全面深入研究。智研咨詢發(fā)布的《2017—2022年中國幼兒教育行業(yè)市場運營態(tài)勢及發(fā)展前景預測報告》顯示，2015年全國幼兒園總數(shù)22.37萬所，比上年增加1.38萬所，在園幼兒4 264.83萬人，比上年增加214.12萬人，全國幼兒園園長和教師共230.31萬人，比上年增加22.28萬人[1]。自我國全面實施二孩政策后，入園幼兒數(shù)量，以及隨之而來的專任幼兒教師需求量，都將在幾年內(nèi)迎來新的增長高峰。2015年教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中期評估報告顯示，2011至2014年，幼兒園教師學歷層次普遍提高，?？埔陨蠈W歷教師占比已達66%。2014年，有幼教資格證的教師占比為61%，持非幼教教師資格證的占比為17%，無證教師占比為22%[2]。隨著幼兒教師的數(shù)量迅速增長，整體素質和專業(yè)資質、專業(yè)水平不斷提高，幼兒教師個體也面臨著前所未有的激烈競爭。究竟是在競爭中不斷成長、自我提升，還是被迅速淘汰，幼兒教師在新形勢下的個人決策和職業(yè)選擇都與幼兒教師動機密切相關。同時，由于近年來幼兒園的公私結構調(diào)整和城鄉(xiāng)差異，不同性質、不同地區(qū)、不同層次幼兒園的教師在薪酬待遇、社會聲望、專業(yè)發(fā)展前景等方面逐漸拉開差距且日益懸殊。面對這些變化，幼兒教師的擇業(yè)動機、工作動機、成就動機、專業(yè)發(fā)展動機等勢必受到重大影響。如何在新形勢下幫助幼兒教師激發(fā)和保持動機水平，直接關系到幼兒教師的自我成長、工作狀態(tài)和工作績效，是我國學前教育研究中急需解決的重要現(xiàn)實問題之一。

其次，我國幼兒教師目前的生存狀態(tài)以及由此帶來的動機問題迫切需要深入研究和妥善解決。幼兒教師是發(fā)展學前教育的第一資源，對兒童早期的身心健康發(fā)展有著重大影響，是決定學前教育改革與發(fā)展的關鍵因素。然而從健康狀況、待遇狀況、工作狀況、人際關系、社會地位和自我實現(xiàn)等角度進行考量，該群體生存狀況不如其他學段教師[3]。他們的工作時間長、工作強度大、工作壓力水平高，比其他教師群體更容易面臨職業(yè)倦怠、精神緊張等問題。而幼兒教師動機極大地影響著幼兒教師的心理健康、滿足感、自信心、創(chuàng)造性、自我效能感和適應水平[4]。幼兒教師動機激勵著教師在教育工作中積極進取，直接決定著教師對教育職業(yè)行為活動的參與性和持續(xù)性，決定著教師的努力程度，并顯著地影響教師的職業(yè)成熟度和專業(yè)化水平，最終影響教師的職業(yè)承諾、工作投入和工作績效[5]。因此，幼兒教師動機是一個需要引起研究者關注的重要課題。

最后，國家不斷加強的政策指導、政策保障、不斷增加的幼兒教師培訓投入，為推動幼兒教師研究的深入發(fā)展提供政策保障和支持。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)頒布后，政府嚴抓教學質量和幼兒教師資質。教育部相繼出臺了《幼兒園教職工配備標準》《幼兒園教師專業(yè)標準》《幼兒園園長專業(yè)標準》等規(guī)定，對幼兒園師資配備、教師和園長素質提出了明確要求。2012年頒布的《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》提出“要加強幼兒園教師隊伍建設，完善幼兒園教師資格制度和職務(職稱)評聘制度，確保幼兒園教師培養(yǎng)培訓質量，建立待遇保障機制等”[6]。同年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中也明確提出：“幼兒園教師要制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。”[7]在政府投入方面，自《綱要》實施以來，幼兒園教師隊伍建設成績顯著，各級培訓覆蓋的幼兒教師人數(shù)持續(xù)增長。2011年起，國家實施面向全體幼兒教師的“國培計劃”，中央財政投入17億元，培訓中西部農(nóng)村幼兒教師58.5萬人次，帶動各級政府加大對幼兒教師培訓的投入力度。以江蘇、陜西和四川三省為例，2009年參加培訓的幼兒園教師人數(shù)為60 750人，到2014年，已經(jīng)增長到119 896人[8]。幼兒教師的充足性、穩(wěn)定性和專業(yè)化發(fā)展水平已受到政府的高度重視。在幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒教師教育培訓、資質評價中，如何提高政策的有效性、推動學前教育政策的良性變革，從而激勵和保持幼兒教師的內(nèi)在發(fā)展動機，促進幼兒教師的個人成長和專業(yè)發(fā)展，是一系列值得思考和研究的重要問題。

二、 國外幼兒教師動機研究的主要方向

教師動機是指影響教師自身學習策略、職業(yè)選擇、教學策略的使用等等與教師工作內(nèi)容有關的教師的內(nèi)部心理因素[9]。Sinclair從動機對行為的引發(fā)、保持和集中的角度出發(fā)來界定教師動機，認為教師動機吸引個體從事教學，決定他們堅持教師教育課程和持續(xù)教師職業(yè)的時間，并決定他們投入教師職業(yè)的程度[10]。D?rnyei和Ushioda認為教師動機由四個維度構成：與對教學的固有興趣密切相關的顯著內(nèi)在動機；與外部條件和約束相關的社會環(huán)境影響；強調(diào)終身承諾的時間維度；消極影響所傳遞的去動機因素[11]。因此教師動機不僅涉及發(fā)自個人內(nèi)在價值觀的擇業(yè)動因，也涉及到教師在其教學努力中所顯示出的動機強度，它往往受到大量背景因素的影響。

國外關于教師動機的研究自20世紀90年代開始，已經(jīng)發(fā)展出相對成熟的理論框架，主流研究大部分基于三種經(jīng)典動機理論：自我決定理論、期望價值理論和成就目標定向理論。研究內(nèi)容主要涵蓋了四個方面：教師動機的影響因素、教師動機與學生學習動機的關系、教師動機與教師教學實踐的關系、不同學科背景下的教師動機[12]。教師動機研究領域的豐碩成果為我們提供了充足的理論依據(jù)和方法工具，國外學者在此基礎上進行了一些幼兒教師動機的研究，主要涉及教學動機、擇業(yè)動機、專業(yè)發(fā)展動機和繼續(xù)教育動機幾個方面。

1.幼兒教師的教學動機

近年來世界各地都出現(xiàn)了一些關于幼兒教師教學動機的研究，對象包括歐洲、亞洲、美國、澳大利亞和非洲阿拉伯國家的幼兒教師。這些研究大都運用了動機的自我決定理論框架，對幼兒教師的內(nèi)部動機和外部動機進行探討，其研究結果并不完全一致。Raymundo-Abulon的研究發(fā)現(xiàn)實習幼兒教師的教學動機以內(nèi)部動機為主[13]，Kim和Cho的研究則認為實習幼兒教師對教學持有的內(nèi)部動機和外部動機水平相近，外部動機中的認同性動機和內(nèi)部動機在他們的研究結果中都有所表現(xiàn)[14]。Ali Kemal Tekin運用《教師工作任務動機量表》調(diào)查了阿曼實習幼兒教師的教學動機，發(fā)現(xiàn)其教學動機主要是內(nèi)部動機。他們還發(fā)現(xiàn)年齡和同輩群體變量對內(nèi)攝性動機有顯著影響，隨著年齡越大，同輩群體越大，內(nèi)攝性動機越強。而年齡和同輩群體變量對內(nèi)部動機以及外部動機的其他方面均無顯著影響[15]。

2.幼兒教師的擇業(yè)動機

Torquati等人為早期教育從業(yè)者的職業(yè)選擇建立了模型并使用同期評估(contemporaneous assessments)檢驗了其解釋力。以幼兒教師為樣本得到的數(shù)據(jù)表明，受教育年限可以預測薪資水平，而幼兒教育從業(yè)動機可以預測持續(xù)幼兒教師職業(yè)的傾向[16]。Deborah Court等對以色列幼兒教師進行了訪談研究，通過內(nèi)容分析和語義分析發(fā)現(xiàn)其職業(yè)選擇主要源于個人生活史和家庭背景，反映出每位教師的個人需要、選擇與志向。大多數(shù)被訪者都在童年或青少年時期受到親密家庭成員的影響，很早做出了職業(yè)選擇。研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)選擇的關鍵事件和關鍵人物與他們對教師角色的看法和職業(yè)自我概念之間存在持續(xù)的聯(lián)系[17]。

3.幼兒教師專業(yè)發(fā)展動機

已有的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對職業(yè)培訓的參加率與動機水平密切相關[18]。此外，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動機還可以預測強調(diào)反思性實踐的教師行為，包括是否會提供過程導向的指導，例如詢問孩子們?nèi)绾芜_到特定解決方案[19]。Lang等人的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動機會受到他們工作環(huán)境中學術氛圍的影響，也會受到可觀察的反饋的影響。在要求高學歷教師的工作環(huán)境和能夠提供持續(xù)反饋的工作環(huán)境中，教師會得到更多專業(yè)人員給予的激勵，而這種對幼兒教育的職業(yè)承諾感會影響到教師在回應兒童時的敏感性和適當性[20]。Daly和French試圖檢驗動機的自我決定理論框架的解釋力，描述幼兒教師與其工作環(huán)境之間的互動是如何影響教師的專業(yè)發(fā)展動機和改變教學實踐。結果發(fā)現(xiàn)工作滿足感的三個方面可以顯著預測專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動機：管理者的支持、工作性質和同事關系。同時發(fā)現(xiàn)教師對于工作單位的看法，以及對于專業(yè)發(fā)展環(huán)境的看法是影響他們專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動機。當教師感到被他們看護的兒童因他們的努力而發(fā)生改變時，這也會成為他們繼續(xù)專業(yè)成長努力的強大動機[21]。

4.幼兒教師繼續(xù)教育動機

Deutsch等人對馬瑟諸塞州幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結構因素和社會心理因素都會影響他們接受高等教育的概率。在納入其他因素后，經(jīng)濟因素和現(xiàn)實顧慮并未降低幼兒教師的大學入學率。對教育的信念和動機是影響幼兒教師大學入學率的重要因素。父母所提供的社會支持通過影響他們的入學動機間接地影響幼兒教師的大學入學率。青年教師、非裔美國人和在大學中有同伴朋友的教師比其他群體更傾向于接受高等教育。因此，大學可以通過為幼兒教師提供免費學位課程和免費的子女看護，以促進他們得到家人的社會支持，從而提高幼兒教師的大學入學率[22]。

三、 國內(nèi)幼兒教師動機研究的主要方向

1999年以來，國內(nèi)關于教師動機的研究日益豐富，這些研究將國外的動機理論和測量工具與我國的實際情況相結合，取得了一系列具有本土特色的研究成果。這些研究主要涉及教師的教學或工作動機研究、教師成就動機研究、教師繼續(xù)教育和學習動機研究、教師職業(yè)發(fā)展動機研究等幾個領域[23]。

國內(nèi)目前關于幼兒教師動機的研究并不多見，主要集中于幼兒教師專業(yè)發(fā)展動機、教學動機和幼兒教師成就動機幾個方面，還有極少數(shù)研究探討了其他方面的動機。

1.專業(yè)發(fā)展動機

姬會會基于自我決定理論編制了幼兒教師專業(yè)發(fā)展動機問卷，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)價值認同、專業(yè)發(fā)展信念、專業(yè)發(fā)展效能感、科研參與度、幼兒園的學習氛圍、領導方式以及人際支持等是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展動機的重要因素[24]。

萬中范認為，幼兒教師專業(yè)動機發(fā)展的主體是幼兒教師本人，因此應該努力運用動機激發(fā)的個人策略進行自我調(diào)節(jié)，具體的策略包括：學會“主動出擊”，變“敬業(yè)”為“樂業(yè)”，尋求職業(yè)幸福感；學會“自我欣賞”，變“他贊”為“自賞”，獲取工作成就感；學會“動態(tài)管理”，適當“減壓”或“加壓”，增強自我效能感[25]。

2.教學動機

倪麗認為幼兒教師的教學態(tài)度、積極性和職業(yè)行為感受可以反映教學動機水平，而幼兒教師的職業(yè)幸福感不強，職業(yè)倦怠嚴重。她提出幼兒教師教學動機的激發(fā)對策主要包括加強社會支持，激發(fā)幼師職業(yè)幸福感；以及完善幼師教育管理機制，激發(fā)幼師教學動機[26]。

許興建從有機整合動機理論出發(fā)，提出促進幼兒教師的外在教學動機內(nèi)化的策略主要有：通過提供成功經(jīng)驗和言語鼓勵提高教師的能力知覺水平；在工作中為教師提供更多的專業(yè)自主權；通過社會環(huán)境支持、組織文化和組織支持為教師提供歸屬感[27]。

3.成就動機

張金勇和王祥采用《成就動機量表》《焦慮自評量表》和《抑郁自評量表》對貴州省的幼兒教師樣本進行測查，結果顯示:幼兒教師成就動機在不同性別上沒有顯著差異，在年齡、婚姻狀況、學歷及園所位置上存在顯著差異——年齡越小成就動機越強，未婚幼兒教師的成就動機總分及趨成動機均顯著高于已婚幼兒教師；學歷越高，幼兒教師的成就動機及趨成動機越強；城市幼兒教師在成就動機得分顯著高于縣城幼兒教師；幼兒教師的成就動機與心理焦慮、抑郁得分存在顯著負相關，趨成動機與心理焦慮、抑郁得分均呈顯著負相關，避敗動機與心理焦慮、抑郁得分均呈顯著正相關。他建議加強對幼兒教師的心理干預，提高其成就動機水平[28]。

孫遜和韋耀陽采用《成就動機量表》和修訂的《繼續(xù)進修意愿問卷》對農(nóng)村教師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的成就動機與繼續(xù)進修意愿存在顯著的正相關，并且追求成功動機和避免失敗動機均與繼續(xù)進修意愿存在正相關，而農(nóng)村私立幼兒園教師在繼續(xù)進修意愿的各個因子得分上都高于公立幼兒園教師。他們建議改善農(nóng)村幼兒園物質環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒教師的工作待遇，認為教育政策應適當向師資力量薄弱的地區(qū)和私立幼兒園傾斜[29]。

武磊提出成就動機在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中起著重要作用。成就動機是幼兒教師維持自身發(fā)展的根本動力；成就動機作為一種內(nèi)因會促進幼兒教師的自主成長；成就動機影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自信心[30]。

4.其他動機

吳南中、劉云艷等使用逐步多元回歸法分析探討了幼兒教師人際信任與知識分享意愿的關系，以及知識分享動機如何在兩者之間起調(diào)節(jié)作用。結果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的利他主義動機、互利主義動機和聲譽追求動機均對知識分享意愿具有顯著的正向作用。而三種不同的知識分享動機都在情感信任和知識分享意愿之間起到了負向調(diào)節(jié)作用。他們提出，為促進幼兒園學習共同體的形成，應改變幼兒教師知識分享的觀念，引導其掌握知識分享的方法；重視幼兒教師之間情感信任的建立，增強知識分享的安全感；關注幼兒教師思想動態(tài)，制定有效的知識分享激勵機制；應對幼兒教師實行差異化管理，加強幼兒園知識分享氛圍的創(chuàng)設[31]。

四、 幼兒教師動機研究的反思與前瞻

從現(xiàn)有文獻中可以發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)國外學者只是將幼兒教師作為教師動機研究對象的一個子群體來進行考察，以驗證經(jīng)典動機理論模型的解釋力。研究所涵蓋的問題也以教學動機、擇業(yè)動機、專業(yè)發(fā)展動機和繼續(xù)教育動機為主，涉及的領域并不廣泛。而國內(nèi)的教師動機起步較晚，雖然出現(xiàn)了一些有意義的探索，但只有少量實證研究在西方理論框架下將已有的教師動機研究工具應用于我國幼兒教師群體。這一問題尚未引起研究者的足夠關注和重視。從理論探索、方法優(yōu)化和現(xiàn)實關照的角度，未來的幼兒教師動機研究可以考慮從如下幾個方面進行探索和改進。

1.理論視角的拓展與研究內(nèi)容的豐富

目前國內(nèi)外幼兒教師動機研究主要沿襲了教師動機研究的路徑，多以動機的自我決定理論為基礎探討幼兒教師教學的內(nèi)部動機和外部動機及其關系，或者運用基于期望價值理論建立的教師職業(yè)選擇影響因素模型(FIT)來探討幼兒教師的擇業(yè)動機等等。未來的研究可以嘗試從心理需要理論、歸因理論、成就目標理論、自我認知理論、調(diào)節(jié)定向理論出發(fā)來探討幼兒教師動機及其影響因素。

研究內(nèi)容方面，除了已經(jīng)產(chǎn)生成熟理論與方法框架的成就動機之外，幼兒教師的其他社會性動機如認知動機、交往動機、權力動機，以及幼兒教師動機與工作績效、職業(yè)承諾、工作投入、生存狀態(tài)、心理健康等因素的關系都可以被納入到研究視野中來。

2.研究方法的綜合與測量工具的創(chuàng)新

目前該領域的研究在方法上大都秉承了動機研究的傳統(tǒng)取向，以量化研究為主，通過標準化問卷收集數(shù)據(jù)來分析幼兒教師動機與其他變量之間的關系，或者探索動機的內(nèi)部結構。量化研究的方法取向固然有其突出的優(yōu)勢，但簡單移植國外的研究路徑不利于對我國學前教育發(fā)展的獨特現(xiàn)實保持問題意識，在國內(nèi)幼兒教師動機研究剛剛起步的階段，仍然需要大量的質性研究材料作為標準化問卷的補充，來幫助研究者開闊思路和錨定重要的現(xiàn)實問題。將量化研究與質性研究、行動研究相結合，會更有利于該領域研究的推進和成果的豐富。

在測量工具方面，國外學者基于成就動機理論、成就目標理論、期望價值理論和工作動機理論已經(jīng)編制出一系列成熟的量表，如Butler編制的《教學目標取向量表》(Goal Orientations for Teaching)、Roth等人編制的《四類教學動機的評估量表》(Subscales Assessing Four Types of Motivation for Teaching)、Richardson和watt編制的《教師職業(yè)選擇影響因素模型》(Choice，F(xiàn)actors Influencing Teaching Choice)等等。這些測量工具都是以西方幼兒教師為被試進行編制和檢驗，在量表的翻譯過程中研究者要注意文化背景、語言習慣和思維方式的差異，還要根據(jù)我國國情對量表的項目進行必要的修訂，以保證量表的信度效度和測量結果的解釋力。在測量工具方面本土研究目前仍然應該以借鑒為主，未來有待進一步創(chuàng)新。

3.以本土經(jīng)驗為出發(fā)點

我國的學前教育有其獨特的發(fā)展路徑和運行邏輯，如果研究者將國外的理論框架和測量工具簡單復制到國內(nèi)，其解釋力和實用性就要受到質疑。

首先，在個人取向的西方社會中，教師動機更多與自我決策相關，為個體的內(nèi)在心理因素所驅動，而在關系取向的中國社會，教師動機則更為深刻地嵌入于社會網(wǎng)絡之中，體現(xiàn)出更為鮮明的社會性傾向。因此，本土研究可以更多地關注幼兒教師的社會動機如何受到社會網(wǎng)絡、社會資本、人際互動和社會支持系統(tǒng)的影響與制約，探索幼兒教師工作場域中的社會促進與社會懈怠、社會影響、社會交往動機、利他動機等問題。

此外，歐美國家的學前教育發(fā)展方向和進程往往受到政府、市場、社區(qū)、NGO等多方面合力的影響，呈現(xiàn)出自下而上和多元化的態(tài)勢。同時西方國家已經(jīng)建立了較為穩(wěn)定成熟的相關法律框架，學前教育和幼兒教師的發(fā)展受政府決策和政治動向的影響相對較少。而我國的學前教育發(fā)展主要是由國家政策主導，政府行為推動，有其統(tǒng)一性、時效性和自上而下的鮮明特點。同時我國相關法律法規(guī)尚未健全，在幼兒教師培養(yǎng)、資質評價、績效考核等各個環(huán)節(jié)的標準和規(guī)定仍然處于建設完善階段。因此，本土研究必須從國情出發(fā)，關注學前教育和幼兒教師發(fā)展領域的宏觀政策導向，扎根現(xiàn)實，才能為解決實際問題做出貢獻，為相關政策的制定和優(yōu)化提供參考依據(jù)。

4.關注國際動向和未來趨勢

在過去的幾年中，國際化的早教機構在大中城市越來越有市場，蒙氏教育、瑞吉歐教育等國際早期教育理念和實踐逐漸進入家長和幼兒教師的視野。很多幼兒在入園之前已經(jīng)接觸過國際化的早期教育。此外，近年來國際學前教育領域出現(xiàn)“以家庭為中心”的趨勢，家園合作共育的理念得到廣泛傳播，要求幼兒園與家庭的相互合作，積極互動，共同充當幼兒教育的主體[32]。對幼兒教師而言，這些動向既為其提供了新的機遇，也構成了新的挑戰(zhàn)，對其擇業(yè)動機、教學動機等都會產(chǎn)生新的影響。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，教育信息化程度越來越高，遠程教育日益普及，幼兒教師在繼續(xù)教育的參與方式上也有了更多地選擇，這無疑會對他們的專業(yè)發(fā)展動機產(chǎn)生深遠的影響。同時，以移動技術、社交網(wǎng)絡、云計算技術為代表的新興媒體技術開始在國際基礎教育中得到應用。交互式游戲、教育軟件、機器人和新的教育系統(tǒng)平臺等教育教學輔助工具逐漸走進幼兒教育領域[33]。新興技術和工具不斷變革的未來趨勢將帶來幼兒教師的工作方式、工作內(nèi)容、工作節(jié)奏和工作環(huán)境的迅速變化，這對他們的適應能力和學習能力都提出了較高的要求。在教育信息化的時代背景下，幼兒教師的動機水平、動機結構和工作動機與適應水平的關系等都是值得探索的新問題。

未來該領域的研究應注意拓展理論視角、豐富研究內(nèi)容，整合研究方法、創(chuàng)新測量工具，以本土經(jīng)驗為出發(fā)點，關注國際動向和未來趨勢，展開更加全面、深入、具體的研究。一方面為動機研究開辟新的問題領域，推動動機理論的豐富與發(fā)展，另一方面為我國學前教育政策制定提供參考，為幼兒教師的教育培訓與管理等工作的優(yōu)化提供理論基礎和依據(jù)。

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