（山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 山西 太原 030024）

1.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，注重轉(zhuǎn)變教師的觀念

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》《“十三五”國家信息化規(guī)劃》等重要規(guī)劃和文件關(guān)于教育信息化教育都提出了重要的戰(zhàn)略部署?！堵殬I(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》指出要深化應(yīng)用，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合。信息化時代的發(fā)展使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂理念下高職教學(xué)在逐步轉(zhuǎn)化，探索新的教學(xué)模式。

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的研究的重要領(lǐng)域，是各種教育科學(xué)理論在教學(xué)活動中的實(shí)踐與應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，設(shè)計教師與學(xué)生的活動。長期以來“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念在技術(shù)快速發(fā)展的信息社會中阻礙了對教學(xué)設(shè)計的正確理解。教學(xué)設(shè)計的目的就是為了選擇最好的教學(xué)方法，以獲得所渴望的學(xué)習(xí)成果。它是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等構(gòu)成。因此在教學(xué)模式的創(chuàng)新上要增強(qiáng)教師對科學(xué)教育理論的認(rèn)識和對信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流體驗，以傳遞知識模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境下以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)探究模式。

國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計理論與方法從不同角度，運(yùn)用多種研究方法探索教學(xué)設(shè)計問題，研究得到了不斷地豐富和發(fā)展。美國教育設(shè)計理論家巴納斯在他的宏觀教學(xué)設(shè)計理論中指出設(shè)計過程需要多方合作，教育政策的決策者、學(xué)校的管理者以及教師、學(xué)生等共同參與，制定切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計方案。教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，在教改中前行。

2.采用先進(jìn)具體可行的教學(xué)設(shè)計模式來解決高職語文教學(xué)實(shí)踐中的問題

2.1 高職語文教育所面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”，培養(yǎng)的學(xué)生要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，熟練的操作技能以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。高職語文教育是為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要，注重語文能力培養(yǎng)，以職業(yè)素質(zhì)為引導(dǎo)，通過語文課程教學(xué)，讓學(xué)生在感受語言文字的魅力的同時，認(rèn)識社會、感悟生命、通過優(yōu)秀語言和作品提升文化修養(yǎng)，為學(xué)生身心健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過教學(xué)活動，讓高職語文教育為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.2 優(yōu)化教學(xué)，解決高職語文教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的實(shí)際問題

教學(xué)設(shè)計的根本任務(wù)是為了優(yōu)化教學(xué)，教學(xué)設(shè)計模式體現(xiàn)在教師的日常備課環(huán)節(jié)中。如何才能將各種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐活動中？

高職院校學(xué)生的學(xué)情分析：文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識較差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以教師在備課環(huán)節(jié)中會側(cè)重理論知識點(diǎn)的講解，以照本宣科的講授法為主，授課形式單一、教學(xué)模式固定，互動交流欠缺，課堂氣氛沉悶。高職語文教學(xué)設(shè)計忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，整體效果不理想。因此采用適宜的教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)是很有必要的。并且大部分高職院校以專業(yè)課為主，在大學(xué)語文課程課時的安排上都是比較少的，在短時間內(nèi)完成理論知識的講解和素質(zhì)培養(yǎng)，并非易事。所以，為了獲得更加有效的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)品，必須選擇最實(shí)用、最適合的教學(xué)模式，盡可能使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。對于高職語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)是以任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情分析來確定，通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計模式才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在分析教學(xué)需求與問題的基礎(chǔ)上，要以學(xué)生能力發(fā)展為中心，通過考核評價、社會實(shí)踐反饋檢驗教學(xué)設(shè)計效果，及時修訂和完善方案，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)媒體的選擇與教學(xué)模式的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行不限時、不囿于空間的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和愉快的學(xué)習(xí)體驗，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制。SPOC在線課程的學(xué)習(xí)依托MOOC平臺，更便于教師在小規(guī)模教學(xué)組織形式下了解學(xué)生的觀看視頻時間、學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成程度、學(xué)生成績等，為教師調(diào)整教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式設(shè)計是將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理論融入其中，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合優(yōu)化了教學(xué)，便捷的平臺交流加強(qiáng)了師生間的交流和教學(xué)的互動。以清華遠(yuǎn)程培訓(xùn)、學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂及本校精品教學(xué)資源網(wǎng)等作為課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，優(yōu)質(zhì)MOOC資源為順利實(shí)施基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂提供了保障。

SPOC教學(xué)模式把網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的融合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合。將MOOC學(xué)習(xí)中師生互動的缺失得以補(bǔ)充和完善?！胺D(zhuǎn)課堂”是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把原本在課堂上教授的知識通過微視頻等方式讓學(xué)生在課外完成學(xué)習(xí)，課堂上再通過討論將學(xué)生課后所學(xué)知識進(jìn)一步補(bǔ)充和內(nèi)化，通過學(xué)生課前、課后的自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂理念下需要關(guān)注幾個問題：學(xué)生在課前解決什么問題？怎么能讓他們主動學(xué)習(xí)？學(xué)生在課堂討論什么問題？怎么能激發(fā)思維？如何在課后讓學(xué)習(xí)過程得到鞏固和延續(xù)？這些都需要教師的經(jīng)驗和足夠的能力去把握。新模式教學(xué)對教師備課要求更為嚴(yán)格，教師需要充分準(zhǔn)備才能游刃有余，應(yīng)對如流。同時還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠制作出優(yōu)秀的教學(xué)視頻。

4.將翻轉(zhuǎn)課堂模式滲透于高職語文教學(xué)設(shè)計

教師深入領(lǐng)會先進(jìn)教學(xué)理論，尋找最適合本科教學(xué)的模式來解決教學(xué)中的實(shí)際問題。高職語文的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)按照認(rèn)知規(guī)律從初步感知把握文章主旨，理清線索，到透徹分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，再到整體感知文章整體，賞析藝術(shù)手法等環(huán)節(jié)，以話題激發(fā)學(xué)生思維，在討論中明辨事理，解疑答惑，突出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容實(shí)踐活動。師生平等、共同體驗與探知、其樂融融，這樣的教學(xué)活動更益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作探究能力，教師自身的素質(zhì)也會教學(xué)相長。

基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式分為課前、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固、考核評價四部分。

4.1 課前準(zhǔn)備（如何實(shí)行？）

4.1.1 教師活動

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)情和需要，構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，有效達(dá)成設(shè)計目的。

（2）熟悉整套教材，反復(fù)研讀文本，進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的拓展延伸，做好答疑解惑的準(zhǔn)備。

（3）學(xué)生討論中出現(xiàn)的瓶頸問題，設(shè)定具體的教學(xué)情境，制作適合于本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)微課視頻，加以補(bǔ)充和完善。

4.1.2 學(xué)生活動

（1）學(xué)生合理靈活安排時間，按照要求提前預(yù)習(xí)和閱讀材料、多次觀看MOOC視頻，架構(gòu)知識體系，在線提交每個章節(jié)的作業(yè)。

（2）系統(tǒng)自動評分，學(xué)生得到信息反饋，在交流區(qū)積極發(fā)帖，參與討論，不斷修正和完善知識點(diǎn)。

4.2 課堂學(xué)習(xí)（如何討論？）

（1）基于SPOC把網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，在線討論，及時對話，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提出不同于書本、教師、同學(xué)的觀點(diǎn)，重視每一個問題，爭取最大限度地答得準(zhǔn)確完整，富有創(chuàng)新?？朔卮痣S意、不嚴(yán)謹(jǐn)，答非所問，甚至自相矛盾的普遍問題。

（2）教師播放自制的微課視頻，補(bǔ)充知識，圍繞課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計與課程主題相關(guān)的熱點(diǎn)話題，結(jié)合生活、社會、自然組織學(xué)生討論，鍛煉口語交際能力，同學(xué)們相互借鑒，取長補(bǔ)短。

4.3 課后鞏固（如何運(yùn)用？）

教師精心點(diǎn)撥，授之以漁，幫助學(xué)生架構(gòu)好自己的知識體系。布置研究課題，階段性召開讀書研討會，延續(xù)教學(xué)過程和鞏固教學(xué)成果；列出閱讀與背誦的篇目，確定時間按期完成，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；鼓勵學(xué)生圍繞專業(yè)，見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)，貼近社會進(jìn)行調(diào)查研究；收集文獻(xiàn)資料、獲取研究數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報告、畢業(yè)論文；努力開展社會實(shí)踐項目，通過社會實(shí)踐，校企合作等拓展就業(yè)的途徑，學(xué)以致用，提高實(shí)踐技能，完成職業(yè)教育的最終目標(biāo)。

4.4 考核評價（如何評價？）

課程考核評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果作出客觀判斷，起到調(diào)控教學(xué)設(shè)計、督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、提升教學(xué)水平的作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，有過程性的評價性與總結(jié)性的評價。在評價學(xué)生時，要注重學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)的品質(zhì)的養(yǎng)成，通過評價引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典美文，收看如中國詩詞大會、百家講壇、朗誦者、航拍中國等大型優(yōu)秀欄目，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然，學(xué)會感恩，培養(yǎng)高尚的審美情趣，讓真善美在學(xué)生心中生根發(fā)芽！

5.總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的習(xí)慣，為學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)方式，享受學(xué)習(xí)的過程，充分利用僅有的課時，提高學(xué)習(xí)的效果。基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職語文教學(xué)設(shè)計在具體操作實(shí)行中需要相關(guān)單位制定相關(guān)的政策支持、學(xué)校組織提供必要的經(jīng)濟(jì)支持和條件保障和服務(wù)平臺，多方形成積極導(dǎo)向鼓勵教師和學(xué)生的踴躍參與，院校間的常態(tài)交流機(jī)制和教研室課題研究小組更有助于資源共享，提高備課效率。

教師應(yīng)利用一切資源培養(yǎng)學(xué)生語文能力，促進(jìn)學(xué)生由依賴教師逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。高職學(xué)生動手能力強(qiáng)，喜歡接觸新鮮事物，不僅可以加入慕課平臺，資源共享，還可以通過閱讀書籍、報刊、雜志，參與學(xué)校社團(tuán)組織的文學(xué)社、詩社等，進(jìn)行辯論比賽、演講比賽，自由時間撰寫博客、在QQ上發(fā)動態(tài)，在微信群里互相討論，在朋友圈分享交流等建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。高職語文教學(xué)活動靈活而有創(chuàng)意，學(xué)生的成長變化大，作為執(zhí)教者，我們何樂而不為呢？