（安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 231131）

0.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,給傳統(tǒng)的以課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)手段帶來了重大變革,高等教育的學(xué)習(xí)形式，愈來愈呈現(xiàn)多樣化、碎片化的特點。例如近幾年慕課、微課等大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)在線課程的出現(xiàn)，使學(xué)生獲取知識的方式除傳統(tǒng)的書本和課堂外,更多的是從計算機、互聯(lián)網(wǎng)通過各類富媒體的形式。這也對高校教師和教學(xué)管理者提出了新的要求，既要抓好課堂教學(xué)的組織和實施,更要在新的教學(xué)背景下，通過利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,整合現(xiàn)有的各類教學(xué)元素與教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建具有富媒體時代背景下的立體化教學(xué)體系,以滿足現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)改革的需要。

1.物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系中的關(guān)鍵因素分析

2015以來，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息通信技術(shù)的快速發(fā)展，不斷改變著產(chǎn)業(yè)形態(tài)和人們的思維方式，并重塑了傳統(tǒng)行業(yè)中生產(chǎn)組織方式的基礎(chǔ)設(shè)施和關(guān)鍵要素，同時衍生出了大量新技術(shù)產(chǎn)品和新的商業(yè)模式，引發(fā)了全球數(shù)字經(jīng)濟浪潮，對于高職院校的學(xué)生而言，理論知識基礎(chǔ)相對薄弱，不愿意學(xué)習(xí)枯燥的概念和公式。但高職學(xué)生思維很活躍，愿意接受新事物，在動手實踐方面具備較強的能力，高職院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案人才需求向著應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)架構(gòu)中，開設(shè)的各類專業(yè)課程的目的主要是將物聯(lián)網(wǎng)感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層能夠有效實現(xiàn)信息交換與通信，例如單片機技術(shù)應(yīng)用、zigbee技術(shù)應(yīng)用、C（JAVA）語言程序設(shè)計等課程，但在目前的高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系中，特別是高職院校，如何設(shè)置該專業(yè)課程體系是目前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)改革的難點之一，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程具有以下特點：（1）人才培養(yǎng)方案中，需要支撐的基礎(chǔ)性課程較多，例如計算機組裝與維護、數(shù)字電子線路、微機原理等，這些課程均具有較強的實踐性；（2）專業(yè)課程中包含大量的項目實驗，知識點多且跳躍性強；（3）各類專業(yè)核心課程聯(lián)系緊密，如傳感器原理，無線傳感網(wǎng)絡(luò)，Zigbee系統(tǒng)設(shè)計等課程，往往需要結(jié)合多個課程才能系統(tǒng)性的掌握一些知識點。（4）對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程中的理論教學(xué)部分較為重視，由于大部分課程本身數(shù)學(xué)計算和推理較多，抽象性強，使較大多數(shù)學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，影響了學(xué)習(xí)積極性。因此，要提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的系統(tǒng)全面，減少學(xué)習(xí)的難度，迫切的需要根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程特點構(gòu)建全方位、多層次、系統(tǒng)性的教學(xué)空間，推進當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)項目化教學(xué)的研究的進展。

2.立體化教學(xué)體系的建設(shè)思路

安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院是安徽省較早設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校之一，目前已開設(shè)該專業(yè)5年，在專業(yè)建設(shè)的過程中，持續(xù)加大對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的投入力度，多個層面開展了專業(yè)專項建設(shè)工作，全面深化物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在人才的培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊建設(shè)、課程教材編寫、教學(xué)方式改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理等方面的改革與創(chuàng)新，逐步打破以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)方式，構(gòu)建以能力為本位、以技能大賽為載體、以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的立體化課程體系，通過積極開發(fā)項目課程，編寫特色校本教材，深入開展校企合作與現(xiàn)代學(xué)徒制改革，已初步構(gòu)建具有地方職業(yè)教育鮮明特色的教學(xué)模式。

針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程特點，本文以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程特色，借助互聯(lián)網(wǎng)時代的富媒體資源，積極構(gòu)建教學(xué)、實踐為一體的嵌入式系統(tǒng)立體化課程體系。建設(shè)好的嵌入式系統(tǒng)課程的立體化教學(xué)體系內(nèi)容包括三大部分：（1）教學(xué)信息：既包括傳統(tǒng)的課堂授課、課后指導(dǎo)、實驗指導(dǎo)、分組交流討論，還包括借助互聯(lián)網(wǎng)的遠程教學(xué)、遠程監(jiān)控、遠程協(xié)助；（2）實訓(xùn)形式：包括焊接接線、電路圖設(shè)計、硬件設(shè)計、軟件開發(fā)，軟硬件測試等；（3）教學(xué)資源：包括教材，參考資料，MOOC資源，網(wǎng)絡(luò)論壇答疑等。

3.構(gòu)建立體化教學(xué)體系的建設(shè)方式探索

3.1 開發(fā)專業(yè)課程的項目化教學(xué)方案

針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)特點，結(jié)合各專業(yè)課程特色，開發(fā)專業(yè)課程的項目化教學(xué)方案，包括典型工作過程、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)方式等方面。通過對相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提供的物聯(lián)網(wǎng)就業(yè)與崗位分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)各類專業(yè)課在人才培養(yǎng)過程的作用，組織校、企專家共同篩選與崗位能力需求相關(guān)的典型工作任務(wù)，對涉及的各類知識點、能力點加以整合，選擇能夠貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的生產(chǎn)性項目，項目化教學(xué)方案更注重提升學(xué)生通過綜合不同的課程的知識去分析問題、解決問題的能力。

3.2 教材建設(shè)

教材是教學(xué)體系中的最基本的元素，也是貫穿在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。目前市面上的物聯(lián)網(wǎng)類課程教材眾多，但大部分教材較為注重理論學(xué)習(xí)而輕操作實踐，過分突出各類知識點的系統(tǒng)性與完整性，缺乏具體應(yīng)用實例，為解決此類問題，需要在教學(xué)方法上進行改革，其中核心問題是實現(xiàn)課程改革與項目化課程教材建設(shè)的有效結(jié)合，因此需要以目前高職學(xué)生的學(xué)情特點為具體出發(fā)點，并結(jié)合我校專業(yè)建設(shè)多年來的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，編寫一套適用于高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的校本教材。

3.3 網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺是提供師生進行多渠道溝通和信息交互的平臺。既可方便師生間教學(xué)交流、研討；也可以幫助學(xué)生的自學(xué)相關(guān)課程、課后習(xí)題答疑、虛擬實驗等功能。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在交流學(xué)習(xí)中的作用，進一步促進教學(xué)資源庫的建設(shè)與不斷完善，教師通過引入相關(guān)的MOOC及網(wǎng)絡(luò)課程，豐富課程體系結(jié)構(gòu)，突出學(xué)習(xí)環(huán)境的實時性和交互性，且不再受時間與空間的限制，豐富的平臺資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的互聯(lián)網(wǎng)富媒體信息，例如教學(xué)視頻、操作演示等，使學(xué)生可在相對自由的時間和空間中進行在線學(xué)習(xí)，或與教師開放式的交流和討論等。

3.4 課程實訓(xùn)基地建設(shè)

（1）建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)理實一體化實訓(xùn)基地，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程項目化教學(xué)堅實的基礎(chǔ)，突出教學(xué)過程的 “教、學(xué)、做”，實踐教學(xué)過程，通過構(gòu)建以項目教學(xué)為中心，實現(xiàn)虛擬實訓(xùn)和實際實訓(xùn)相互補充，同時與學(xué)生畢業(yè)實踐與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合，形成三年貫穿一體式的實訓(xùn)機制。

（2）深入推進校企合作，共建產(chǎn)學(xué)研一體化的校外實訓(xùn)基地。為強化學(xué)生專業(yè)技能，課程組注重校外實訓(xùn)基地建設(shè)，通過對校企合作方式和運行模式探索，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實際產(chǎn)品的距離。此外還聘請電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)專家和企業(yè)工程師來校承擔(dān)部分職業(yè)規(guī)劃、實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)工作，建立校企合作長效機制。

3.5 發(fā)揮技能大賽的導(dǎo)向作用，檢驗教學(xué)體系改革成效

在立體化教學(xué)體系構(gòu)建過程中，突出技能大賽的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，將技能大賽為切教學(xué)體系改革的切入點，打破課程體系中專業(yè)課程的界限，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)元素、教學(xué)環(huán)節(jié)進行了分類篩選和科學(xué)整合，將大賽項目中涉及到的知識要點、操作流程和規(guī)范、以及選手在備賽和比賽現(xiàn)場的情況不斷的反饋到教學(xué)過程中，構(gòu)建職業(yè)技能大賽與日常教學(xué)之間的雙向反饋的機制模式，能進一步豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，深化教育教學(xué)方式改革，深入促進競賽成果向技能型課程資源逐步轉(zhuǎn)化。

4.結(jié)論

本文結(jié)合安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)體系改革的探索過程，提出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程立體化教學(xué)體系系統(tǒng)化的建設(shè)方案，主要包括以下部分：

（1）教學(xué)與實踐相結(jié)合，突出項目化教學(xué)體系的思路，以實際項目為指導(dǎo)，分割課本知識點，編寫相關(guān)的實訓(xùn)教材和項目化課程方案。

（2）借助互聯(lián)網(wǎng)時代的富媒體資源，引入慕課、微課等教學(xué)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富教學(xué)形式，增加實訓(xùn)教學(xué)的可指導(dǎo)性，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）以“實訓(xùn)教學(xué)”為中心，以企業(yè)需求為指導(dǎo)，體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)定位和發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，優(yōu)化教學(xué)體系。

（4）豐富課程內(nèi)容，拓寬知識結(jié)構(gòu)，以技能大賽作為教學(xué)改革導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的技能創(chuàng)新能力，滿足地方行業(yè)發(fā)展對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才的需求。