盧櫻穎

（廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州510006）

盡管“教師專業(yè)發(fā)展”概念的提出還不夠半個世紀(jì)，在我國也只有二十年的時間，但最近幾年卻成為國際教育學(xué)領(lǐng)域的焦點［1］，特別是在高等教育領(lǐng)域，高校教師專業(yè)發(fā)展對高等教育質(zhì)量具有決定性影響。那么，在“雙一流”戰(zhàn)略建設(shè)的背景下，如何理解高校教師的專業(yè)發(fā)展呢？

一、高校教師專業(yè)發(fā)展對“雙一流”建設(shè)意義重大

2015年10月，國務(wù)院頒布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（簡稱 《方案》），其中明確表示：“到本世紀(jì)中期，不管是一流大學(xué)還是一流學(xué)科，其實力與質(zhì)量均將排名全球前列，實現(xiàn)高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)?！保?］在具體落實過程中，著重關(guān)注十項重點任務(wù)，其中五項建設(shè)任務(wù)的首要任務(wù)就是“打造一流師資隊伍”。對于高等院校而言，其核心的競爭力在于師資隊伍的質(zhì)量，若想順利實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的目標(biāo)，必須擁有一流的教師團(tuán)隊。清華大學(xué)前校長梅貽琦先生曾說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！保?］“雙一流”建設(shè)大背景下，我國高校不僅僅需要一批具有“育人”職能的教師，同時也需要具有高度的“育己”精神和能力的教師。這種“育人”能力和“育己”精神可以視為高校教師專業(yè)發(fā)展的根本。因此，加快教師專業(yè)發(fā)展工作機(jī)制建設(shè)的步伐，是實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，對于我國高等教育發(fā)展與改革至關(guān)重要。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的主要問題

（一）教師主體意識缺乏

教師作為教師專業(yè)發(fā)展的主要研究對象，其自身的主觀意識與能動性是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素之一。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校教師并未真正認(rèn)識和了解自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和本質(zhì)，重視程度不足，而且有部分教師甚至完全不清楚什么是專業(yè)發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

1.青年教師缺乏“育人”能力。近年來，青年教師在高校教師隊伍中的比例越來越大。他們多為非師范專業(yè)的博士或者碩士，擁有較高的學(xué)歷，較強(qiáng)的科研能力，卻存在如何提高自身教學(xué)水平的困惑。他們普遍缺乏扎實的教育教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗，愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德意識不強(qiáng)，不僅對自身專業(yè)發(fā)展缺乏深入了解，而且還不夠重視，這直接影響了教師主觀能動性的發(fā)揮，給其專業(yè)發(fā)展造成不利影響。

2.資深教師缺乏“育己”精神。高校的資深教師與青年教師相比，具備了相當(dāng)?shù)目蒲心芰妥銐虻慕虒W(xué)經(jīng)驗。但資深教師通常認(rèn)為自己長時間的教育教學(xué)工作已經(jīng)可以熟練駕馭高校的日常教育工作，因此主觀上不重視專業(yè)發(fā)展，個別教師甚至?xí)X得從事教學(xué)時間的長短直接決定了教師專業(yè)發(fā)展的水平。同時，資深教師對自己的教學(xué)工作成果滿足于現(xiàn)狀，缺乏改革和創(chuàng)新意識，這些都對高校教師專業(yè)發(fā)展不利，甚至?xí)拗破湮磥戆l(fā)展。

（二）相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)專業(yè)化程度不高

高校通常會定期有計劃地開展一系列的在職培訓(xùn)，不過其與教師專業(yè)發(fā)展間并不對等，要想成功實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須借助專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。我國現(xiàn)有五類高校教師專業(yè)發(fā)展組織，這五類高校教師專業(yè)發(fā)展組織按照建立的時間順序，依次為教研室、國家級高校師資培訓(xùn)交流中心、大區(qū)級高校師資培訓(xùn)中心、升級高校師資培訓(xùn)中心、校級教師教學(xué)發(fā)展中心［4］。各級各類專業(yè)發(fā)展組織的工作人員主要包括專職人員和兼職培訓(xùn)者。其中，專職人員主要負(fù)責(zé)組織內(nèi)部的行政工作，如了解高校教師的培訓(xùn)需求、設(shè)計培訓(xùn)項目、選擇課程的培訓(xùn)者等。因此，專職人員的專業(yè)程度對組織機(jī)構(gòu)培訓(xùn)活動的方向正確性和培訓(xùn)活動效果產(chǎn)生直接影響。但是，現(xiàn)階段各級各類高校教師專業(yè)發(fā)展組織更加注重教師專業(yè)發(fā)展活動的組織開展，忽視組織內(nèi)部專職工作人員自身的培養(yǎng)和提升。兼職培訓(xùn)者一般是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動的依靠，組織機(jī)構(gòu)往往根據(jù)具體培訓(xùn)活動的需求聘請專業(yè)人員授課，然而基于資金、培訓(xùn)者自身情況等各種原因聘請來的培訓(xùn)者，其質(zhì)量并不能都得到保證。

（三）相關(guān)政策不完善

高校教師專業(yè)發(fā)展受個人環(huán)境和社會環(huán)境共同作用的影響，因此良好的社會政策與環(huán)境能夠更好地推動教師專業(yè)發(fā)展。與此同時，近年來國內(nèi)高等教育教育大眾化程度不斷提高，各級主管部門和高等院校在促進(jìn)高校教師發(fā)展方面更是責(zé)無旁貸。20世紀(jì)90年代，國家就已經(jīng)開始關(guān)注高校教師專業(yè)發(fā)展，積極制定與頒布政策，而發(fā)展的核心體現(xiàn)在教師聘用制度改革、高校教師科研職能與教學(xué)職能和建設(shè)高水平高校教師隊伍等三方面。

然而，處于當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人們更多的追求人力資本、經(jīng)濟(jì)效益以及顯性利益，因此高校教師專業(yè)發(fā)展也受此影響，現(xiàn)行的政策更多地關(guān)注眼前利益，而缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，個別情況犧牲長遠(yuǎn)利益作為代價換取眼前的成功。這種做法實際上并沒有在顧及政府利益的同時，也忽視高校教師、高等教育和國家在內(nèi)的所有相關(guān)方面的利益［5］。其次，我國對高校教師專業(yè)發(fā)展主要通過績效考核、專業(yè)評估等政策措施，來提高高等教育教學(xué)的質(zhì)量、科研的能力和社會服務(wù)的功能，而忽略了高等教育專業(yè)發(fā)展政策對高校教師這利益主體的作用。事實上，我國高校教師專業(yè)發(fā)展政策由“重科研、輕教學(xué)”逐步轉(zhuǎn)化為兩手抓，不僅僅關(guān)注科研水平的提升，也要保障教學(xué)的質(zhì)量。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展改革的重點

在“雙一流”戰(zhàn)略建設(shè)背景下，政府與高校都應(yīng)抓住改革的機(jī)遇，在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)進(jìn)程的同時，將高校教師專業(yè)發(fā)展改革落到實處并取得實效。

（一）更新高校教師觀念，強(qiáng)化教師主體意識

高校教師專業(yè)發(fā)展實際上就是將教師視為發(fā)展中的主體，積極采取相應(yīng)的措施與策略，切實提升專業(yè)化水平的過程［6］。從我國高校教師專業(yè)發(fā)展的主體來說，要想達(dá)到最終目標(biāo)，就要樹立積極向上的發(fā)展觀，從思想上徹底轉(zhuǎn)變，引入新的教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識。

首先，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，更新原有的觀念。高校教師在教學(xué)和科研過程中，需要通過實踐不斷探索專業(yè)化的具體內(nèi)涵，深入挖掘其潛在的價值，培養(yǎng)積極向上的自我意識，樹立更科學(xué)、更合理、更系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展觀。其次，教師應(yīng)該對專業(yè)發(fā)展保持積極的主觀能動性，必須認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的積極作用，才能從主觀上采取積極的態(tài)度。因此這就要求教師要深入學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義與目的，最大限度發(fā)揮主觀能動性。

（二）完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)置，保障教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量

高校教師的專業(yè)發(fā)展盡管要圍繞主體意識展開，不過也需要安全可靠的環(huán)境。在具體實施過程中，要圍繞最終目標(biāo)與意義構(gòu)建專業(yè)化的組織機(jī)構(gòu)，制定各項培訓(xùn)計劃，積極開展相關(guān)活動，切實推動專業(yè)化進(jìn)程。

首先，在高校內(nèi)部構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織機(jī)構(gòu)，經(jīng)常性地組織高校教師了解當(dāng)前最前沿的思想與理論，樹立積極的發(fā)展觀，進(jìn)而提升其專業(yè)化水平。在機(jī)構(gòu)內(nèi)部應(yīng)設(shè)置不同的崗位，專職人員要結(jié)合實際情況制定培訓(xùn)規(guī)劃，有目的性地開展相關(guān)活動，引導(dǎo)教師關(guān)注專業(yè)發(fā)展。其次，針對各級各類高校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部工作人員自身培養(yǎng)和提升的問題，可以參照國外教師專業(yè)發(fā)展專職工作者的作法，并對這些教師專業(yè)發(fā)展專職工作者的角色定位和能力作出明確的規(guī)定和要求。以英國劍橋大學(xué)為例，其教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)只能交給牛津大學(xué)教學(xué)研究中心 （英文名稱為Oxford Learning Institute，OLI，簡稱“教研中心”），通過教研中心落實各項活動。據(jù)2012-2013年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，機(jī)構(gòu)內(nèi)部正式員工為22名，其中具有博士學(xué)位的有9名，后勤部門設(shè)置有3名主管人員。副主任兼任科研部門主管，其也是牛津大學(xué)高等教育發(fā)展的專業(yè)人士，主要工作就是借助數(shù)據(jù)與科研來支持專業(yè)發(fā)展［7］。正由于有著如此高端的人員配備，該機(jī)構(gòu)給牛津大學(xué)的教師設(shè)置了72門具體的課程。不僅僅針對教學(xué)提供課程，也涉及管理能力與領(lǐng)導(dǎo)能力的配置、溝通與交流能力的培訓(xùn)等，正是借助該機(jī)構(gòu)，高等教師專業(yè)發(fā)展才順利進(jìn)行，教師的綜合能力也不斷提升，對教育水平的提升起到了積極的作用。

（三）建立健全政策保障，推動教師專業(yè)發(fā)展

由于高校教育專業(yè)發(fā)展具有長期性、持續(xù)性等特點，采取什么樣的措施才能夠確保教師始終具備積極性與主動性？這也是當(dāng)前發(fā)展過程中迫切需要解決的難題，只有徹底解決上述問題，專業(yè)發(fā)展才能實現(xiàn)。簡單而言，高校教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人發(fā)展的行為，更關(guān)乎高校未來的發(fā)展，直接影響到高等教育事業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，不管是高等院校還是政府都應(yīng)建立和健全相關(guān)政策法規(guī)，為高校教師專業(yè)發(fā)展提供堅實的保障。

在政策制定方面，應(yīng)堅持走群眾路線，即走高校教師路線。這就要求第一，杜絕經(jīng)驗式?jīng)Q策，對實際的困境進(jìn)行充分的調(diào)研，符合時代背景。第二，嚴(yán)格堅守機(jī)會平等原則，消除區(qū)域與層次的影響，確保所有教師均能接觸專業(yè)發(fā)展，并且實際參與其中。第三，及時關(guān)注高校影響教師心理素質(zhì)問題，制定相對應(yīng)的“減壓”政策。

簡而言之，在“雙一流”戰(zhàn)略背景下，高等院校的教師正在面臨著質(zhì)與量的雙重考驗，教師必須通過自身努力，早日實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。如果政府能夠最大限度地完善這些政策，為教師提供更好的發(fā)展空間，促進(jìn)其全面發(fā)展，提升職業(yè)滿足感，才能為高校發(fā)展創(chuàng)造更好的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)我國高?！半p一流”建設(shè)的進(jìn)程。

［1］王曉莉.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與歷史發(fā)展［J］.教育發(fā)展研究,2011(18):38-47.

［2］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知（EB/OL）.［2015-10-25］.http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

［3］劉述禮,黃延復(fù).梅貽琦教育論著［M］.北京:人民教育出版社,1993:109.

［4］徐妍.我國高校教師專業(yè)發(fā)展組織研究［D］.金華：浙江師范大學(xué),2014.

［5］張玥.我國大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策的合法性探析［J］.高校教育管理,2011(2):63-66.

［6］王楠.高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實性問題研究［D］.哈爾濱：黑龍江大學(xué),2009.

［7］柯伯杰,熊衛(wèi)雁,葉會元.構(gòu)建高等教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn):教師專業(yè)發(fā)展中心在四所世界一流大學(xué)的實踐與應(yīng)用［J］.北京大學(xué)教育評論,2014(2):27-46.