對于孩子，我們懂得的太少，需要做的又太多。觀察孩子行為是理解孩子的第一步，唯有潛心地觀察、客觀地記錄、全面地解讀，從活動的情境中感應孩子語言或行為的意義，才能逐漸走近孩子的世界，并在孩子成長過程中給予適當?shù)膸椭Ｏ旅嫖乙园咐翱铸埩魉恕眮斫庾x隱藏在孩子行為背后的故事。

一、“恐龍流水了”之“望、聞、問、切”四部曲

周五，玩具分享日，孩子們帶著自己喜歡的玩具來到幼兒園。有的孩子在開心地擺弄著自己的玩具，有的孩子和小伙伴們交換玩具，還有的孩子三五成群的在分享玩具?？墒怯幸粋€孩子在人群中卻非常顯眼，因為他拿著玩具不停往衛(wèi)生間跑，這是怎么回事呢？

當天，我是生活老師，正在清理衛(wèi)生間。剛開始，我并沒有過多地在意他跑來衛(wèi)生間做什么，但隨著他來衛(wèi)生間的次數(shù)越來越頻繁，不由得引起了我的關注。不一會兒，他又跑到衛(wèi)生間了，我去觀察他在做什么。只看到他撕下一小節(jié)衛(wèi)生紙在擦他的玩具恐龍，我走近他身邊問：“韓宗熙，你怎么了？”韓宗熙一臉迷茫地看著我說：“老師，你看恐龍流水了?！彼贿呎f，一邊低頭擦他的恐龍。我說：“什么？你的恐龍流水了？來，我看看！”我拿起他的恐龍一看，恐龍身體的條紋里確實有水，可是看不出來是哪里流水。我覺得有點奇怪，恐龍身上并沒有明顯的裂縫，怎么會流出水？水又是從哪里來的？到底是什么地方流水了？這一連串的問題縈繞在我腦海里，我決定放下手中的工作和韓宗熙一起去尋找答案。

望

韓宗熙拿著恐龍一邊擦一邊向自己的座位走去，回到座位上以后，他還在仔細地觀察著流水的那個地方，一會兒放在桌子上看，一會兒又舉起來看，還不時的用手指頭摸一摸出水的那個地方。他旁邊的李彥杰、劉垣頡和馬得原注意到了，湊過去一邊看一邊問：“你在干什么呀？你的恐龍怎么了？我看看?！表n宗熙很不開心的說：“我的恐龍流水了。”聽了他的話，三個人很疑惑，李彥杰迫不及待地從韓宗熙的手中搶下恐龍，來回不停地翻轉著看恐龍，一會兒捏捏恐龍的頭，一會兒睜大一只眼睛看看恐龍的嘴巴。還沒有等他看完，劉垣頡也等不及了，說：“快，給我也看看。”李彥杰一臉迷惑地將恐龍遞給劉垣頡，馬得原也湊過來一起看，他們像一個個小科學家一樣，有模有樣地在觀察。這個時候，李彥杰又拿上恐龍，觀察起來，他指著流水的那個地方說：“好像這里有一個小洞洞，可小可小了，看不清楚。”為了使孩子們觀察得更清楚，我拿來幾個放大鏡，孩子們立刻拿起放大鏡看了起來，一邊看一邊七嘴八舌地說：“是呀，是有個小縫縫，水就是從這里流出來的?！迸赃叺膸讉€孩子也許是出于對放大鏡的好奇，也爭著搶著說：“給我看看，給我看看?！贝鸢妇驮诤⒆觽兡銧幬覔尩姆糯箸R下浮出水面。

聞

在其他孩子還沉浸在放大鏡的“誘惑”中時，李彥杰眉頭緊鎖著，手指沾上恐龍身上流出來的液體，放在鼻子上聞了聞?？吹轿铱此?，他問我：“老師，這是水嗎？”接著李彥杰的懷疑，我又向其他孩子提出了一個新的問題，我說：“你們看，這兒有一個小裂縫，液體就是從這里流出來的，我們都覺得這種液體是水，真的是水嗎？還是其他什么東西？”我的話音剛落，馬得原立刻用食指沾了一點恐龍身上的液體，放到鼻子上聞了聞，說：“好像沒味兒，應該是水?！眲⒃R也把鼻子湊上去聞了聞恐龍身上出水的那個地方，說：“確實沒有味道?！边@個時候彭浩軒過來了，他干脆直接用舌頭舔了起來，引得周圍的小伙伴哈哈大笑，他不顧小伙伴的嘲笑又把恐龍放在耳朵邊搖了搖，說：“唉，沒水呀，沒有流水的聲音，奇怪。”劉垣頡也放到耳朵邊搖了搖，說：“可能水太少，我們聽不到聲音?！蔽艺f：“我們現(xiàn)在可以初步判斷，從恐龍身上流出來的液體可能就是水，可是為什么只有這個地方會流出水，尾巴、頭、身體的后半部分都沒有流水，這是怎么回事呢？”李彥杰順著我的話，捏了捏恐龍的尾巴、頭還有身體部位，忽然很興奮地說：“老師，我知道了，這兒軟的，其他地方是硬的，你看，這個地方就是軟的?！彼贿呎f，一邊捏給我看。我說：“軟的說明什么呀？”他激動地說：“這里是空的，所以能進去水?！逼渌麌^的孩子也捏了捏，說：“好像是軟的耶?！薄翱墒撬菑哪睦飦淼哪?？”我們還是不清楚。

問

水到底是怎么來的？從哪里來的？我們只能去詢問恐龍的主人。我提示韓宗熙說：“寶貝，你仔細想一想會不會是你做什么事情的時候，不小心將水灌進恐龍的身體里了？”韓宗熙嘴里嘟囔著：“我也不記得恐龍身體里怎么會有水，會不會是我頭發(fā)上的水?！彼皇帜弥铸?，一手撓著后腦勺苦思冥想著。我說：“你頭發(fā)上的水？”還沒等我說完，韓宗熙就迫不及待地說：“我知道了，那天我洗澡的時候把恐龍也放進去了，我還看見它冒泡泡了?！甭牭胶⒆拥拿枋?，我的心里暗自欣喜，不禁感慨孩子稚嫩的語言背后竟然藏著一個這么有價值的發(fā)現(xiàn)，我說：“你還看見冒泡泡了？”他說：“嗯?！蔽艺f：“哪里冒泡泡了？你知道為什么會冒泡泡嗎？”韓宗熙搖了搖頭說：“不知道?！蔽矣纸又儐柫似渌麕讉€圍觀的孩子，孩子們都不知道。

切

為了滿足孩子們的好奇心，也為了使這個恐龍流水的故事能繼續(xù)下去，我提議說：“要不咱們來做個實驗吧，韓宗熙說他洗澡的時候將恐龍放進水里，發(fā)現(xiàn)會冒泡泡，我們也來試一試?！焙⒆觽円宦犚鰧嶒?，興奮極了，都跟隨我來到衛(wèi)生間。我準備了一盆水，讓孩子們自己來完成實驗。韓宗熙將恐龍橫躺著放進水里，恐龍浮起來了，韓宗熙說：“老師，水太少了，都沒有沒過恐龍，再加點水吧?！蔽矣纸恿它c水，韓宗熙將恐龍按在水中，可是等他松開手，恐龍又浮起來了，怎么回事呢？看到這種現(xiàn)象，孩子們一邊笑，一邊說：“恐龍也太輕了吧?！表樦⒆觽兊脑掝}，我說：“剛才李彥杰發(fā)現(xiàn)恐龍的身體是軟的，說明它里面是空的，所以才能進去水?！焙⒆觽兗娂婞c頭，表示同意。這次恐龍的身體全部浸泡在水中了，可是并沒有發(fā)現(xiàn)冒泡泡，孩子們身體趴得很低，議論著：“沒有泡泡呀?”韓宗熙用手推開其他孩子們說：“應該這樣，小縫縫朝上，我洗澡的時候就是這樣的?！焙孟裾娴挠信菖荩l(wèi)生間的光線比較暗，我打開手機上的手電筒為孩子們照明，孩子們興奮地說：“終于有泡泡了！”我說：“為什么破了的地方放在水里會冒泡泡呢？”又一個疑問產生，孩子們展開了新一輪的探索……

二、幾點思考

一個普通的玩具恐龍，在孩子們眼中卻隱藏著這么多的故事。在日常生活中，教師如何捕捉并讀懂孩子的行為？分享我的有幾點反思。

1.理解行為背后的故事

孩子作為正在成長著的人，有著與成人不同的身心發(fā)展特點。教師應尊重和理解孩子的生理心理特點，進而才能夠理解孩子內心驅動下所產生的各種行為表現(xiàn)。韓宗熙頻繁跑去衛(wèi)生間這一行為，在不知情的人看來，會被貼上“搗亂”的標簽，后果無疑就是他遭到教師的批評與指責，就不會有后面的故事。但是如果我們能停下腳步觀察孩子的行為，就會發(fā)現(xiàn)隱藏在我們認為的所謂“搗亂”背后的秘密。

同樣，彭浩軒趴在恐龍身上，用舌頭舔感知到底是不是水的行為，在很多人看來是很可笑的，但是作為一個理解孩子的教師，面對孩子天真幼稚的舉動，教師給予的不是否定，也不是簡單的肯定，而是驚喜和好奇。此時，教師的神情傳遞是對孩子行為的接納和理解，從而營造出安全的心理氛圍，讓孩子敢想、敢說、敢做。

2.傾聽發(fā)自內心的聲音

傾聽，不僅是孩子需要發(fā)展的一種能力，也是教師應該具備的教育技能之一。作為教師，在與孩子們相處時，要能傾聽，會傾聽，而且會主動傾聽。

面對流水的恐龍，孩子們七嘴八舌地談論著自己的看法，從這里教師知道了孩子們的興趣、疑問和需求。當孩子們用自己的方式去驗證恐龍身體里到底是不是水、水有多少、水在哪個地方時，教師知道了孩子們的已有經驗——水是沒有味道的、不粘手的，恐龍的身體中有捏起來軟的地方，說明里面是空的，所以水有可能就藏在那里。傾聽，傳遞了把孩子當做獨立個體尊重，把孩子視為鮮活生命的理念。作為傾聽者的教師應設身處地地感受和體驗孩子的內心世界，以言語和非言語的方式來表達對孩子內心感受的理解。

3.支持內心驅動下的探究

追隨著孩子們的思維，教師用語言和行動與孩子們互動。提出如“軟的說明什么呀？為什么會冒泡泡？恐龍浮在水面上是怎么回事？”等問題，引發(fā)孩子們的思考和探索，這就要求教師必須具有一雙慧眼，能及時發(fā)現(xiàn)孩子的需求，及時給予支持與引導。在孩子們尋找裂縫的時候，因為裂縫很小很小，而且受恐龍身上條紋的干擾，孩子們很難找出裂縫所在，似乎陷入困境。教師看到了孩子們的需求，為其提供了一些放大鏡，在放大鏡的幫助下，裂縫終于找到了。孩子們在衛(wèi)生間做實驗的時候，由于光線太暗，泡泡看不清楚，教師能及時的提供照明工具，為孩子解決燃眉之急。教師的支持就像一場及時雨，推動了孩子們繼續(xù)前進的腳步。

三、教師要做好幾個工作

走進孩子的世界，關注孩子的成長，促進教師的成長，我們需要做到以下幾點：

（1）在孩子的一日生活中，教師要善于捕捉教育契機，讀懂孩子的行為，理解孩子的興趣和需要，追隨孩子，這是教師教育智慧的體現(xiàn)。

（2）在日常生活中，教師要善于做孩子的游戲伙伴。當教師以孩子的視角去看孩子眼里的世界，以孩子的視角去理解孩子的言行時，教師才能真正成為孩子的游戲伙伴。教師用童心和孩子們一起感受著童真的趣味，和孩子們一起游戲，才能創(chuàng)設出愉快寬松的氛圍。這需要教師敢于放下權威，蹲下來和孩子說話，用平視的眼光看孩子的行為，努力做孩子們喜歡的老師。

（3）良好師幼互動關系的建立，有助于孩子獲得長足的發(fā)展，有利于教師獲得職業(yè)幸福感。師幼互動關系的積極有效與否直接影響著教育效果。在一日生活中，師幼互動關系存在著重規(guī)則、多問題、少情感交流等問趣，師幼間的互動顯得消極與被動。師幼互動關系的背后是教師的教育觀，我們需要建立積極有效的師幼互動關系。