為了讓幼兒初步認(rèn)識(shí)種類繁多的茶葉，了解我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的茶文化，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)中國(guó)文化的自豪感，我們針對(duì)大班幼兒游戲特點(diǎn)，在本學(xué)期設(shè)置了新的區(qū)域——小茶館，豐富區(qū)域活動(dòng)。我在對(duì)小茶館區(qū)域游戲觀察的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這一區(qū)域的設(shè)置不僅發(fā)揮了應(yīng)有的價(jià)值，幼兒還開發(fā)出很多好玩的玩法，發(fā)生了很多趣事。

大班幼兒隨著身心的發(fā)展，對(duì)成人的社會(huì)活動(dòng)有著越來(lái)越精細(xì)的觀察和完整的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和理解也越來(lái)越深刻，積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，有一定的角色意識(shí)，能通過(guò)游戲來(lái)反映他們最感興趣、最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，所以區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合大班幼兒的特點(diǎn)。同時(shí)，游戲是由幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)自發(fā)產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)幼兒的自發(fā)性，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要考慮幼兒的自發(fā)性。小茶館設(shè)置初期，我向幼兒初步介紹了茶葉的種類與產(chǎn)地、泡茶的步驟以及各種各樣的茶具，做為幼兒進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)，但具體的玩法，并不作規(guī)定與要求。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了生活化的環(huán)境，提供了可具體列出一些材料豐富的材料，幼兒以此為基礎(chǔ)自發(fā)進(jìn)行了游戲。

這天，有四名幼兒進(jìn)入小茶館游戲，我在一旁觀察，然后聽到了這樣一組有趣的對(duì)話。

“老板，給我來(lái)一杯綠茶?！?/p>

“好的，馬上就好?！?/p>

“多少錢？便宜一點(diǎn)行不行??？”

“不能便宜，生意不好做啊！”

聽到這樣的對(duì)話，我覺(jué)得非常的有趣，“便宜一點(diǎn)”“生意不好做”這樣的字眼從6歲的幼兒口中說(shuō)出似乎很奇怪，但是細(xì)想之后，卻又顯得那么正常、自然。首先，小茶館這一情境的創(chuàng)設(shè)，類似于生活中的飯店、理發(fā)店等服務(wù)行業(yè)的情景，非常的生活化，幼兒非常自然地進(jìn)行角色扮演的游戲，有的幼兒扮演茶館老板，有的幼兒扮演客人，具體玩法由幼兒自由商量決定。而說(shuō)出“生意不好做”的幼兒，她的父母就是經(jīng)營(yíng)飯店的，潛移默化的影響，幼兒會(huì)模仿父母的話，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入到游戲當(dāng)中。除了扮演店家老板、客人，幼兒還經(jīng)常玩一家人其樂(lè)融融喝茶、客人做客等角色扮演的游戲。

小茶館每天都有趣事發(fā)生。在一次平行班級(jí)區(qū)域互訪中，我觀察到，小茶館里的幼兒并沒(méi)有像往常一樣進(jìn)行角色游戲，而是通過(guò)搶答問(wèn)題的形式來(lái)喝茶。他們選出一名幼兒來(lái)提問(wèn)題，邀請(qǐng)教師做他們的裁判，誰(shuí)回答對(duì)問(wèn)題，就可以品嘗一杯茶，回答錯(cuò)的幼兒則沒(méi)有機(jī)會(huì)喝茶。幼兒都很喜歡這種新的玩法，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，為自己贏得喝茶的機(jī)會(huì)。

這個(gè)區(qū)域設(shè)置的初衷是為了讓幼兒了解茶文化并進(jìn)行角色體驗(yàn)，但是這并不意味著拒絕其他玩法。游戲是自發(fā)的、是具有創(chuàng)造性的、是充滿愉悅和歡樂(lè)的活動(dòng)。小茶館中的趣味競(jìng)答雖然不屬于角色游戲，但它非常符合游戲的特點(diǎn)，所以我們要鼓勵(lì)幼兒自發(fā)進(jìn)行這樣的游戲。

茶館的旁邊是小小圖書館。有一天，在圖書館看書的幼兒?jiǎn)栁遥骸袄蠋?，我們看書有點(diǎn)兒累了，可以去茶館里休息一下，喝點(diǎn)茶嗎?”“當(dāng)然可以了！”幼兒在不同區(qū)域中的流動(dòng)行為把茶館與圖書區(qū)聯(lián)系起來(lái)，讓這兩個(gè)區(qū)域的游戲情節(jié)得到了自然的延伸。這也啟示我們?cè)谠O(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)該考慮區(qū)域之間游戲情境創(chuàng)設(shè)的互補(bǔ)性。茶館和圖書館可以聯(lián)系起來(lái)，那么其它區(qū)域也可以聯(lián)系起來(lái)，例如小醫(yī)院與建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)區(qū)的工人受傷后可以到小醫(yī)院看病。這種思路可以把活動(dòng)室中的區(qū)域聯(lián)系成一個(gè)整體，而不是分散的、孤零零的、毫無(wú)聯(lián)系的一個(gè)個(gè)區(qū)域，從而促進(jìn)幼兒進(jìn)行各種有創(chuàng)意的游戲行為。

一個(gè)小茶館的設(shè)置為幼兒帶來(lái)了很多歡樂(lè)，這個(gè)區(qū)域已經(jīng)成為班上幼兒的最愛(ài)。在這個(gè)貼近生活的環(huán)境里，他們可以充分地發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，自發(fā)地開展自己喜歡的游戲。同時(shí)也給了我們很多啟示：一是使我們意識(shí)到創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)激發(fā)幼兒自發(fā)開展游戲的重要性；二是促使我們鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，重視游戲的過(guò)程而非結(jié)果；三是充分考慮區(qū)域之間的互補(bǔ)性。