吳 浩

（江蘇教育報刊總社 江蘇南京 210036）

我國一線特校視障教育研究的現(xiàn)狀分析與未來展望
——基于近5年期刊論文的分析研究

吳 浩

（江蘇教育報刊總社 江蘇南京 210036）

運用統(tǒng)計法、文獻法等方法對2011年至2016年視障教育類一線特校公開發(fā)表的論文進行量化分析，顯示出近年來我國一線特校視障教育研究存在諸多問題。解決這些問題應從搭建校際交流平臺、加強與高校合作、科研向兩頭延伸、提升比較研究質(zhì)量等方面著手。

一線特校，視障教育；現(xiàn)狀；未來

一、研究背景

新時期以來，我國特殊教育事業(yè)加速發(fā)展，包括視障學生在內(nèi)的各類殘疾兒童的受教育權得到了更好的保障，特殊教育學校改革不斷深入。然而，隨著時代的進步，視障學校面臨的問題也越來越復雜。

盲校生源發(fā)生巨大變化。一直以來，盲校主要招收有視力障礙的學生，其中既包括有一定參與視力的學生也有全盲的學生。因此，各地盲校針對生源現(xiàn)狀開發(fā)了一些卓有特色的校本教材，有效提升了教學質(zhì)量，形成了相對穩(wěn)定的視障教育型態(tài)。然而近年來隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展，包括視力障礙兒童在內(nèi)的出生率得到了顯著控制。據(jù)教育部近5年統(tǒng)計公報顯示，全國在校視力殘疾學生人數(shù)總體上呈顯著的遞減趨勢，分別為2012年的4.09萬人、2013年的4.01萬人、2014年的3.41萬人、2015年的3.67萬人、2016年的3.61萬人。[1]純粹的低視力殘余視力較好的學生更多地進入普通學校就讀，而到特殊教育學校就讀的視障學生往往是基本沒有殘余視力的低視生，或者更多的是先天性或后天性的全盲學生；同時，視障之外兼有智力障礙、聽力障礙、情緒障礙、行為障礙等多重障礙學生成為很多特殊教育學校的主要生源。生源的變化給視障教育帶來的問題是結構性的、根本性的，倒逼視障教育學校和視障教育研究者必須盡快研究、落實更適合當前生源現(xiàn)狀的教育教學結構體系，完善視障教育保障機制，提升視障教育質(zhì)量。

盲校課程教學亟須順應時代發(fā)展趨勢盡快實現(xiàn)變革。目前，很多一線盲校仍在沿用舊版的盲校教材，很多教學內(nèi)容已經(jīng)完全跟不上時代的發(fā)展潮流。例如，教材中還有“煤油燈”這樣的內(nèi)容，很多盲生對此一無所知，教學很難順利開展；與此同時，當前社會中的一些最新、最流行的生活化的內(nèi)容，如，微信朋友圈、微課程、翻轉課堂等，卻只是在很少的學校的部分教師中進行個別性的嘗試，在教材開發(fā)、教學內(nèi)容選擇等方面卻難有系統(tǒng)性全局性的變革。即使部分地區(qū)盲校開發(fā)了多種多樣的校本教材，但其適應性和科學性如何，仍未得到全面的研究和驗證。2016年底國家頒布了盲校義務教育課程標準，為下一階段我國盲教育的健康快速發(fā)展奠定了堅實的基礎，但是目前配套的盲校教材還在研制之中，盲校課程的改革與優(yōu)化仍是當前視障教育發(fā)展最迫切的問題。

盲校教師的專業(yè)性仍亟待提高。視障教育的專業(yè)性非常強，對視障教育教師的專業(yè)能力要求非常高。根據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標準》，從業(yè)教師不光需要掌握最基本的盲文知識和應用能力，對現(xiàn)行盲文和雙拼盲文的優(yōu)劣要有深入的了解，在課堂教學中能從學生特點和教學需要出發(fā)適當選擇，更要“了解學生身心發(fā)展的特殊性與普遍性規(guī)律，掌握學生殘疾類型、原因、程度、發(fā)展水平、發(fā)展速度等方面的個體差異及教育的策略和方法”，[2]對學生的視障程度、致盲原因等要充分了解，還要懂得并能夠開展障礙評估、了解康復訓練的基本知識與方法、合理利用資源制作教輔具、根據(jù)每一名視障學生的不同實際能力制訂個別化學習計劃等多類型、高要求、專業(yè)性強的要求。然而目前很多盲校中，教師多由普校轉崗而來，特殊教育專科畢業(yè)的學生，特別是視障教育專業(yè)畢業(yè)的學生從事視障教育的占所有視障教育教師的比例仍偏低。對于在職教師的職后培訓也多為理論性、短期性的片段式培訓，而專題性、系統(tǒng)性的常態(tài)化培訓目前非常少見。

面對視障教育亦呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，出現(xiàn)了許多新的研究領域和研究成果，與此同時，視障教育研究存在的諸多問題也在不斷凸顯。鑒于此，筆者嘗試對現(xiàn)階段我國視障教育研究的進展情況及存在的問題作一梳理和分析，以期能為提升我國視障教育研究水平提供參考與借鑒。

二、研究現(xiàn)狀

（一）研究方法構建。本文選擇2011年至2016年正式發(fā)行的期刊中有關視障教育的論文進行量化分析，以“視障教育”“盲教育”“盲童”“盲校”“低視力”等為關鍵詞，在CNKI中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索，依據(jù)題名、作者、作者單位、關鍵詞和中文摘要等5項基本信息剔除重復項，共檢索得到論文529篇，涉及87種期刊。對所得數(shù)據(jù)利用電子表格進行統(tǒng)計分析。

對樣本進行研究方法和研究領域兩個維度的分析。研究方法維度包括分析法、實驗法、文獻法、歷史法、比較法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、個案研究法和其他方法等9大類。其中，將以量化分析為主的調(diào)查法、統(tǒng)計法和實驗法確定為實證研究法，其他方法則為以思辨為主的定性研究法。通過對近5年視障教育研究論文的研究方法這一維度的分析，全面了解當前視障教育工作者的研究現(xiàn)狀。

同時，對近5年視障教育研究論文進行研究領域維度的分析，深度了解當前視障教育研究內(nèi)涵范疇。研究領域界定為：宏觀策略類、基礎理論類和微觀應用類等三類。宏觀策略類主要針對視障教育宏觀層面的發(fā)展策略，如，國家關于視障教育的方針政策、有視障教育有關的特殊教育、普通教育重要政策等?；A理論類主要針對視障教育理論研究層面的研究，如，關于盲校課程的理論研究、對相關教育理論與視障教育的相關性研究等。微觀應用類主要針對視障教育發(fā)展中微觀層面的應用問題，如，教學法、教師專業(yè)發(fā)展策略、學校特色發(fā)展經(jīng)驗等。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。根據(jù)研究方法使用頻數(shù)的降序排列，近5年視障教育論文所運用的研究方法依次為分析法、調(diào)查法、文獻法、實驗法、歷史法、統(tǒng)計法、比較法以及個案研究法。其中，分析法最為常見，達432次，占81.66%；其次是調(diào)查法，占7.56%。按照質(zhì)性研究和量性研究方法分類，主要采用質(zhì)性研究方法的論文所占比例為91.68%，采用量性研究方法的論文所占比例為8.32%。[3]

根據(jù)研究領域的數(shù)量降序排列，2011年至2016年視障教育論文所涉及的研究領域頻數(shù)最高的是微觀應用類（72.98%），其次是基礎理論類（21.36%），宏觀策略類研究所占比例最?。?.66%）。

（三）研究特點分析。

1.實證研究不足，科研形式單一。采取量性研究的方法體系，開展實證研究，這是一種符合科學研究標準體系的系統(tǒng)化工程。這種方法下，通過翔實的數(shù)據(jù)和足夠的實例，能夠充分地發(fā)掘淺層表象下隱藏的問題，提供更為深入細致的研究結論。統(tǒng)計顯示，采用量性研究方法的論文所占比例僅為8.32%，尚不足1/10。也就是說，目前針對視障教育開展的研究論文中，極少有取嚴格的量性研究的方法體系，而更多的論文主要是經(jīng)驗性的質(zhì)性研究，多從印象、感受出發(fā)，缺乏科學性。在這些量性研究中，主要研究者均集中于各高校，一線特校教師開展量性研究的屈指可數(shù)。

2.研究視野狹窄，缺乏跨學科整合。視障教育研究的領域主要包括宏觀策略、基礎理論和微觀應用3大類，然而不論是哪一種，均主要集中于視障教育內(nèi)部，對與視障教育關聯(lián)度緊密的視力科學、視障醫(yī)學矯治、心理學、社會性等，缺乏深度整合。對于在盲校教育教學中如何跳出視障教育的狹小范圍，融入普通教育乃至醫(yī)學、心理學、社會學、信息技術等跨學科知識內(nèi)容，目前只是偶有涉及，還沒有成為主流。基于盲校生源的變化，這邊問題更加凸顯：傳統(tǒng)的視障教育對象，其智商、心理、行為方面均與普通人群沒有太大的差異，然而隨著障礙程度的加深、多重重度障礙學生的入學，跨學科研究變成必不可少的一環(huán)。

3.研究多為單兵作戰(zhàn)，跨區(qū)域、跨校合作不足。從目前我國特殊教育整體情況來看，視障教育的體量最小，基本模式為“區(qū)縣辦培智教育、市辦聾教育、省辦盲教育”。截至2016年，全國獨立設置的盲校僅26所，另有一些大市級綜合性特校開設了視障教育班。[4]這是當前醫(yī)學科技不斷發(fā)展的必然結果。因此，盲校數(shù)量并不多的情況下（很多地區(qū)沒有單獨設置的盲校，而是將盲教育作為綜合性特殊教育學校教育教學中的一個部分），相互之間的交流就更加重要。分散在各地的盲校，在歷經(jīng)多年植根當?shù)?、深挖資源的發(fā)展后，逐步形成了鮮明的特色。如，南京盲校與南京市中醫(yī)藥大學多年合作，在盲人推拿按摩職業(yè)教育方面卓有成效；[5]青島盲校抓住國家首批設立盲人高中的契機，不斷深挖高中課程建設，在盲人大學入學方面成績卓著。[6]因此，跨區(qū)域、跨學校的合作研究，能夠充分發(fā)揮各地特色優(yōu)勢，提升我國視障教育整體水平。但就現(xiàn)有視障教育研究看，當前國內(nèi)跨區(qū)域、跨學校開展的研討活動較多，但就如何跨校、跨區(qū)域開展專業(yè)合作，在課程建設、課堂教學、創(chuàng)新管理等方面協(xié)作開展研究，則鮮見成果，研究視角聚焦不足。

4.研究多為立足本土本地，對國際先進經(jīng)驗和發(fā)展潮流關注不夠。國際上特殊教育發(fā)展非常迅速，在視障教育領域，美國、英國等發(fā)展水平較高。因此，對于國際視障教育的經(jīng)驗介紹和問題探討，有助于我國內(nèi)地盲校汲取經(jīng)驗，規(guī)避很多發(fā)展中的問題。然而在筆者的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，在近幾年的視障教育研究論文中，涉及國際比較研究的論文只有不到10篇，所占比例不足1%。如此低的比例，既反映了我國視障教育與國際視障教育研究潮流的脫節(jié)，體現(xiàn)了我國視障教育研究和發(fā)展的區(qū)域局限性，同時也為我們今后提升視障教育研究、發(fā)展質(zhì)量提出了明確的目標任務。

三、未來展望

（一）重視師資培養(yǎng)，提高從業(yè)教師專業(yè)水準。對于特殊教育發(fā)展來說，師資問題是永遠繞不過去的主題。由于歷史發(fā)展原因，我國目前特殊教育教師素質(zhì)水平整體不高，既有師范院校培養(yǎng)體系的問題，也有在職教師流通的問題，也有職后培養(yǎng)體系不完善的問題。相對于普通教育教師，相對于國外特殊教育從業(yè)教師，我國特殊教育教師的專業(yè)水平處于較低層次。而如前所述，特殊教育是專業(yè)性極強的學科，其中視障教育的要求更是體現(xiàn)得非常明顯。因此，必須下大力氣努力加強師資培養(yǎng)，提高從業(yè)教師專業(yè)水準。作為政府而言，應著力構建更加合理的支持保障體系，從視障教育發(fā)展實際和要求出發(fā)，提供更加合理的資源和資金保障，鼓勵、維持更多的優(yōu)秀人才進入視障教育領域。作為師范院校，應重視視障教育在國民教育體系中的重要性，著力開發(fā)適合視障教育的人才培養(yǎng)課程體系，為一線視障教育學校培養(yǎng)更多適用、好用人才。作為一線特校，要重視視障教育教師的專業(yè)培養(yǎng)，既要注重理論培訓，更要從視障教育實際出發(fā)，加強實踐指導，提升實操水平。作為一線教師，更要緊抓時代發(fā)展機遇，加強自我學習修養(yǎng)，提高從事視障教育的專業(yè)水平。

（二）加強垂直指導，構建高校+學校的聯(lián)動發(fā)展模式。從目前論文統(tǒng)計情況看，高校與一線學校合作研究已經(jīng)出現(xiàn)了不少。但是仍很不夠。作為高校，有著很多一線學校所不具備的優(yōu)勢資源，如，專家資源、科研儲備、國家項目支持等等。而一線學校卻有著自己的獨特優(yōu)勢：學生、課堂都是鮮活的，每天、每時每刻都會有新鮮的教育教學現(xiàn)象發(fā)生。因此，高校和一線學校聯(lián)姻，是今后視障教育質(zhì)量提升的必由之路。此外，目前一些高校還承擔了國培、省培任務，如，南京特殊教育師范學院，承擔了全國各地特殊教育學校職前師資培訓以及職后專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，2001年學院成為江蘇省特殊教育師資培訓中心，國培和省培項目培養(yǎng)了一大批數(shù)量客觀的特殊教育教師。南京市依托南京特殊教育師范學院，建立隨班就讀工作學術委員會，由特教學院專家擔任委員會專家成員及辦公室主任等，在專業(yè)上、業(yè)務上開展垂直指導協(xié)作，有力地推動了區(qū)域隨班就讀工作的有效落實。這一模式，可以為高校+視障教育學校聯(lián)動協(xié)作提供成熟的框架體系和未來發(fā)展的有益思考。

（三）打通區(qū)域藩籬，創(chuàng)建特校跨區(qū)域合作科研平臺。由于當前一些機制體制上的問題，目前視障教育跨?？鐓^(qū)域的合作研究仍存在多要依靠國家某個項目來落實推進的問題。特校跨區(qū)域合作還停留在初步階段，不夠深入也不夠全面。因此，如何打通區(qū)域藩籬，創(chuàng)建特?？鐓^(qū)域合作科研平臺，是今后需要研究者著力解決的問題。要突破這一難題，一是在頂層設計上加強引領，通過建立全國視障教育專門研究機構、組建全國視障教育學校共同體等，實現(xiàn)信息共通、資源共享、人員流動，在保留各地各校特色的同時，將全國視障學校變成一個教學、教研發(fā)展共同體，同時設立更多專項項目，以項目引領推動各地各校加強專業(yè)協(xié)作；二是充分利用現(xiàn)有社會資源，發(fā)揮全國性專業(yè)學術媒體的功能。如，《現(xiàn)代特殊教育》編輯部通過構建“現(xiàn)代特殊教育理事會”，著力打造專業(yè)發(fā)展與交流平臺，開展專題研討、邀請專家專題講課、深入一線學校觀摩交流等，為廣大一線學校教師提供了“走出去”參加多形式、高頻次、高質(zhì)量的跨區(qū)域?qū)W術交流的更多機會，這為打造跨區(qū)域、跨學校視障教育合作教科研平臺提供了現(xiàn)實模板。

（四）緊跟世界潮流，加強特殊教育的比較研究和本土觀照。我國視障教育的研究與發(fā)展，不能自我放逐于世界視障教育發(fā)展的潮流。美國、英國、俄羅斯等國在視力殘疾人法律、視力殘疾人融合教育、盲文音樂轉換軟件、自閉癥教育、視力殘疾人就業(yè)、視力殘疾人康復服務方面有很多值得我國參考借鑒的地方。因此，一方面我國要積極參與到這些國際視障教育發(fā)展重要事件當中，如四年一屆的國際視障教育大會，是對當下視障教育研究和發(fā)展現(xiàn)狀的“年度總結”，我國盲校和視障教育工作者應抓住機遇，積極參與，將國際視障教育最新的發(fā)展動態(tài)、最新發(fā)展理論、最新的應用技術與我國現(xiàn)有發(fā)展進行深入比較研究，將其中適合我國的內(nèi)容進行有效的本土化觀照和轉型，借活水養(yǎng)活魚，保持我國視障教育發(fā)展的蓬勃活力。

發(fā)展不能“等靠要”。面對問題，積極行動，從多方面著手，抓住機遇，克服困難，視障教育才能更快更好發(fā)展，視障兒童少年才能得到更好發(fā)展，我國教育體系才會真正實現(xiàn)高位均衡，真正體現(xiàn)教育公平、社會公正。

[1]教育部.教育發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/,2017-10-28.

[2]丁勇.以專業(yè)標準引領特殊教育教師專業(yè)成長——關于《特殊教育教師專業(yè)標準(試行)》的解讀[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2015（9）：6.

[3]李玉靜.質(zhì)性研究方法:內(nèi)涵與應用[J].職業(yè)技術教育，2015（28）：1.

[4]中國殘疾人網(wǎng).全國盲校一覽[EB/OL].http://www.chinadp.net.cn/channel_/barrier-free/mangxiao/284_1.html,2017-10-12.

[5]華建英.以就業(yè)為導向,為學生職業(yè)幸福奠基——江蘇省南京市盲人學校職業(yè)教育30年紀實[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（4）：4-6.

[6]張蕾.關注需求,尊重個性,發(fā)展?jié)撃堋鄭u盲人普通高中新課程改革的實踐與探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（3）：5-7.

The Status Quo and Future Prospects of Visual Disturbance Education in First-Line Special Schools in China——Analysis and Research Based on Papers in Recent Five Years

Wu Hao
(Jiangsu Education Press,Nanjing 210036)

Using statistical methods and literature methods,we made quantitative analysis of papers published by first-line special schools of visually impaired children between 2011 and 2016,and it shows that there are many problems in the research on special education for front-line special schools in China in recent years.To solve these problems,we should start from setting up an inter-school exchange platform,strengthening cooperation with universities,extending research to both ends,and improving the quality of comparative studies.

first-line special school;visual disturbance education;current situation;future

G761

A

2095-0438（2018）01-0075-04

2017-05-14

吳浩（1985-），男，江蘇鹽城人，江蘇教育報刊總社編輯，南京師范大學漢語言文學碩士研究生，研究方向：特殊教育。

[責任編輯 劉金榮]