龐守鳳

(江蘇省徐州市擷秀初級中學 221000)

根據(jù)教育心理學的原理，教學可以視為引導學生主動學習的一種活動過程.尤其是在教學導入方面，心向引導的作用極為重要.教師能否為課程設置一個好的開頭，組織好教學引入，在很大程度上取決于他是否能夠有效運用心理學原理——心向引導法.教學實踐證明：通過科學合理地設置引入情景，可以迅速引領學生進入學習狀態(tài)、激發(fā)學生學習興趣、有效提升教學效果.按照心向引導在數(shù)學教學引入過程的前后順序，它分為兩個階段，即初步引導和深度引導.下面，就結合實例分別闡述一下心向引導法在教學引入中的具體運用.

一、初步引導運用

根據(jù)引導行使方式的不同，初步引導分為創(chuàng)設情境引導、實物演示引導和情緒引導三種.

1.創(chuàng)設情境引導

創(chuàng)設情境引導是根據(jù)教學要求，在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“聯(lián)系”，把學生引入新知識有關的情境中，從而激發(fā)學生思維和興趣，推動學生認知活動的進行.情知對稱是情境引導教學的心理依據(jù).

具體來說，創(chuàng)設情境引導指利用與創(chuàng)設課堂教學有關的各種情境，包括教學內容的模型構建、教具的陳列、教師的形象等，來有效地引導學生的思維過程.其中，教學內容的模型構建是最為普遍的情境引導方式.

如在《圖形的展開與折疊》教學時，創(chuàng)設了一個讓學生自主設計、動手操作的情境：正方體的展開與折疊.首先讓學生制作一個正方體的包裝盒，然后再要求學生 “將包裝盒先展開成平面圖形、再從平面折疊回正方體”，從而引導學生探究總結“幾何體在立體和平面之間的相互轉換規(guī)律”.

也可借助現(xiàn)實生活中來創(chuàng)設情境.比如，在《直線與圓位置關系》教學時，可以向學生演示不同時間節(jié)點的海上日出圖片，引導學生從“太陽與地平線的不同位置關系，去思考探索直線與圓幾種不同位置關系”.

另外，教師所具備的影響學生的印象也較為重要.教師應充分認識并利用這種心理效應，在課的開始就以恰如其分的言談舉止傳遞給學生有關教學的信息，引導學生快速進入教學狀態(tài).

2.實物演示引導

人的思維通常遵循“從感性到理性、再從理性到實踐”的演變過程.著名教育學家斯賓塞專門指出：“教課應該從具體開始而以抽象結束.”對于中學生來說，抽象思維能力正處于初步建立過程中，所以在數(shù)學教學中，通過向學生演示實物，引導學生通過對事物的觀察進入教學，也是一種經(jīng)常運用的教學導入方式.

比如，在《主視圖、左視圖、俯視圖》數(shù)學教學中，通過展示一組俄羅斯套娃，讓學生從正面、左側面、上面等角度觀察套娃，然后讓學生分別說出他們看見的物體.由于角度不同，學生所描述的物體也大相徑庭.從而引導學生得到結論——從不同的方向觀察事物所得到的結果并不一樣，進而引入“三視圖”的教學中.在《全等圖形》數(shù)學教學中，通過展示整版奧運福娃郵票，讓學生從中尋找圖形完全相同的福娃圖案，從而探究分析全等的基本性質.

3.情緒引導

情緒引導則是用友善、親和、詼諧、幽默等情感特征組成的愉悅寬松的課堂心理氣氛，自然把學生引導到教學內容上去.經(jīng)驗表明：靠說服、勸誡也能集中學生的注意力，但生動活潑的方式效果會更佳.

例如學生上課后仍顯得激動、興奮，此時教師若簡單、急躁地采用強制性的做法，如用板擦猛敲講臺或提高嗓門訓斥學生，雖可短暫安靜，但一會兒又恢復原狀.此時可采用情緒上的轉移與引導，讓學生平靜下來.

二、深度引導運用

深度引導在實際應用中有以下幾種方式：

1.構置疑問，激發(fā)思維興趣

構置疑問，引入新課的心理實質是“在學生認知失調后產(chǎn)生認知動機”.如果學生原有的知識，包括他的知識經(jīng)驗、態(tài)度和信念等，不能回答提出的問題并作出恰當?shù)男袨榉磻蜁a(chǎn)生一種心理不平衡感，即認知失調.在這種情形下為了恢復心理上的平衡，必然會產(chǎn)生認知動機，采取積極的學習行動，來消除或減輕由認知失調引起的心理緊張和壓力.

據(jù)此心理學原理，產(chǎn)生如下兩種教學引入策略：

(1)提出激發(fā)學生興趣的問題，設置疑問，引入新課

這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，從而達到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力的學習效果，這是一種引入較多的引入辦法.

例如在講述《角的概念》時，可以通過足球射門來引入.可以問學生：在足球射門時，為什么角度越大、射中的可能性越大？從而激發(fā)學生的興趣.再比如，在講述勾股定理時，讓同學們觀察依據(jù)該原理設計的希臘郵票，去推導勾股定理的基本內容.

(2)抓住學生易犯的錯誤，設置疑問，引入新課

這樣不但可以激發(fā)學生對新知識的興趣，還可以使這類錯誤不再發(fā)生.

例如在探索三角形全等條件時，可以設置如下問題：兩邊一角分別相等或者一邊兩角分別相等的三角形一定全等嗎？大多數(shù)學生會回答：全等.這時則列出反例圖形，使學生認識到“以上兩種情形，必須是存在對應關系時才能全等”，進而加深對三角形全等條件的認識.

2.承前啟后，以舊導新

深度心向引導中有這樣一種方式：把課的開端與先前教學及后續(xù)內容聯(lián)系起來，以促成學生的心理承接.

具體做法是：第一，提供一條與先前教學聯(lián)結起來的“環(huán)鏈”；第二，獲得學生對將要進行的某課題的有關知識、經(jīng)驗及期望方面的信息；第三，讓學生了解并形成課堂中將要做什么這樣一種結構.以此原理而展開承前啟后法也是運用最廣泛的教學引入法之一.運用此法引入新課，又分為兩種方式.

(1)新舊知識的直接承接.

例如在傳授三垂線定理時，這樣引入：平面的垂線和平面內的任何一條直線都垂直，那么平面的斜線和平面內怎樣的直線垂直呢？三垂線定理解決了這個問題：在平面內的一條直線如果和這個平面內的一條斜線的射影垂直，那么它和這條斜線垂直.這樣引入新課題既復習了以前的重點內容，又點明新課的目的、任務，新舊知識自然銜接，提高了學生的學習興趣，起到一舉多得的效果.

(2)類比分析的承接.

這種方法要求歸納分析新舊知識的異同，并歸納出新授內容的有關知識，從而使學生能從類推中發(fā)現(xiàn)新知識，提高探索發(fā)現(xiàn)能力.

例如：在講授分式的基本性質時，可用小學數(shù)學中的分數(shù)基本性質類比；如在判斷“直線與圓的位置關系”時，可用“點與圓的位置關系判斷”類比；在講相似三角形性質時，可以從全等三角形性質為例類比.全等三角形的對應邊、對應角、對應線段、對應周長等相等.那么相似三角形這幾組量怎么樣？

導入新課是數(shù)學教學中的起始環(huán)節(jié)，也是一堂課成功的重要基礎.在數(shù)學教學中，掌握學生心理活動規(guī)律，積極運用心向引導方法，可以迅速集中學生的注意力，激起學生的求知欲望，對上好這節(jié)課有著重要的意義.

除此之外，要有一個好的引入除了在備課時精心設計外，還要把握學生心理，發(fā)揮語言藝術，使自己的語言準確、精練、豐富、生動、幽默，在時間的安排上要恰當.

參考文獻：

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