胡 偉

(江蘇省南京市秦淮中學(xué) 210024)

高中物理知識(shí)大多為抽象型理論知識(shí)，故學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題過(guò)程中常難以利用理論知識(shí)，有效解決物理問(wèn)題.學(xué)生不能快速且有效解決物理問(wèn)題的因素有很多，但歸根結(jié)底還是與學(xué)生未能掌握有效的解題技巧有關(guān).因此教師在實(shí)際教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生有效利用物理題目中隱含的解題條件，拓張思維能力，繼而解決物理問(wèn)題.在物理題目中通過(guò)挖掘隱藏在深處的物理?xiàng)l件進(jìn)行總結(jié)與分析，為解題鋪設(shè)條件，繼而提高解題質(zhì)量及效率.本文則主要闡述如何在高中物理解題教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生尋找隱含條件，繼而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

一、在物理概念中挖掘隱含條件

物理概念屬于高中物理基礎(chǔ)理論知識(shí)，是學(xué)生初步了解與掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵.在引導(dǎo)學(xué)生解決物理問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)挖掘題目中蘊(yùn)含的物理概念來(lái)提高學(xué)生的解題效率及質(zhì)量.為此，教師可在實(shí)際教學(xué)中，講述有關(guān)物理概念的本質(zhì)含義及知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握.通過(guò)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象或物理反應(yīng)，逐步推斷出物理概念，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些條件將物理概念進(jìn)行總結(jié)與概括，繼而提高學(xué)生掌握物理概念的能力，為今后的解題思路奠定基礎(chǔ).當(dāng)學(xué)生解決物理問(wèn)題時(shí)，教師便可指導(dǎo)學(xué)生從題目蘊(yùn)含的物理概念進(jìn)行透析，并加以應(yīng)用，解決物理問(wèn)題.例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“慣性”的物理知識(shí)后，當(dāng)學(xué)生遇到以下此類(lèi)問(wèn)題(如考察類(lèi)物理題型)，則可通過(guò)挖掘物理概念的方式，正確判斷與解決物理問(wèn)題.如以下例題：A：若一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度越大，則說(shuō)明它的慣性越大；B：若一個(gè)物理所承受的作用力越大，則說(shuō)明它的慣性越大；C：若一個(gè)物體呈靜止?fàn)顟B(tài)，則表明這個(gè)物體無(wú)慣性存在；D：所有物體均具備慣性.在上述選項(xiàng)中，解題的思路及方式離不開(kāi)物理概念，故教師可指導(dǎo)學(xué)生挖掘選項(xiàng)中隱含的物理概念進(jìn)行選擇：“慣性屬于物質(zhì)本身就存在屬性，其大小僅與物質(zhì)本身質(zhì)量的多少有關(guān).”通過(guò)這一物理概念，學(xué)生便可輕易將前三項(xiàng)排除：運(yùn)動(dòng)速度的大小、作用力的大小及靜止?fàn)顟B(tài)，并選擇最后一個(gè)選項(xiàng).通過(guò)透析題目隱含的物理概念條件，提高學(xué)生解題效率.

二、在物理過(guò)程及關(guān)鍵詞中挖掘隱含條件

高中物理題目文字表層，都隱含著重要信息，如物理過(guò)程及關(guān)鍵詞.在解題過(guò)程中利用物理過(guò)程與關(guān)鍵詞，可分析與理解題目的含義，繼而明晰題目的本質(zhì)，提高解題效率及質(zhì)量.故高中物理教師應(yīng)指引學(xué)生從物理過(guò)程及關(guān)鍵詞中，有效挖掘物理題目中隱含的條件，從文字中透析與拓展思路，汲取有效的題目信息，繼而提高學(xué)生掌握解題技巧與解題思路的方式.例如，在以下題型中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從物理過(guò)程中，挖掘隱含的條件：“將一個(gè)小鐵球的一端用繩子系上后讓其在豎直的平面內(nèi)行圓周運(yùn)動(dòng)……”題目主要描述的是一個(gè)小鐵球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，即圓周運(yùn)動(dòng).通常情況下，大多學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)題目中所隱含的物理?xiàng)l件.故教師可引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)過(guò)程的角度去看待這個(gè)題目，學(xué)生便會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到題目中其實(shí)暗藏許多的隱含條件：“小鐵球做的是豎直方向的圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)小鐵球處在最高點(diǎn)時(shí)，則是由重力提供向心力.”透過(guò)文字的表層，從物理過(guò)程中挖掘題目隱含的條件，繼而快速的解決問(wèn)題.物理題目的關(guān)鍵詞大多是解題的關(guān)鍵，像“水平運(yùn)動(dòng)”、“最大/小”、“光滑的水平面上”等關(guān)鍵詞，可在挖掘其隱含條件后，突破傳統(tǒng)的解題思路，繼而提高學(xué)生解題的能力及質(zhì)量.

三、在物理常識(shí)中挖掘隱含條件

物理常識(shí)是拓展物理知識(shí)與解決物理題目的關(guān)鍵.眾所周知，高中物理源于生活，應(yīng)用與生活，在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)處處存在物理現(xiàn)象與物理知識(shí).故從物理常識(shí)中尋找隱含條件，可使學(xué)生在解題過(guò)程中提高解題效率及解題質(zhì)量.為此，教師要利用物理常識(shí)這一關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵(lì)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在物理常識(shí)中尋找隱含條件，繼而更好的學(xué)習(xí)與掌握物理知識(shí).例如，在有關(guān)電流的物理題目中：“在普通家庭電路中，白熾燈在正常發(fā)光的情況下，通過(guò)其體內(nèi)的電流值為X，那么以下哪個(gè)選項(xiàng)最為接近這個(gè)電流值？”選項(xiàng)內(nèi)容中分別有：A：1.8A、B：18A、C：18mA、D：180mA.此類(lèi)問(wèn)題則是較為典型的考察學(xué)生物理基礎(chǔ)的問(wèn)題，通常學(xué)生在審題時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)這種類(lèi)型的題目，所能汲取的物理有效信息很少，也可以說(shuō)是沒(méi)有.故學(xué)生難以直接的通過(guò)物理題目汲取有效的信息，常糾結(jié)于該選擇哪個(gè)選項(xiàng)，從而導(dǎo)致選取的結(jié)果錯(cuò)誤.故教師可引導(dǎo)學(xué)生從日常的物理常識(shí)中尋找其隱含條件，學(xué)生便可很快得出日常生活中使用的白熾燈的額定功率一般為40W，而工作電壓通常為220V，故便可利用這些隱含的條件解出答案，選擇D選項(xiàng).而由于解答這些物理題型，需要學(xué)生有一定的物理常識(shí)累積，故在實(shí)際教學(xué)中，教師還要注重對(duì)學(xué)生日常物理知識(shí)的教學(xué)，繼而提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知度與解題能力.

有些時(shí)候，題中涉及的物理概念、定律并不艱深，所運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法也不陌生，看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是偏偏一解就錯(cuò).例如，已知汽車(chē)的初速度和剎車(chē)后做勻減速運(yùn)動(dòng)的加速度，求汽車(chē)自剎車(chē)開(kāi)始，若干時(shí)間后行駛的位移.本例中就含有這樣個(gè)重要的物理常識(shí)，即根據(jù)已知條件，作勻減速運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)停止運(yùn)動(dòng).汽車(chē)的剎車(chē)只能使汽車(chē)減速直至停下來(lái)，而不能使汽車(chē)減速至零之后再倒向運(yùn)動(dòng)，這跟物體沿光滑斜面向上作勻減速滑行的情況不一樣，后者速度減小至零之后將會(huì)轉(zhuǎn)而沿斜面向下滑行，整個(gè)過(guò)程的加速度是不變的，這才是勻變速運(yùn)動(dòng).解題時(shí)，如果不注意這一常識(shí)，盲目地代入勻變速運(yùn)動(dòng)公式，常常就會(huì)解錯(cuò).教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)這類(lèi)日常物理常識(shí)梳理，也可通過(guò)“吃一塹長(zhǎng)一智”的方式讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn).

總而言之，在高中物理教學(xué)中，教師若想提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力，便要指引學(xué)生學(xué)會(huì)從物理題目中尋找隱含條件.在物理概念、物理過(guò)程、關(guān)鍵詞及物理常識(shí)中分析，為解題提供有效的解題思路與條件，并讓學(xué)生掌握相關(guān)的解題技巧，繼而提高學(xué)生思維散發(fā)能力與解決問(wèn)題的能力，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo).