陳江波

(哈爾濱商業(yè)大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150028)

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課程是高等學校思想政治理論課的必修課，具有強理論性與強時代性的特征。為切實提高“概論”課程教學質(zhì)量，需要綜合研究以突出學生主體地位為理念引領，以素質(zhì)與能力培養(yǎng)為目標，以“專題式”教學內(nèi)容改革為核心，以“微課”教學方法改革為切入點，以課程考核改革為驅動的“考學研用”系統(tǒng)化教學改革。

一、“概論”課程系統(tǒng)化改革的目標與方向

教育部將2017年確定為“高校思想政治理論課教學質(zhì)量年”，全面提升思想政治理論課教學質(zhì)量，需要站在更新教學理念的高度，以貫穿課程教學全過程的視域，對課程進行系統(tǒng)化改革。

(一)素質(zhì)與能力培養(yǎng)是“概論”課程教學的根本目標

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，高校立身之本在于立德樹人。要把社會主義核心價值觀貫穿于高校辦學育人全過程。要引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。這就指明了高校思想政治理論課要以切實提升學生的思想政治素養(yǎng)為根本目標。2017年“高校思想政治理論課教學質(zhì)量年”把聚焦教學效果和學生獲得感作為核心指標?！案耪摗闭n程教學目標是培養(yǎng)學生運用馬克思主義基本原理，分析中國革命與建設實際問題的能力，從而滿足學生解決思想困惑的課程期待，使學生真正具有“獲得感”。因此，學生能力培養(yǎng)同樣是“概論”課程的重要目標。

(二)專題式教學內(nèi)容改革是“概論”課程改革的主要方向

2005年3月，中共中央宣傳部、教育部發(fā)布了《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案〉的通知》(教社政〔2005〕9號，簡稱“05”方案)，構建了高校思想政治理論課總體框架，并明確提出了“認真探索專題講授”的改革要求。專題式教學法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材章節(jié)體系，將教材體系轉化成教學體系，針對學生的思想實際、時政熱點、社會現(xiàn)實問題和學科前沿，對教學內(nèi)容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，在課堂教學中教師根據(jù)這些專題確定教學方案，引導學生集中而深入地對這些專題進行學習的一種課堂教學方法。

(三)微課式教學方法改革是信息化背景下高校課程改革的大趨勢

隨著智能手機的普及，我國已經(jīng)進入了自媒體時代。李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。如何將“互聯(lián)網(wǎng)”新技術與高校思想政治教育實際相結合，是思想政治理論課課程改革需要思考的時代命題。借助信息技術的不斷發(fā)展，從微課到MOOC，高校運用互聯(lián)網(wǎng)技術組織教學的實踐不斷深入，技術手段日趨成熟。運用微課式現(xiàn)代化教學方法可以較好地適應專題式教學內(nèi)容集中、知識點清晰的特點，并且能夠將最新理論及時補充到課程體系中。這比較符合“自媒體”時代特征，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢。

二、“概論”課程系統(tǒng)化改革的重要意義

隨著我國中國特色社會主義建設的不斷推進，全面深化改革進入深水區(qū)與攻堅期，從根本上提高課程教學質(zhì)量，達到素質(zhì)與能力教育目標，實施從理念，到內(nèi)容、形式、考評相一致的系統(tǒng)化綜合改革意義重大。

(一)解決教材內(nèi)容更新相對滯后問題

“概論”課程具有強時代性的特點。習近平總書記與時俱進，不斷推出治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，特別是十九大召開后，形成了習近平新時代中國特色社會主義思想新理論成果，學生迫切需要對這一新思想系統(tǒng)解讀，而專題式教學內(nèi)容改革，則可以及時補充課程新理論，增強課程內(nèi)容的時效性。

(二)切實提升課程教學效果

傳統(tǒng)“概論”課程教學形式單一、枯燥，學生缺乏學習熱情與興趣，造成了“出勤率靠點名、抬頭率靠收手機、及格率靠劃范圍”的現(xiàn)象。同時，單向灌輸式教育弱化了學生的主體地位，不能實現(xiàn)教學過程中的學生自主學習與師生交流互動，造成了“教”與“學”相互脫節(jié)。微課教學與翻轉課堂，實現(xiàn)師生角色轉換與交流互動，從而突出學生主體地位，構建活力課堂、實效課堂、魅力課堂，切實提高課堂教學質(zhì)量。

(三)有效培養(yǎng)學生能力

專題“問題導向”可以培養(yǎng)學生深度思考能力，微課“課堂翻轉”環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的查找分析文獻、獨立思考辨析、語言表達交流、團隊分工合作、書面項目報告等多方面學習能力，將單純的知識傳授上升為學生能力素質(zhì)培養(yǎng)，從而全面提升學生的思考能力與學習能力。

(四)真正實現(xiàn)教書育人

當今世界政治經(jīng)濟發(fā)展形勢錯綜復雜，學生面對居民收入水平差距擴大、反腐進入攻堅期、一定范圍內(nèi)的社會矛盾沖突、民生領域問題叢生等重大現(xiàn)實問題，容易產(chǎn)生思想困惑。全球化產(chǎn)生的價值觀多元化沖突，淡化了學生的理想理念。實施“微課”式教學，可以通過師生互動交流，使教師近距離接觸學生思想實際，更有針對性地加強學生的思想教育引導，滿足學生解決思想困惑的課程期待，有效實現(xiàn)“教書”與“育人”相結合，有助于解決大學生理想信念缺失，政治意識淡漠、世界觀不成熟等問題，有助于實現(xiàn)“學馬列要精、要管用”的長效育人機制。

三、“概論”課程系統(tǒng)化改革構思與實踐

哈爾濱商業(yè)大學以“專題”式教學內(nèi)容改革與“微課”教學方法改革相結合為切入點，線上線下相結合，課堂內(nèi)外相結合，設計并完成各教學環(huán)節(jié)，形成任務驅動、問題導向的“課前自學一問題探究一互動交流一反思促學”的完整教學鏈。

(一)教學內(nèi)容改革構思與實踐

哈爾濱商業(yè)大學專題教學改革，將現(xiàn)行教材十二章的內(nèi)容加以整合，形成了十七個專題，重點突出黨的十八大以來習近平總書記治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，從政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)五位一體的高度，將“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念”貫穿于課程全過程，將“供給側結構性改革”、提高文化自信、“綠水青山也是金山銀山”的經(jīng)濟與生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展觀等新內(nèi)容納入教學體系，使教學內(nèi)容更具時代感。

(二)教學方法改革構思與實踐

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課教學模式可以綜合運用講授教學法、案例教學法、討論教學法、啟發(fā)式教學等多種教學方法，以及多媒體、自媒體等多種教學手段，深入細致地開展運用多種教學方法與手段達到最佳教學效果的研究。哈爾濱商業(yè)大學借助“藍墨云班課”教學平臺，建立了豐富的網(wǎng)絡教學資源，開展了網(wǎng)上發(fā)布微課視頻與師生答疑互動，還在“共享”微課專題過程中，開展了由學生講思想政治理論課的實踐，激發(fā)了學生極大的學習熱情，取得了很好的教學效果。哈爾濱商業(yè)大學將“專題”教學內(nèi)容以“微課”的形式呈現(xiàn)給學生，既保持了課堂體系的系統(tǒng)性、完整性，又體現(xiàn)了課堂內(nèi)容與時俱進的時效性。

(三)考試改革構思與實踐

為了更好地發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，哈爾濱商業(yè)大學“概論”課程配合新專題新內(nèi)容、微課新形式，構建了日常學習態(tài)度考核、微課項目能力考核、期中實踐應用能力考核、期末理論知識系統(tǒng)考核相結合的，科學系統(tǒng)的全過程課程評價體系。從單純結果考核向注重過程考核轉化，驅動學生更加努力地投入學習，取得了較好的激勵效果。

四、深化“概論”課程系統(tǒng)化改革的新方向

在現(xiàn)有課程改革基礎上，哈爾濱商業(yè)大學“概論”課程團隊進一步細化、拓展了教學環(huán)節(jié)。一是微授課環(huán)節(jié)。要進一步合理選擇教學重點、難點與熱點問題，由個人錄制微課轉向教學團隊合作錄制微課，并于教學軟件平臺及時發(fā)布，明確學生圍繞知識點自主查找資料、自學課程的要求。二是線上學習交流環(huán)節(jié)。微課教學的重點不在于課程錄制，而是學習利用微課的自主學習。因此，要進一步加強學生團隊合作能力培養(yǎng)，要求學生分組開展問題探究，交流學習資料與學習心得，分工合作形成本組的學習報告。在此過程中，老師全程在線指導答疑。三是課堂翻轉環(huán)節(jié)。學生課堂翻轉熱情很高，但準備還不夠充分，要真正落實以小組為單位分享學習成果，展開課堂討論與辯論，老師做理論引導與總結評價，學生做反思自評。四是進一步延伸課堂教學改革。利用第二課堂，組建學生社團和宣講團，擴大學生學習討論參與范圍，持續(xù)開展專題討論，形成“思想育人”的長效育人機制。

哈爾濱商業(yè)大學“概論”課程專題微課教學改革實施以來，取得了一定的效果。但是還存在著專題體系結構不盡合理，內(nèi)容整合還沒有完全適應專題式講授的要求，重點難點講解不深不透，教學資源不豐富等不少問題。這就需要我們進行教學方法、素質(zhì)教育、考試改革的綜合理論研究。不過已有的實踐探索成果，進一步堅定了“概論”課程“專題”與“微課”相結合的改革方向。

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