郝 軍，王戰(zhàn)英

營(yíng)口市教師進(jìn)修學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115004

近年來(lái)，大數(shù)據(jù)及其在各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用已成為社會(huì)潮流和認(rèn)知趨勢(shì)，英國(guó)學(xué)者維克托·邁爾·舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書(shū)中預(yù)言：2013年是大數(shù)據(jù)時(shí)代的元年，標(biāo)志著信息技術(shù)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)代。在我國(guó)教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升突破的瓶頸關(guān)鍵期，大數(shù)據(jù)以及其支持下的教育新形態(tài)，在教育教學(xué)應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，主要表現(xiàn)為教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析兩種路徑與方式，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的未來(lái)學(xué)習(xí)趨勢(shì)，探索教學(xué)改進(jìn)方案。

教研部門(mén)是我國(guó)特有的專職教育研究機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)著教學(xué)研究、業(yè)務(wù)指導(dǎo)與教師教育等職能。當(dāng)下，教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，“課堂革命”的號(hào)角已吹響，教研員作為“教師中的首席”，既是教育教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，也是教育質(zhì)量提升的保障力量，大數(shù)據(jù)勢(shì)必對(duì)教研職能性活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文旨在探索新時(shí)期大數(shù)據(jù)在教研工作中的應(yīng)用路徑和方式，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研范式的轉(zhuǎn)型與變革。

一、大數(shù)據(jù)徹底改變教育教學(xué)樣態(tài)

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，培育創(chuàng)新發(fā)展新引擎。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用將給教育生態(tài)帶來(lái)徹底的改變。數(shù)據(jù)是對(duì)客觀事物的邏輯歸納，是文字、數(shù)字、符號(hào)，亦或圖像、視頻等。大數(shù)據(jù)有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速流轉(zhuǎn)能力和動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)體系，以及強(qiáng)大的數(shù)據(jù)價(jià)值。與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相比，它具有全體性、混雜性和相關(guān)性，當(dāng)它對(duì)行為主體產(chǎn)生作用的時(shí)候，將轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的信息資料，在人工智能的支持下，二者結(jié)合即能完成人類(lèi)的大多數(shù)工作，在未來(lái)社會(huì)各領(lǐng)域中將發(fā)揮巨大的作用。

教育具有長(zhǎng)期性、情境性、可變性、不確定性，以及面對(duì)龐大的、不斷發(fā)展的對(duì)象群體等特征。大數(shù)據(jù)恰與之相契合，目前常見(jiàn)的教育新形態(tài)有慕課、智慧教育云平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、教學(xué)自媒體等，作為新的思維方式和研究范式，將為未來(lái)教育的發(fā)展帶來(lái)更多的可能性。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是豐富擴(kuò)大教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，挖掘大數(shù)據(jù)中有教育價(jià)值的動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的時(shí)效性；二是擴(kuò)展師生的教學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇颍瑢?shí)現(xiàn)在線教學(xué)與面授教學(xué)的有機(jī)融合；三是借用大數(shù)據(jù)幫助教師更好地跟進(jìn)教育事件，分析教育現(xiàn)象，從整體上把握事件“是什么”以及現(xiàn)象背后的“為什么”，使教師的教學(xué)行為更加科學(xué)精準(zhǔn)；四是運(yùn)用大數(shù)據(jù)，學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)；五是通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)師生行為數(shù)據(jù)的采集，使其可視化呈現(xiàn)，利于全面客觀地評(píng)估師生教與學(xué)的行為，有效進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)；六是大數(shù)據(jù)使師生從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授與接受者演變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)生者。教育也將從對(duì)學(xué)習(xí)者的規(guī)訓(xùn)與教化轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)和支持，教師的職業(yè)角色以及學(xué)校教育的機(jī)構(gòu)功能都將發(fā)生新的巨大變化，在理論和實(shí)踐層面上徹底改變教育生態(tài)。

二、傳統(tǒng)教研范式存在局限性

我國(guó)的教研部門(mén)發(fā)展至今已有60余年歷史，形成了世界上獨(dú)特的教研文化。由于教研任務(wù)、內(nèi)容及方式與教育改革的時(shí)代主題緊密相關(guān)，教研制度成為了“撬動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育不斷提升的支點(diǎn)”，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。2009年上海學(xué)生在OECD組織的65個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加的PISA測(cè)評(píng)時(shí)獲得總成績(jī)第一，引起世界熱議。在上?；A(chǔ)教育改革優(yōu)異成績(jī)的背后，其中一個(gè)重要原因就是在教研員引領(lǐng)下開(kāi)展的教師在職教育以及教研活動(dòng)。教研工作需要在不同歷史階段中生長(zhǎng)更新。當(dāng)前，我國(guó)教育改革已進(jìn)入攻堅(jiān)期，傳統(tǒng)教研模式凸顯的諸多問(wèn)題，不利于大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師進(jìn)修院校發(fā)揮區(qū)域教研的科學(xué)引領(lǐng)作用。以下從內(nèi)在因素與外發(fā)機(jī)制的角度對(duì)現(xiàn)存教研模式做以分析。

（一）教研員的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力弱化

教研文化具有鮮明的本土性，是基于當(dāng)?shù)貐^(qū)域教育發(fā)展?fàn)顩r而形成的。作為工作主體，教研員具有核心話語(yǔ)權(quán)，習(xí)慣于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更多地以“專家思維”向基層教師傳達(dá)單向信息，而缺乏對(duì)教師自我經(jīng)驗(yàn)的主體性關(guān)注。教師更多地在執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)教研員的意志，主動(dòng)合作、自由交流的意識(shí)淡薄。另外，教研員大多來(lái)自一線，對(duì)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的深層認(rèn)知不足，不善于引領(lǐng)教師對(duì)于典型的、高發(fā)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，亦不能對(duì)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)梳理、總結(jié)，形成完整的教學(xué)主張，缺少在理論與實(shí)踐之間的智慧性技術(shù)架構(gòu)。在開(kāi)放的、多元的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教研員的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力逐漸被弱化，與教師之間的業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系也亟需重新構(gòu)建。

（二）對(duì)深層次教育問(wèn)題鮮有關(guān)注

教研員更精于對(duì)教材的解讀及對(duì)課堂教學(xué)節(jié)點(diǎn)的把握，在開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)，往往更多地聚焦教法選擇、教材分析、媒體手段應(yīng)用及考試命題等微觀層面內(nèi)容，就問(wèn)題談問(wèn)題，僅停留在描述、解釋的層面。對(duì)于尚不具備解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題能力的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)領(lǐng)域里蘊(yùn)含著課程（學(xué)科）知識(shí)和教學(xué)規(guī)律性的問(wèn)題，需要教研員用前瞻性的理念，站在更高層次上進(jìn)行審視，關(guān)注深層次教育問(wèn)題，如課程設(shè)置與建設(shè)、考試評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展等，以利于教學(xué)各因素之間能夠有機(jī)銜接、轉(zhuǎn)換和合理優(yōu)化，真正引領(lǐng)區(qū)域?qū)W科教育發(fā)展。

（三）教研探究認(rèn)知缺乏實(shí)證

教研員往往習(xí)慣從“實(shí)然”角度入手，聽(tīng)評(píng)課更依賴直覺(jué)觀察和主觀感受，用簡(jiǎn)單的推理判斷方式得出結(jié)論，教研結(jié)果帶有明顯的主觀性，會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐分離，知識(shí)與行動(dòng)不統(tǒng)一。教學(xué)研究是較為復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，涉及的影響因素較多，對(duì)教學(xué)的研究應(yīng)是整體的、全方位的，需要運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)密的方法對(duì)教研問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)判和改進(jìn)，單憑一種方式無(wú)法深入開(kāi)展研究。教學(xué)研究也只有基于真實(shí)的課堂教學(xué)問(wèn)題才有價(jià)值與意義，通過(guò)多種研究方式發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，從而指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程。

三、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教研范式轉(zhuǎn)型的路徑

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教研活動(dòng)同樣需要大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用和支持，探討通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的診斷；為每個(gè)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展提供私人定制；結(jié)合數(shù)據(jù)為不同層次水平的教師設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案具有重大意義。把大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有效、有價(jià)值的教研信息，在教研實(shí)踐中真正用好，是提升教師教育和教科研工作質(zhì)量、推動(dòng)教研范式和制度改進(jìn)與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵之處。借力于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，通過(guò)教研制度的轉(zhuǎn)方向、轉(zhuǎn)內(nèi)容、轉(zhuǎn)機(jī)制、轉(zhuǎn)方式，會(huì)更好地轉(zhuǎn)變區(qū)域教研范式，使基層教師在課改理念、思維能力和學(xué)科修養(yǎng)上得到專業(yè)提升。

（一）轉(zhuǎn)換教研思維方式

在教研工作中引進(jìn)大數(shù)據(jù)思維模式，將拓寬教研員的研究視野，轉(zhuǎn)換工作思路。首先，教研過(guò)程是在教研員引領(lǐng)下的探究認(rèn)知活動(dòng)，與大數(shù)據(jù)探索規(guī)律、預(yù)判未來(lái)的本質(zhì)具有同一性；其次，大數(shù)據(jù)關(guān)注的是全部的研究樣本，并非零散的個(gè)別的數(shù)據(jù)，這有助于教研員在教研過(guò)程中更好地把握全局，得到全面、系統(tǒng)、完整的研究信息；再次，大數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)的是研究結(jié)果，注重相關(guān)因素的影響，而非其中的細(xì)枝末節(jié)。如進(jìn)行“教師教學(xué)行為影響因素”分析時(shí)，教師自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、班級(jí)的學(xué)情基礎(chǔ)以及教室環(huán)境等都是重要的相關(guān)因素，教師直接明確“應(yīng)該如何做”；最后，大數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)的是包容性思維，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、合作、交流與共享，反對(duì)封閉和壟斷現(xiàn)象，對(duì)研究的結(jié)論也不刻意追求所謂的精確，這將有利于開(kāi)拓教研視野，使教研過(guò)程中的研究對(duì)象不再局限于教育現(xiàn)象本身和教育內(nèi)部因素，讓參與教研活動(dòng)的教師能夠充分享受研究的過(guò)程。教研員要從管理角度認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)的價(jià)值，用好大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析各類(lèi)信息，學(xué)習(xí)科學(xué)處理各項(xiàng)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵所在，捕捉教研良機(jī)。

（二）提高教研員數(shù)據(jù)素養(yǎng)

教研員應(yīng)用大數(shù)據(jù)的能力與其數(shù)據(jù)素養(yǎng)緊密相關(guān)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)，即教研員具備的數(shù)據(jù)意識(shí)以及收集、解讀、評(píng)估不同類(lèi)型數(shù)據(jù)的能力，并且能夠從多元化的數(shù)據(jù)來(lái)源中，辨識(shí)哪些數(shù)據(jù)是教研活動(dòng)所需要的，轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作策略，改進(jìn)教師教學(xué)行為。從數(shù)據(jù)來(lái)源看，有些是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中直接產(chǎn)生的，有些是教育管理活動(dòng)中采集到的，還有些是在校園生活中生成的。具體而言，教研員要學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷，對(duì)區(qū)域教育發(fā)展進(jìn)行診斷；能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和電子閱卷，了解、分析區(qū)域、學(xué)校以及學(xué)段的教育教學(xué)狀況和改革進(jìn)展。學(xué)會(huì)評(píng)估最常見(jiàn)的教育數(shù)據(jù)，包括階段和學(xué)期期末的考試成績(jī)、學(xué)生的能力基準(zhǔn)數(shù)據(jù)、教學(xué)過(guò)程的診斷數(shù)據(jù)等，還有一些課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)以及教師對(duì)課程觀察記錄的數(shù)據(jù)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)背后的知識(shí)規(guī)律改變教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，將有效運(yùn)用數(shù)據(jù)作為教研員的必備功課。

（三）轉(zhuǎn)變教育研究范式

大數(shù)據(jù)有助于教研員從復(fù)雜的教研現(xiàn)象中提取問(wèn)題，從原來(lái)完全靠主觀經(jīng)驗(yàn)，靠對(duì)教師的直觀認(rèn)知，逐漸轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)分析的實(shí)證教研范式，彌補(bǔ)現(xiàn)有的教研方法和手段的不足，在經(jīng)驗(yàn)與思辨基礎(chǔ)上增強(qiáng)研究的效度，利于教研管理的科學(xué)決策。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教師研修中應(yīng)用時(shí)，可使研修方式得以拓展。教研員利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)、探究、揭示教育事實(shí)中存在的可能性，或證實(shí)或推翻關(guān)于學(xué)生和學(xué)校的假設(shè)，找到教育問(wèn)題的根本原因，查明最需要改變的學(xué)科領(lǐng)域，以指導(dǎo)教育教學(xué)資源的分配，即通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，識(shí)別可能的教學(xué)結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)活動(dòng)模式，采取有針對(duì)性的措施。另外，通過(guò)對(duì)研修教師主體數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換處理，進(jìn)行價(jià)值推演，讓教師的研修效率得以提高，為其提供更具針對(duì)性的研修服務(wù)，輔助他們合理調(diào)整教學(xué)策略。

（四）豐富教師研修資源

大數(shù)據(jù)技術(shù)將給教師帶來(lái)豐富的研修資源。例如，“智慧教育云平臺(tái)”等軟件整合大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并及時(shí)顯示和反饋學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況。教研員從研教師的“教”到研學(xué)生的“學(xué)”，從教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，再?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋到老師應(yīng)“如何教”，基于診斷和需求回應(yīng)問(wèn)題解決，從專家視角轉(zhuǎn)向教師需求，對(duì)改善課堂品質(zhì)提供了服務(wù)支撐。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修方式，如“線上+線下混合學(xué)習(xí)”“面對(duì)面+遠(yuǎn)程混合學(xué)習(xí)”等，教研員及一線教師組成了新的“教研共同體”，分享經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)，共同探討，形成互補(bǔ)的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。大數(shù)據(jù)主要的兩條教師研修路徑是：一是基于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)、學(xué)情，進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)化診斷與教學(xué)策略研究，同時(shí)通過(guò)對(duì)課堂師生行為的分析，指向精準(zhǔn)教學(xué)和供給，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；二是通過(guò)大數(shù)據(jù)診斷、線上線下交互式平臺(tái)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)、名師引領(lǐng)等研修方式，用數(shù)據(jù)跟進(jìn)指導(dǎo)教與學(xué)，全方位提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新教研評(píng)價(jià)體系

教研評(píng)價(jià)的受控因素比較多，譬如評(píng)價(jià)的技術(shù)、工具以及主體價(jià)值等，也是最受爭(zhēng)議、難度較大的一個(gè)教研環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念與方式，具有濃厚的主觀色彩，很難實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀與公正，而基于大數(shù)據(jù)的教研評(píng)價(jià)體系會(huì)有效解決這些問(wèn)題，使結(jié)果評(píng)價(jià)走向過(guò)程評(píng)價(jià)。首先，更加關(guān)注教師的研究態(tài)度和能力以及影響評(píng)價(jià)的多重因素，例如，班級(jí)里的教育故事、師生的心理狀態(tài)及精神面貌、近期發(fā)生重大的教育事件等，而不是單憑優(yōu)秀課、論文發(fā)表等外在的顯性成果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。使教研評(píng)價(jià)背后具有邏輯依據(jù)的支撐，真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，彰顯質(zhì)性教育評(píng)價(jià)的公信力和可信度。教研員作為主要的評(píng)價(jià)主體，所進(jìn)行的評(píng)價(jià)既有基于他們所看到的、聽(tīng)到的、觀察到的，在教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的事實(shí)評(píng)價(jià)，也有立足實(shí)踐、基于反思的研究評(píng)價(jià)。教研員在深入教育現(xiàn)場(chǎng)、扎根課堂一線、全面掌握材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度“解碼”和“審視”，還原教育實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景，使發(fā)生的教育事實(shí)與評(píng)價(jià)結(jié)論同一；使教師的行動(dòng)邏輯符合教研評(píng)價(jià)結(jié)果，得到教育同行的廣泛認(rèn)同；使教研評(píng)價(jià)更具導(dǎo)向作用，利于推動(dòng)和改進(jìn)教育教學(xué)，提高區(qū)域教師研修質(zhì)量。教研評(píng)價(jià)工作要常態(tài)化，建立起使用數(shù)據(jù)的教研文化，為教研員提供技術(shù)支持和專家指導(dǎo)。

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，大數(shù)據(jù)為實(shí)踐場(chǎng)域下的教研活動(dòng)提供了實(shí)證范式，幫助教研員關(guān)注教師本體需要，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的力量，立足教育教學(xué)真問(wèn)題選擇適切的研究方式，進(jìn)行教與學(xué)的評(píng)價(jià)，提供個(gè)性化專業(yè)服務(wù)，解決教育現(xiàn)實(shí)困境及具體教學(xué)問(wèn)題，重新建構(gòu)學(xué)科教研特色，打造區(qū)域教研文化新形態(tài)。同時(shí)，教研員應(yīng)明確承擔(dān)的角色，提高自身數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，探討大數(shù)據(jù)下教研工作的新問(wèn)題、新思路和新方法，打造教研轉(zhuǎn)型與變革的新范式。