(上海體育學院 上海 200082)

根據對有關美國學校體育文獻的整理分析，可以看出整體上呈現上升趨勢。具體看，從1986年到2003年學者們對“美國學校體育”這一領域的研究還不是很活躍，所發(fā)表的論文數量遞增緩慢。到了2006年，有關美國學校體育的文獻從幾篇快速遞增到2017年的33篇，總體來說遞增趨勢非常明顯。說明有關美國學校體育的課題研究正在持續(xù)升溫，尤其2009年后。由此看出學者們對美國學校體育的研究已越來越重視。

一、有關美國學校體育與競技體育關系的研究

美國作為世界體育競技項目強國，這一格局的形成得益于該國學校體育與競技體育的密切關系和協同發(fā)展。事實上，在美國體育生態(tài)系統(tǒng)中，學校體育與競技體育彼此密切聯系，二者形成了一種共生與互惠的關系。首先，美國學校體育在人才輸送上，為競技體育提供了源源不斷的人才，是培養(yǎng)競技體育人才的“基地”和“搖籃”，為運動員的成長奠定了堅實的物質基礎。其次，學校體育是在培養(yǎng)和挖掘競技體育人才。小學階段教育在于培養(yǎng)興趣，主要以游戲為主。中學階段是為大學競技體育和職業(yè)體育培養(yǎng)后備力量，競技體育在學校體育中占有較大比重。

吳建喜[1](2010)認為美國學校體育為美國競技體育培養(yǎng)一代又一代的杰出運動員。在職業(yè)體育賽場上，絕大多數的運動員來自于美國的教育系統(tǒng)，即大學和中學。因而無論是美國的初等教育、中等教育，還是高等教育，都把高水平的競技體育作為教育計劃的一項重要內容，把參與競技運動平作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑和手段。

其次在興趣培養(yǎng)方面。于亞群(2013)認為，美國人很小開始培養(yǎng)孩子們對體育的濃厚興趣，小籃球、小棒球、小橄欖球比賽十分普及。在初中高年級組織校際體育活動，挑戰(zhàn)學生能力，培養(yǎng)學生的興趣愛好。高中，許多項目的校隊以具有相當高的水平。無論體育產業(yè)的與體育事業(yè)的發(fā)揮在那，都有賴于學校這一雄厚基礎的支持[2]。肖宇翔[3](2013)認為，美國競技體育體制并非建立在職業(yè)體育聯盟和各級各類的民間體育組織基礎之上，而是以學校為中心，把體育融入教育之中，通過體育與教育的高度融合來實現學校體育與競技體育的共生。

綜上，可以看出學者們認為美國競技體育的發(fā)展都有賴于學校體育這一雄厚基礎的支持，例如，在美國一個項目要想在美國得到蓬勃發(fā)展，不進入學校就很難辦。因此，學校體育從小開始培養(yǎng)孩子們對體育的濃厚興趣，為競技體育做好前期準備工作。

二、有關美國學校體育SPARK課程研究

SPARK課程的出現主要是針對當時已經比較普遍的學生肥胖問題，提出通過運動游戲和積極娛樂的方式進行體育教學改革以提高學生的健康水平。在體育游戲中運用體育的手段，通過娛樂而調節(jié)神經、肌肉，達到興奮 性或轉移注意力，消除疲勞的有效力，從而提高學生的體能、技能和運動樂趣，預防兒童肥胖，形成終身運動的方式。學術界對SPARK課程對學校體育的影響分別從課程目標、課程理念以及課程設置和教師的職責幾方面進行闡述。

在課程理念中它包括了心理教育理念和課堂教學理念。董佼(2011)指出SPARK課程在心理教育方面應從愉快、充實和有意義三個維度闡述其對學校體育教學積極的指導作用。并且通過游戲和比賽、性格教育和冒險項目整合到學校體育教育課程體系中，來激發(fā)情感交流和培養(yǎng)性格中的優(yōu)點[4]。孫曉慶(2012)等人認為：“82%的同學認為自己經歷了‘SPARK’足球教學后心理狀況明顯好轉，其中情緒控制能力明顯好轉的67.6%，自我肯定程度明顯好轉的有83.6%”，這就表明通過“SPARK”足球課堂上能有效建立和發(fā)展人的表現意識，創(chuàng)新意識。在逆境中培養(yǎng)學生的競爭能力，應對能力，提高學生對社會生活和環(huán)境的適應能力[5]。

在課堂教學理念上尹志華[6](2014)指出在教學理念上，注重學生的健康意識培養(yǎng)，以兒童發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學生的終身體育鍛煉習慣，以學生的需求為中心，最大限度的滿足學生的發(fā)展需求。

在學校體育課程目標中，馬志鵬(2012)認為SPARK課程教學內容豐富多彩。課的內容設置從學生身體生長發(fā)育的特點出發(fā)，充分利用孩子的好動、好奇的天性，將課堂教學內容與現實生活相結合，如空間的概念、拋、接、平衡等一些基本知識與基礎運動技能[7]。李成玥等人(2015)指出學校體育課程分為兩個教學內容，課程一側重于提高與健康有關的體能和運動技巧能力[8]。課程二幫助孩子獲得運動技能的競技項目。這樣注重了技能練習項目的教學，縮短了教學時間，讓學生真正學以致用，由此產生學習技能的渴望，突出了終身體育的地位。

在教師角色的轉變中張軍(2010)通過“水管工人”，“SPARK課程中體育教師的協同教學”兩個案例，比對出在美國SPARK體育課程的教學中，體育教學時能夠在兩個亞文化系統(tǒng)中游刃有余地進行角色轉換與角色定位，圍繞學生的興趣和需求進行教學，實現教師由單一的傳授者向合作者、學習者和引導者的轉變。這樣在學校體育中才能創(chuàng)造出高質量的體育課堂[9]。何婷婷等人[10](2010)指出在課堂中，平視目光與學生對話，擺正平等中的首席地位；為學生的體育學習插上隱形的翅膀。注重隱形課程的開發(fā)，適時的隱形教師身份，注重教師之間的合作，改變教學方式，促進教師的全面發(fā)展。

三、有關美國學校體育課外體育活動的研究

在課外體育活動時間劃分以及參與度方面。李寶風(1994)認為美國學校體育課外活動的情況從參與情況，美國中小學參加課外體育活動的學生多達80%；時間，5-12年級學生平均每周課外體育活動時間為12.6小時，其中7-9年級活動時間為最長，平均每周13.2小時，10-12年級者減少。課外體育活動的特點，普遍性、靈活性、多樣性、緊密性三方面進行闡述[11]。何耀慧,潘雪峰(2010)指出通過課堂之外(周末、寒暑假以及課程結束后)組織課外社團、基督教青年會、男女生俱樂部、娛樂中心，來吸引學生參與這些活動，并定期地舉行一些比賽。保證鍛煉內容的靈活性和多樣性。

從總體上講，學者們對美國學校體育課外體育活動的研究還不是很全面，可以從學生、教師和學校、家長三方面來著手。對學生來說，積極參加課外體育活動，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，培養(yǎng)終生體育意識。對教師和學校來說，提供完備的促使學生鍛煉的方法和手段，有效地保證了學生優(yōu)質優(yōu)量地參與到課外體育活動中。將鍛煉和生活的水乳交融促使體育鍛煉的生活化。對家長來說要支持學生參與課外鍛煉，還讓家長參與也參與學生的課外鍛煉之中。

【參考文獻】:

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