（安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系 安徽 安慶 246052）

組織學(xué)是一門通過顯微鏡技術(shù)對(duì)人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及功能進(jìn)行探究的學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)必修課程之一[1]，和臨床課程及其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)之間的關(guān)聯(lián)緊密。組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)習(xí)組織學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是通過學(xué)生自己動(dòng)手操作顯微鏡對(duì)組織切片進(jìn)行觀察，將人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)呈于眼前，從而提高對(duì)理論課的認(rèn)知[2]。如何在有限的學(xué)時(shí)中提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，一直是組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亟待解決的問題。我校于2010年引入數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)應(yīng)用于組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了多方面的改進(jìn)。通過六年多的時(shí)間的努力，組織實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果有了大幅度的提升。

1.數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)介紹

近些年以來，數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)借助互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)軟件把網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字?jǐn)z像機(jī)、計(jì)算機(jī)以及顯微鏡充分結(jié)合起來，形象、生動(dòng)、直觀的展現(xiàn)抽象化的教學(xué)內(nèi)容，是讓學(xué)生和教師能通過語音與圖像的方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的新式教學(xué)設(shè)備[3]。通過運(yùn)用該系統(tǒng)，學(xué)生與教師可依靠計(jì)算機(jī)對(duì)同個(gè)顯微圖像進(jìn)行觀察，并儲(chǔ)存于計(jì)算機(jī)內(nèi)，無需受時(shí)空因素的干擾即可進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，同時(shí)亦可借助網(wǎng)絡(luò)使計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，達(dá)到資源共享的目的[4]。

我校形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中共含兩個(gè)數(shù)碼互動(dòng)顯微教室，每個(gè)互動(dòng)教室內(nèi)均配備了一臺(tái)和32臺(tái)學(xué)生機(jī)相連的教師機(jī)，借助交換機(jī)構(gòu)建起實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)。學(xué)生鏡與教師鏡鏡下的圖像都可通過圖像處理系統(tǒng)隨時(shí)被傳達(dá)到教師端的電腦顯示器。同時(shí)，所有數(shù)碼顯微鏡中都配備了支持亮度調(diào)節(jié)的LED指針，為進(jìn)行進(jìn)一步探討提供便利條件。語音問答系統(tǒng)具備學(xué)生示范、全通話、分組討論、師生對(duì)講這四項(xiàng)功能，為師生間的溝通交流創(chuàng)造了良好的條件。此外，學(xué)生端與教師端均具有拍照按鍵，便于拍攝并貯藏好所需的鏡下圖像。

2.數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)應(yīng)用于組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 加強(qiáng)師生交流，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)光學(xué)顯微鏡實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率較低，由于學(xué)生能力參差不齊，觀察進(jìn)度存在差異，每臺(tái)顯微鏡中的視野僅支持一個(gè)操作者進(jìn)行觀察。如果教師想更進(jìn)一步的了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度以及實(shí)驗(yàn)的具體信息，一定要使學(xué)生暫時(shí)中止實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生顯微鏡才能觀察得到。采取一對(duì)一的指導(dǎo)方式，教師的精力無法集中，如此既不能輔導(dǎo)好所有學(xué)生，又不能及時(shí)找出并處理實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的問題[5]。使用數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)，教師可在主控端實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生觀察的圖像，主動(dòng)、迅速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察中出現(xiàn)的問題，從而及時(shí)對(duì)學(xué)生提出指導(dǎo)意見。另一方面，學(xué)生指出問題之后，師生雙方可借助可控指針進(jìn)行換點(diǎn)討論或者定點(diǎn)討論，在同個(gè)畫面上進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合，提高交流的準(zhǔn)確性、高效與多元化。除此之外，教師可對(duì)課堂上學(xué)生碰見的問題進(jìn)行解答，減少消耗的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

2.2 動(dòng)態(tài)演示操作，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)性

在開展傳統(tǒng)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作過程中，主要把幻燈片、視頻資料以及教師繪圖當(dāng)成實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)方式。因教師繪圖和掛圖通常具備一定的模式化，和顯微鏡下的結(jié)構(gòu)存在顯著區(qū)別，易使學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)歧途。但是，借助數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)，采用教師示教模式，能向?qū)W生電腦或者投影儀的大屏幕實(shí)時(shí)傳輸教師顯微鏡下的圖像。如此，全體同學(xué)均可十分清晰的觀察到教師調(diào)試切片的具體流程，發(fā)現(xiàn)組織的特征性結(jié)構(gòu)的整個(gè)動(dòng)態(tài)流程也一覽無余，提高教學(xué)的引導(dǎo)性[2]。

2.3 實(shí)時(shí)拍攝保存，豐富教學(xué)資源

不論是教師鏡下圖像還是學(xué)生鏡下圖像，都可上傳到計(jì)算機(jī)上。以計(jì)算機(jī)為媒介，教師可捕捉、處理、照相并儲(chǔ)存所有顯微鏡上傳的圖像。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，教師可隨時(shí)捕捉、照相、處理具有代表性的結(jié)構(gòu)以及少見結(jié)構(gòu)，并存儲(chǔ)至電腦內(nèi)，增加教學(xué)資料的多樣性，為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)[6]。在進(jìn)行觀察時(shí)，學(xué)生可隨時(shí)拍照組織器官與細(xì)胞的典型圖像，并存儲(chǔ)至文檔內(nèi)，以便于記憶與復(fù)習(xí)[7]。

3.數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)應(yīng)用于組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問題

3.1 教師過度依賴，疏于課堂示教

應(yīng)用數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)后，教師拋開了傳統(tǒng)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)條件局限的束縛，無需在學(xué)生間疲于奔命的指導(dǎo)和示教，而只需端坐于教師機(jī)前便可掌控所有學(xué)生的操作情況。長(zhǎng)此以往，教師易對(duì)數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)產(chǎn)生依賴，而甚少在課堂上進(jìn)行講解。部分教師上課節(jié)奏過于迅速，頻繁的變換幻燈片與圖像，導(dǎo)致學(xué)生極易產(chǎn)生視覺疲勞以及大腦皮層受到抑制，影響到教學(xué)效果。還有部分教師很少進(jìn)行教師黑板作圖，一些學(xué)生由于缺乏教師的畫圖作為借鑒對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生繪圖時(shí)比較茫然，影響到學(xué)生繪圖的質(zhì)量[8]。

3.2 學(xué)生依賴性強(qiáng)，忽視動(dòng)手操作

數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)中，每名學(xué)生的顯微鏡下圖像均可傳輸?shù)浇處煓C(jī)的電腦上，通過投影顯示在大屏幕上，屏幕圖像具有放大的功能，畫面栩栩如生，便于觀察，所以大量學(xué)生僅僅對(duì)大屏幕的圖像進(jìn)行觀察，卻忽略了將切片置于顯微鏡下進(jìn)行觀察。如此培養(yǎng)出的學(xué)生只能應(yīng)付考試，卻不能真正的了解并掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)與技能，部分學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后或許會(huì)忘記如何正確的使用顯微鏡[8]。同時(shí)，有些時(shí)候數(shù)碼成像系統(tǒng)形成的圖像較切片的真實(shí)圖像存在很大的失真，會(huì)給學(xué)生關(guān)于形態(tài)特點(diǎn)與組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與記憶產(chǎn)生影響。因此，帶教教師應(yīng)格外重視并突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生顯微鏡觀察和電腦圖像之間的協(xié)調(diào)配合。

4.小結(jié)

數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)給師生創(chuàng)造了一種便捷、高效、新型的教學(xué)方式，對(duì)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮著較為顯著的有利影響，不僅提高了教學(xué)資源的利用率，又提高了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生在有限的時(shí)間中得到更多的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率以及提升組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[9]。但教師在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效結(jié)合，避免過度依賴的心理，養(yǎng)成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀[10]，全力發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生能夠盡可能的加入到課堂教學(xué)中，習(xí)得更全面而又豐富的知識(shí)，改善教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］石玉秀.組織學(xué)與胚胎學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2013：2－3.

［2］楊蓓，陳雪，劉冬娟，等.《組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2017，31（1）：110-112.

［3］王璐，汪維偉.顯微形態(tài)互動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2004，6(4)：369-370.

［4］張衛(wèi)華.數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2009,31（4）：169-170.

［5］丁敏，瑪依拉，秦紋.組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存在的問題及對(duì)策[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（11）：62.

［6］趙飛蘭.數(shù)碼互動(dòng)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在組織學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，8(1)：97-98.

［7］李燕瓊.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的比較-數(shù)碼互動(dòng)顯微實(shí)驗(yàn)室在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011,29（15）：54-55.

［8］魏靜波，高俊玲.顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012,20（1）：106-108.

［9］王冰，李春梅，趙薇.數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010(6)：59-60.

［10］毛曦，徐淑芬，劉卓.組織胚胎學(xué)講課藝術(shù)初探[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，5（4）：371-372.