（宿州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 安徽 宿州 235000）

書法，是建立在文字基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門藝術(shù)。我國的漢字由于方塊型的構(gòu)造、筆畫等的設(shè)置，將其通過不同的手法呈現(xiàn)在紙上，有著特殊的審美特點(diǎn)。漢字是中華民族獨(dú)有的創(chuàng)造，它是中國文化傳承的主要載體，正是有了它才使中華文明數(shù)千年永續(xù)傳承發(fā)展，書法藝術(shù)更是中國特有的藝術(shù)門類，是世界文化藝術(shù)寶庫中一顆璀璨明珠。而書法教育是推動(dòng)書法藝術(shù)發(fā)展的重要方式之一[1]。它的價(jià)值及重要性使得其在高等教育體系中漸漸取得一定地位并且處于高速發(fā)展中，但同時(shí)也存在一些問題。

1.當(dāng)代高等書法教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 學(xué)科設(shè)立不明確

書法是一門藝術(shù)，自古以來隨著中國漢字的發(fā)展，從甲骨文到銘文，再到篆、隸、楷、行、草，產(chǎn)生了許多鼎鼎有名的書法家，如李斯、王羲之、王獻(xiàn)之、米芾、趙孟頫、蘇軾等等。書法因其與漢字、中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系，以及在藝術(shù)上的特殊美感獲得了重視。在如今的高等教育中，書法正迅速發(fā)展。但是，明顯的一個(gè)問題就是：書法學(xué)科設(shè)立并不明確，在教育部的高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)目錄和基礎(chǔ)教育的學(xué)科設(shè)置中并未單列出來[2]。嚴(yán)格意義上來說，書法并不是一個(gè)單獨(dú)成立的學(xué)科，書法教育一般都是與其它一些課程聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)的。如漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，便設(shè)有書法課程，然而書法還是沒有作為一門單獨(dú)的學(xué)科。高等教育中的書法教育，因?qū)W科設(shè)立不明確導(dǎo)致書法教育在一定程度上受到影響。

1.2 教師隊(duì)伍良莠不齊

書法教育在高等教育中并不是作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在。相應(yīng)的，學(xué)校和教師對書法教育的重視程度有一定的影響，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程設(shè)置和教學(xué)體系不規(guī)范。在高等教育中，書法教育一般都是作為一些學(xué)科的“衍生品”或者“附贈(zèng)品”。在美術(shù)學(xué)中可能會(huì)設(shè)置有書法課程，在漢語言文學(xué)或者歷史學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等學(xué)科中也可能出現(xiàn)書法教學(xué)課程，并且不是作為主修課程，學(xué)習(xí)時(shí)間也較為短暫。有的學(xué)校甚至只安排一個(gè)學(xué)期的書法課程，在如此之短的時(shí)間之內(nèi)，想在書法領(lǐng)域有所建樹幾乎是不可能的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)書法需要建立在大量的練習(xí)之上，書法教育較長的周期和較大的教學(xué)投入與學(xué)校要求之間存在矛盾，因此學(xué)校并沒有針對書法教育設(shè)置規(guī)范的教學(xué)體系。在教育資源的配置上，相對于一些代表性專業(yè)或者學(xué)科，分配在書法教育上的教師隊(duì)伍的質(zhì)量可控性較低，教師隊(duì)伍良莠不齊是高等教育中書法教育的現(xiàn)狀之一。

1.3 書法基礎(chǔ)薄弱

目前，在所有的教育體系中，都沒有對書法教育進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的課程設(shè)置。因此對書法基礎(chǔ)培養(yǎng)方面的工作缺乏實(shí)際效果和動(dòng)力。學(xué)校沒有設(shè)置專門的書法課程前提下，學(xué)生對書法的練習(xí)就僅在于所要求的字體端正、平整，或者是學(xué)生在自身興趣引導(dǎo)下自發(fā)學(xué)習(xí)書法相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行練習(xí)。這就造成學(xué)生進(jìn)入高等教育時(shí)，其書法基礎(chǔ)較為薄弱，無法快速適應(yīng)高等教育中的書法教育。

1.4 書法教育“重技輕道”

“重技輕道”具體是指，在教學(xué)過程中注重寫字技巧，即“何如寫”，忽略文字本身所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵以及內(nèi)在審美。目前的書法教育課程中，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞書法的技巧展開，教師關(guān)注的中心在于如何將漢字寫好，按照不同的字體要求，寫出的文字在形體上要符合標(biāo)準(zhǔn)。但是對于漢字作為文化語言的載體的深刻內(nèi)涵以及不同字體形成不同的審美特點(diǎn)不多作解釋，使得書法教學(xué)逐漸流于表面技巧而忽視內(nèi)在本質(zhì)。書法既然將文字書寫變成了一門藝術(shù)，光靠書寫技巧是沒辦法做到這一點(diǎn)的。作為傳統(tǒng)文化之一的書法藝術(shù)，它與中國文化相表里，與中華民族精神成一體，是我國幾千年文化的結(jié)晶，屹立于世界藝術(shù)之林，它有著豐富的文化內(nèi)涵[3]。這種文化內(nèi)涵是使其被稱為“書法藝術(shù)”而不是“拿筆寫字”必不可少的重要特性。如今書法教育“重技輕道”使得學(xué)生書法作品虛有其表，臨摹居多而自身理解較少，文化內(nèi)涵缺失，自然也談不上審美。

2.高等書法教育出現(xiàn)問題的原因

產(chǎn)生高等教育中書法教育的現(xiàn)狀的原因有多個(gè)，在此列出三個(gè)導(dǎo)致產(chǎn)生如此現(xiàn)狀的主要原因，如下：

2.1 現(xiàn)代理念思潮和新興科技設(shè)備的沖擊

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技水平的不斷提高，生活中的科技設(shè)備更新與創(chuàng)新速度極快。自智能手機(jī)誕生以及電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，人們對于寫字的需求越來越少，在他們看來，寫字所得到的效果用手機(jī)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備也可以做到，而后者花費(fèi)的時(shí)間、精力都相對較小。這一點(diǎn)在高等教育群體中尤其明顯，高等教育群體也就是平常所說的大學(xué)生，在智能手機(jī)和電子計(jì)算機(jī)的使用頻率上遠(yuǎn)超紙筆。當(dāng)他們遇到需要進(jìn)行大量文字工作時(shí)，第一反應(yīng)一般都是使用電子計(jì)算機(jī)，通過輸入法打字進(jìn)行，而不是使用筆和紙，因此就造成了大學(xué)生寫字能力的漸漸退化，并且在觀念上就對書寫文字不重視，連文字都不愿意進(jìn)行書寫，自然在書法教育上存在問題。大學(xué)生在接受書法教育時(shí)，往往把練習(xí)書法當(dāng)作是取樂的手段，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課程結(jié)束之后就把所學(xué)書法知識(shí)拋之腦后。所以說，現(xiàn)代科技對書法教育形成了一定的沖擊[4]。

2.2 對書法教育不重視

對書法教育的不重視，一是由于學(xué)校的功利化教學(xué)理念；二是因?yàn)閷W(xué)生的不重視。具體來說，一方面，雖然國家一直在強(qiáng)調(diào)書法對人的成長、精神世界的豐富以及全面發(fā)展上具有非常重要的作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，書法課程的設(shè)置和規(guī)范化教學(xué)體系的建立仍然不盡人意。對學(xué)校而言，關(guān)注的重點(diǎn)在于畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)率，所有的教學(xué)工作和其它一些工作都圍繞如何提高學(xué)生就業(yè)率展開，在此基礎(chǔ)上的書法教育就處于一個(gè)較為尷尬的地位。一來國家雖然重視書法的作用，但是卻沒有將書法教育單獨(dú)設(shè)立學(xué)科，因此造成一些高等院校對書法的不重視；二來書法教育的作用更多體現(xiàn)在陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力上，多數(shù)人把它當(dāng)成可有可無的“附加品”，對于學(xué)生的就業(yè)沒有直接影響。同時(shí)書法教學(xué)見效周期較長，需要大量的練習(xí)和時(shí)間才能有所成效，因此就造成了學(xué)校、教師和學(xué)生對書法教育的不重視。

2.3 沒有統(tǒng)一的教師資格選定與人才培養(yǎng)機(jī)制

因?yàn)闆]有形成統(tǒng)一的書法教學(xué)體系，導(dǎo)致書法教學(xué)課程設(shè)置不穩(wěn)定、所用教材差別較大，同時(shí)還對教師隊(duì)伍造成一定影響。在沒有統(tǒng)一的教學(xué)體系和對書法教學(xué)不夠重視的雙重影響下，從事書法教育的教師隊(duì)伍建設(shè)也存在部分問題。首先對教師資格選定沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)界定。書法教學(xué)對教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，然而國內(nèi)對書法教師隊(duì)伍的選定并沒有制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行書法教學(xué)的教師都是在書法上有興趣或者練習(xí)過一段時(shí)間的教師，從專業(yè)性質(zhì)上就不符合書法教學(xué)要求；其次，教師隊(duì)伍建設(shè)與投入同學(xué)校重視程度有著直接影響關(guān)系，學(xué)校對書法教學(xué)的不重視，導(dǎo)致在教師投入方面和選定方面都存在弊端，教師隊(duì)伍良莠不齊；最后，也是最為重要的一點(diǎn)，就是缺乏完整的書法人才培養(yǎng)機(jī)制。這一點(diǎn)主要是針對教師隊(duì)伍而言。因?yàn)檎麄€(gè)書法教學(xué)體系的不規(guī)范，專業(yè)課程設(shè)置的隨意性、對書法的不重視導(dǎo)致書法人才培養(yǎng)機(jī)制缺失。教師培養(yǎng)機(jī)制缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，如此年復(fù)一年，循環(huán)往復(fù)，書法教育陷入發(fā)展死循環(huán)。

3.改變高等書法教育現(xiàn)狀的應(yīng)對措施

針對上文中提出的三點(diǎn)原因，在此相應(yīng)提出三點(diǎn)應(yīng)對措施，如下：

3.1 利用現(xiàn)代科技實(shí)現(xiàn)書法教學(xué)的多樣化

現(xiàn)代科技對書法教育形成了一定沖擊的同時(shí)，也帶給了書法教育發(fā)展的機(jī)遇。即通過現(xiàn)代設(shè)備實(shí)施多樣化書法教學(xué)。智能手機(jī)、電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及以及快速的更新速度使得人們將注意力越來越投入到現(xiàn)代科技設(shè)備中去，對于傳統(tǒng)的紙、筆則漸漸忽略，導(dǎo)致寫字水平退化，但這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢，科技創(chuàng)新下開發(fā)的設(shè)備在功能上必然要優(yōu)于傳統(tǒng)工具，從這一點(diǎn)來看，既然趨勢不可逆，將現(xiàn)代科技帶來的技術(shù)革新和設(shè)備創(chuàng)新應(yīng)用于書法教學(xué)，是一個(gè)值得研究的課題。如今，多媒體設(shè)備在多數(shù)高等院校已較為普遍，圖片和影像在對教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性和生動(dòng)性方面存在較大優(yōu)勢，可以通過多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示書法的魅力以及進(jìn)行書法教學(xué)，使學(xué)生獲得更為直觀的感受。按照這樣的思路發(fā)展，將現(xiàn)代科技與書法教學(xué)結(jié)合起來，形成多樣化教學(xué)方法，使書法教學(xué)的方式方法不再單一且枯燥，而是帶有趣味性、生動(dòng)性，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較好的幫助。

3.2 加強(qiáng)對書法教育的重視

學(xué)校工作、教師工作以及學(xué)生自身心理上對書法教育的不重視，在一定程度上影響了書法教育事業(yè)的發(fā)展和壯大，應(yīng)改變這種教學(xué)風(fēng)氣和觀念，提高對書法教育事業(yè)的重視程度。具體而言，須加大書法教育的建設(shè)力度：首先，要端正態(tài)度，加強(qiáng)書法教育與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)科之間的交流與滲透，緩解書法教育流于邊緣。同時(shí)，改變將書法教育當(dāng)做是其它學(xué)科的“附加品”的觀念，在思想上將書法教育放在與其他學(xué)科同等地位之上；其次，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的書法文化交流與合作，通過不同學(xué)校的書法交流，取長補(bǔ)短，博采眾長，提高書法教育的影響力的同時(shí)，無形中改變?nèi)藗儗ń逃目捶?，從而改善人們對書法教育不重視的觀念；最后，學(xué)?？膳c各官方書法組織或者非官方組織進(jìn)行交流合作，如書法協(xié)會(huì)等，邀請書法家前來學(xué)校講座，從上到下提高人們對書法教育的認(rèn)識(shí)程度和重視程度。

3.3 建立嚴(yán)格的書法教師資格選定和評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)活動(dòng)主要由教師、教材以及學(xué)生組成，其中教師所起的作用非常大。尤其是對學(xué)生而言，教師水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。已有的書法教學(xué)中，教師資源良莠不齊。在此基礎(chǔ)上，首先，學(xué)校應(yīng)建立嚴(yán)格的教師資格選定和評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面對想從事書法教育的教師資源進(jìn)行嚴(yán)格的資格選定，凡不符合標(biāo)準(zhǔn)者不予以錄用；另一方面對已有從事書法教育的教師進(jìn)行專業(yè)檢測，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，不合格者同樣予以開除或是解聘。其次，應(yīng)建立嚴(yán)格的教師獎(jiǎng)懲和評(píng)價(jià)機(jī)制，通過學(xué)生對書法教師的滿意程度對教師進(jìn)行表彰或是批評(píng)懲罰，以此提高教師對書法教育工作的重視程度和危機(jī)感，促使教師努力提高自身專業(yè)素質(zhì)；另一方面，學(xué)校應(yīng)建立活態(tài)人才培養(yǎng)機(jī)制。活態(tài)人才培養(yǎng)機(jī)制的含義，同樣可以分為兩個(gè)層次，一是學(xué)校通過聘請專業(yè)素質(zhì)過硬的書法家，來校對已有教師進(jìn)行書法培訓(xùn)，以書法家較高的專業(yè)素養(yǎng)對教師進(jìn)行熏陶，提高教師書法教學(xué)能力；二是學(xué)校可以直接聘請書法家或者書法家的弟子等前來學(xué)校進(jìn)行書法教學(xué)。通過已有的書法家資源，培養(yǎng)合格的教師和學(xué)生，如此形成良性循環(huán)，故稱為活態(tài)人才培養(yǎng)機(jī)制。

4.結(jié)束語

對我國高等書法教育現(xiàn)狀及問題的研究是近年討論的熱點(diǎn)，也是當(dāng)代高等書法教育實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展過程中急需解決的問題。文章從書法學(xué)科設(shè)置問題、教師隊(duì)伍問題等出發(fā)，提出了相應(yīng)的建議，對于推動(dòng)高等書法教育的改革和發(fā)展提供了一個(gè)新的思路。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫富民.當(dāng)今書法教育現(xiàn)狀問題及對策[D].河南大學(xué),2011.

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［3］朱員.當(dāng)代中國高等書法教育現(xiàn)狀研究[D].山東工藝美術(shù)學(xué)院,2014.

［4］錢定志.書法傳統(tǒng)與創(chuàng)新之可能性淺探[D].武漢理工大學(xué),2008.