（徽商職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 231201）

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)信息傳播技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠構(gòu)建高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的信息化教學(xué)模式，使高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教育領(lǐng)域中各學(xué)科教學(xué)方法提供了更加廣闊的施展空間，使教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了知識(shí)信息傳遞突破了空間與時(shí)間的局限性，同時(shí)也能為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性搭建交流平臺(tái)。通過信息化教學(xué)模式的實(shí)踐，能夠提升高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的加強(qiáng)。

1.高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

高職會(huì)計(jì)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)，旨在通過實(shí)踐的過程來強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識(shí)。目前我國(guó)絕大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程都進(jìn)行了一定程度的改革，將實(shí)踐課時(shí)增加至總課時(shí)的百分之五十以上。實(shí)踐部分的課時(shí)大量增加的確能夠取得一些教學(xué)效果，但是由于實(shí)踐教學(xué)課程并沒有科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，所以很難取得理想的教學(xué)效果。而且會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法比較傳統(tǒng)，多是以學(xué)生的進(jìn)行手工核算為主，其實(shí)踐效果局限在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的檢驗(yàn)和鞏固上。在信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域普遍推廣應(yīng)用的大背景下，高職會(huì)計(jì)對(duì)信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用只是局限簡(jiǎn)單的初級(jí)階段，并沒有開發(fā)出適合會(huì)計(jì)專業(yè)教育的信息化教學(xué)模式。這種教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅不能幫助教師找到教學(xué)方式的成敗的原因，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在素質(zhì)進(jìn)行觀察。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建原則

2.1 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高職會(huì)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性，而這種實(shí)踐性教學(xué)必須具有明確的實(shí)踐方向。所以高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中必須與會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境相對(duì)應(yīng)，針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位要求來設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容。高職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性原則還有另外一個(gè)重要層面，就是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力來搭建課前自學(xué)平臺(tái)。高職會(huì)計(jì)教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)在信息傳播與獲取上的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容的上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)供學(xué)生自由瀏覽或者下載學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠最大化的利用學(xué)生課余時(shí)間、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定成都的預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)部分的展開奠定一定的基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)過程的互動(dòng)性

信息化教學(xué)模式能夠最大化的開發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)揮，而且教學(xué)模式中各教學(xué)環(huán)節(jié)都將圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而構(gòu)建。但是在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更需要教師的合理引導(dǎo)才能有效發(fā)揮，所以教師的引導(dǎo)能力也是高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式當(dāng)中不可獲取的重要因素。教師的引導(dǎo)能力與學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力在高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式當(dāng)中的互動(dòng)，將直接決定高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的效果。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)的越好、越合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越理想，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越差。所以在高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生都必須秉承互動(dòng)性的原則，積極的就會(huì)計(jì)知識(shí)問題展開交流。

2.3 實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，都以其本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)為核心，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式更應(yīng)該走出信息化技術(shù)應(yīng)用的初級(jí)階段，利用互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)性來為高職會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能夠利用多媒體技術(shù)對(duì)乏味的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻、音頻、動(dòng)態(tài)圖片等形象化的呈現(xiàn)，而且能夠利用多媒體技術(shù)構(gòu)建模擬環(huán)境，來幫助教師實(shí)現(xiàn)高度仿真的情境化教學(xué)，給學(xué)生提供充分而具有實(shí)效性實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的保障體系

3.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)師生公用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。教師可以將制作好的教學(xué)視頻資源以及學(xué)習(xí)材料上傳至平臺(tái)當(dāng)中并進(jìn)行儲(chǔ)存，從而實(shí)現(xiàn)了高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的策劃與運(yùn)行。學(xué)生可以利用自學(xué)時(shí)間對(duì)在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中自主的展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括對(duì)教學(xué)視頻的瀏覽與下載、與教師進(jìn)行交流與溝通、對(duì)學(xué)習(xí)資料的延伸學(xué)習(xí)等。高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)最為主要的教學(xué)作用是利用平臺(tái)當(dāng)中的數(shù)字軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)練習(xí)，學(xué)生可以對(duì)于建賬、過賬、結(jié)轉(zhuǎn)、會(huì)計(jì)報(bào)等會(huì)計(jì)工作內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上可以直接進(jìn)行演示，也可以提供會(huì)計(jì)電算化軟件讓學(xué)生進(jìn)行模擬。教師通過后臺(tái)系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作過程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而為最終的教學(xué)評(píng)價(jià)提供重要的參考數(shù)據(jù)。

3.2 建立高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式中具有重要的輔助性作用。通過對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)揮與表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生的知識(shí)形成過程進(jìn)行分析與評(píng)估，進(jìn)而為信息化教學(xué)模式的調(diào)整和優(yōu)化提供的參考依據(jù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法的合理性提供建議。傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)最終考試成績(jī)結(jié)果來對(duì)教師教學(xué)能力以及學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行定論。這種方式容易誤導(dǎo)學(xué)生以成績(jī)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，而創(chuàng)新的高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制專注于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮與內(nèi)在潛能的挖掘，而且這種考評(píng)方法能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心和積極性，對(duì)高職會(huì)計(jì)課程的后續(xù)教學(xué)活動(dòng)具有重要的推動(dòng)性作用。高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面而精準(zhǔn)的監(jiān)督與統(tǒng)計(jì)，并通過一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正而客觀的形成性評(píng)價(jià)，為信息化教學(xué)模式的調(diào)整與優(yōu)化提供準(zhǔn)確的參考依據(jù)。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的實(shí)踐策略

4.1 課前準(zhǔn)備與自學(xué)活動(dòng)

高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備與自學(xué)部分至關(guān)重要，不僅能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行發(fā)揮，而且能為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開的進(jìn)行鋪墊。教師首先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)以及高職會(huì)計(jì)教學(xué)的階段性目標(biāo)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)來制作教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)活動(dòng)。教師在制作相關(guān)教學(xué)資源時(shí)，需要針對(duì)性的設(shè)計(jì)多種會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)軟件（未必需要在同一天內(nèi)完成），進(jìn)而為學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后實(shí)踐鍛煉活動(dòng)中提供實(shí)踐工具。通過教師的一系列課前工作，進(jìn)而為學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)以及課堂及課后教學(xué)做足充分的準(zhǔn)備，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 課堂教學(xué)與互動(dòng)活動(dòng)

高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)部分是信息化教育模式的核心部分，通過課堂教學(xué)活動(dòng)的展開使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)課程的知識(shí)內(nèi)容以及會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐性。在課堂教學(xué)部分開始之初，教師首先需要對(duì)學(xué)生展開理論知識(shí)的講解，通過這一過程能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行一定程度的總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的導(dǎo)向。在課堂教學(xué)接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師首先需要利用網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)際工作中本企業(yè)與其他各有關(guān)單位發(fā)生的業(yè)務(wù)，掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下業(yè)務(wù)處理方式和過程發(fā)生的改變。其次，按照企業(yè)會(huì)計(jì)原始單據(jù)傳遞的流程，模擬企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門與財(cái)務(wù)部門的相互配合與制約。在課堂實(shí)踐教學(xué)之后，教師應(yīng)組織學(xué)生就實(shí)踐操作過程進(jìn)行討論，包括學(xué)生之間的交流性探討以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性問答過程。教師在互動(dòng)性過程當(dāng)中需要對(duì)學(xué)生講解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及其他工作內(nèi)容的實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)精神與解體觀念，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 課后鞏固與提升活動(dòng)

在課堂教學(xué)部分結(jié)束之后，教師根據(jù)課堂教學(xué)效果有針對(duì)性的為學(xué)生制定課后實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生的完成質(zhì)量。課后鞏固與提升活動(dòng)是課堂教學(xué)部分的延續(xù)，具有重要的教學(xué)意義。首先學(xué)生能夠充分利用互利網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的作用，來進(jìn)行適合自身學(xué)習(xí)進(jìn)程的會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)踐鍛煉。課后鍛煉的內(nèi)容包含基本的會(huì)計(jì)通用技能與知識(shí)鍛煉、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位知識(shí)鍛煉以及綜合技能鍛煉等，由淺入深逐漸升級(jí)。課后教學(xué)活動(dòng)是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)空間，學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)知識(shí)理論原理以及知識(shí)實(shí)踐性的前提下，能夠充分發(fā)揮自身潛能自主的進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力提升。不僅能夠幫助學(xué)生掌握高職會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)與技能，更能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中教師能夠通過后臺(tái)程序?qū)W(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，通過互動(dòng)版塊指導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)踐鍛煉中所遇到的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而通過互聯(lián)網(wǎng)的作用使教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間與空間的交流互動(dòng)，延續(xù)了課堂教學(xué)的持續(xù)性。

5.結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建需要秉承教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)過程的互動(dòng)性以及實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性三條基本原則，并需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來完善教學(xué)體系，保障信息化教學(xué)模式的有效實(shí)施。在高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的信息化教學(xué)模式中，課堂教學(xué)之前需要進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂中需要進(jìn)行實(shí)踐操作以及互動(dòng)活動(dòng)，最后需要展開課后實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。

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