(安徽涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230011)

美國(guó)哲學(xué)家杜威認(rèn)為，職業(yè)教育的兩大基本內(nèi)容是由技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)教育構(gòu)成，兩者不可或缺，可見，人文教育對(duì)高職院校來說，其重要性顯而易見。對(duì)高職院校來說，實(shí)施人文教育途徑有很多，但貫穿高職教育始終的是課程教學(xué)。學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段，受教育最重要的方式也是課程教學(xué)。課程教學(xué)中實(shí)施人文教育能引導(dǎo)學(xué)生“精神成人”，直接影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。但遺憾的是，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校課程教學(xué)中人文教育現(xiàn)狀不容樂觀，重專業(yè)技能，輕人文現(xiàn)象比比皆是。

1.課程教學(xué)中寓人文教育現(xiàn)實(shí)意義

2014年5月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。”[1]因此，探究課程教學(xué)中人文教育現(xiàn)實(shí)意義能激勵(lì)更多教師投身此領(lǐng)域研究，化解人文教育所面臨的窘境。

1.1 有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的課程教學(xué)只關(guān)注知識(shí)傳授和實(shí)踐技能訓(xùn)練，沒有把課程教學(xué)與學(xué)生“精神成人”結(jié)合起來，忽視對(duì)學(xué)生精神的塑造和品格的培養(yǎng)，學(xué)生充其量只是掌握了知識(shí)與技能，難以形成人文主義關(guān)懷。課程教學(xué)中寓人文教育，不僅能彌補(bǔ)技術(shù)技能與人文割裂的現(xiàn)狀，還能使課程教學(xué)更加豐滿，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，對(duì)真理的追求。

1.2 有助于促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)

楊叔子院士曾說，“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，沒有現(xiàn)代科學(xué)，沒有先進(jìn)技術(shù)，就是落后，一打就垮；然而，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，沒有民族傳統(tǒng)，沒有人文文化，就會(huì)異化，不打自垮?！笨梢姡狈θ宋慕逃焕趯W(xué)生全面發(fā)展，不利于國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。課程教學(xué)中寓人文教育，不僅優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能促進(jìn)他們?nèi)娼】党砷L(zhǎng)。

1.3 有助于升華品質(zhì)，鑄就人格

當(dāng)下很多高職學(xué)生較缺乏進(jìn)取意識(shí)和拼搏精神。面對(duì)復(fù)雜問題，更是缺少信心和勇氣。人文科學(xué)有著豐富的情懷境界，能引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎既松膬r(jià)值意義。在課程教學(xué)中寓人文教育，能讓健康美好的情感伴隨課堂，引導(dǎo)學(xué)生用人文精神構(gòu)建精神家園，立志成長(zhǎng)成才。

1.4 是時(shí)代的應(yīng)然選擇

文化傳承是高校的四大職能之一，在課程教學(xué)中寓人文教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高他們傳承民族文化的能力；課程教學(xué)中寓人文教育，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)建設(shè)需要。國(guó)家發(fā)展、社會(huì)建設(shè)需要大量復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，而這僅僅掌握專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須擁有團(tuán)隊(duì)精神、激情、創(chuàng)新等素質(zhì)。這就決定了人才培養(yǎng)過程不能忽視人文素養(yǎng)。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇曾說：“多樣化會(huì)使人觀點(diǎn)新鮮，而過于長(zhǎng)時(shí)間鉆研一個(gè)狹窄領(lǐng)域，則易使人愚鈍”[2]高職課程教學(xué)中寓人文教育，正好彌補(bǔ)重專業(yè)知識(shí)傳授的“偏食癥”，于人于國(guó)都有重要意義。

2.課程教學(xué)中寓人文教育可行性分析

高職院校課程教學(xué)中寓人文教育雖然困難重重，但眾所周知，科學(xué)與人文是支撐人類進(jìn)步與人的發(fā)展的“兩翼”，兩者不可分割，因此，將人文教育寓專業(yè)課程教學(xué)中具有一定的可行性。

2.1 課程教學(xué)蘊(yùn)含豐富的人文知識(shí)

專業(yè)課本身蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，教師要善于從中挖掘，如專業(yè)課程的發(fā)展歷史、技能技術(shù)從萌芽到成熟再到應(yīng)用逐步發(fā)展過程，以及很多研發(fā)者為此所作的努力等，教師在教學(xué)中都可作以介紹。這樣，就起到專業(yè)技術(shù)用人文精神來傳遞，職業(yè)發(fā)展以人文素養(yǎng)來映襯之效，學(xué)生不僅容易接受人文知識(shí)并能將之內(nèi)化于心、外化于行。

2.2 技能實(shí)踐訓(xùn)練能搭建人文知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)

2.2.1 有利于培育學(xué)生健全人格

“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”，高職院校往往是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，組織學(xué)生開展實(shí)踐技能訓(xùn)練。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)出的某些品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，這樣有助于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，塑造完美人格。此外，學(xué)生在深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，企業(yè)員工無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等美德對(duì)學(xué)生都能產(chǎn)生重要影響，可見，技能實(shí)踐教學(xué)為實(shí)施人文教育創(chuàng)設(shè)了有利條件，有利于培育學(xué)生健全人格。

2.2.2 有利于培育良好職業(yè)道德

高職專業(yè)人才培養(yǎng)中人文價(jià)值的培育，是以崗位專業(yè)操作過程為基礎(chǔ)，以專業(yè)崗位中的 人文職業(yè)素質(zhì)作為能力培育節(jié)點(diǎn)，以實(shí)踐教育教學(xué)任務(wù)為培育依據(jù)[3]高職院校強(qiáng)調(diào)能力本位，能給學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。身臨真實(shí)職場(chǎng)中，有利于學(xué)生把握職業(yè)道德內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。另外，學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中，從工作流程、著裝到具體的操作細(xì)節(jié)等都受到規(guī)范訓(xùn)練，有助于學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，為未來職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成、職業(yè)修養(yǎng)提升都打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 教師的言傳身教是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的良好途徑

高職院校越來越注重雙師型教師培養(yǎng)，教師在向?qū)W生傳道授業(yè)的同時(shí)，還要有意識(shí)通過言行舉止，折射出治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)等，以其個(gè)人魅力影響學(xué)生。另外，教學(xué)過程中，教師可巧妙寓人文知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離枯燥乏味。

3.寓人文教育于課程教學(xué)中實(shí)施路徑

寓人文教育于課程教學(xué)中有著重要意義，且有一定的可行性。那么該如何寓人文教育于課程教學(xué)中呢？我們不妨從以下路徑著手：

3.1 更新課程教學(xué)理念，提高人文教育地位

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。高職院校及其教師要深刻認(rèn)識(shí)到人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)一樣，都是高職院校人才培養(yǎng)的“題中之義”，必須貫穿滲透到人才培養(yǎng)、教育教學(xué)的全過程中，只有這樣，才能真正確立學(xué)生全面和諧發(fā)展的人才觀，矯正當(dāng)下技能為上之現(xiàn)狀，切實(shí)踐行專業(yè)教育與人文教育并行的教育理念。

3.2 進(jìn)行課程教學(xué)改革，融入人文教育

3.2.1 寓人文教育于專業(yè)課程教學(xué)中

高職院校課程教學(xué)內(nèi)容改革除了要加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)課程的內(nèi)容整合外，還要注重學(xué)生誠(chéng)信、合作、敬業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成教育，并要將人文教育滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀 、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力等各方面的教育中，充分發(fā)揮課程教學(xué)是實(shí)施人文教育主渠道的作用。另外，要積極探索符合大學(xué)生特點(diǎn)和高職教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)模式 ，可采用行為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、互動(dòng)合作式、案例式等教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓課堂演變成巨大磁場(chǎng)，讓學(xué)生在樂學(xué)、好學(xué)的氛圍中滲透人文教育。

3.2.2 實(shí)踐課程教學(xué)中滲透人文教育

實(shí)踐教學(xué)比理論課程教學(xué)能更直接地彰顯人文精神。高職院校教師應(yīng)改變?nèi)宋慕逃c專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)的現(xiàn)象，在此過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新等意識(shí)及職業(yè)道德，教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生自己理解、揣摩，把學(xué)生自我訓(xùn)練貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，做中學(xué)，學(xué)中做。再比如，學(xué)生去公司頂崗實(shí)習(xí)，教師可利用企業(yè)文化帶給學(xué)生的強(qiáng)烈沖擊和體驗(yàn)，有意識(shí)地將其分解在實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)人文教育。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的人文素質(zhì)

課堂教學(xué)滲透人文教育成功與否與教師有著很大關(guān)聯(lián)。很多高職院校專業(yè)課教師都是理工背景出生，自身人文素養(yǎng)也不夠豐厚；而通識(shí)課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)更是一頭霧水，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中科學(xué)與人文不平衡現(xiàn)象凸顯。因此，教師自己要努力成為“人文+科學(xué)”的行家，這是人文教育寓課程教學(xué)中成敗的最關(guān)鍵因素。

3.3.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

人文素質(zhì)是新時(shí)代各類技術(shù)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，人文教育在高職教育中的重要性毋庸置疑，廣大教師要自覺轉(zhuǎn)變思想觀念，構(gòu)建科學(xué)與人文相整合的現(xiàn)代教育觀，要在課程教學(xué)中多思考、多實(shí)踐人文教育。

3.3.2 拓寬學(xué)習(xí)途徑

高職院校教師要主動(dòng)加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)，利用各種載體，拓寬學(xué)習(xí)路徑，豐富人文知識(shí)儲(chǔ)備，提高人文素養(yǎng)。只有教師具備扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng),豐厚的人文情懷，才能自如地在課程教學(xué)中寓人文教育。

黨的十九大報(bào)告中提出,“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。新時(shí)代，新征程，期望廣大同仁多做探究，共同營(yíng)造人文教育良好氛圍，讓科學(xué)與人文相得益彰，最大程度發(fā)揮高職教育育人功效，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 [EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.2014-05-02.

［2］（貝弗里奇）杜時(shí)忠.科學(xué)教育與人文教育[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，1998.

［3］吳翠華，吳秀明.試論高職學(xué)生健全人格的塑造[J].教育探索，2012（7）：132-133.