潘建屯，趙川林

（西南石油大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 成都610500）

高校思想政治理論課是國家對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”［1］“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“馬原”）課是高校思想政治理論課體系中的主干課程，并在其中處于基礎(chǔ)理論的地位，為其他三門公共政治理論課程的學(xué)習(xí)提供世界觀和方法論。“馬原”由馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義三部分組成，知識點(diǎn)多，涉及面廣，內(nèi)容抽象，理解難度大。以教師為中心的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)方法因嚴(yán)重忽略甚至抑制學(xué)生個性，難以發(fā)揮有效作用。實(shí)踐表明，以問題為中心的問題鏈教學(xué)模式不失為一種好的教學(xué)方法，值得應(yīng)用和探討。

一、問題鏈教學(xué)模式對馬克思主義哲學(xué)理性思維的體現(xiàn)與發(fā)揚(yáng)

問題鏈教學(xué)模式以問題為中心，以對話、討論為主要手段，以實(shí)踐論、認(rèn)識論、價值論相統(tǒng)一為歸宿，以教師學(xué)生為雙主體，較好地體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)了馬克思主義辯證唯物主義、唯物辯證法、認(rèn)識論和唯物史觀理性思維。

（一）以問題為中心：問題鏈教學(xué)模式對辯證唯物主義思維的體現(xiàn)

問題鏈教學(xué)模式以教材為基礎(chǔ)，聚焦既是學(xué)生關(guān)注和困惑的現(xiàn)實(shí)問題、又是教材中的核心理論觀點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的問題，并按照一定的順序串接組成環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，整個教學(xué)過程緊緊圍繞這些問題而展開［2］。這種教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把問題作為貫穿整個教學(xué)過程的主線，教師從學(xué)生的已有知識儲備和生活實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，鼓勵學(xué)生通過自主探究、合作探究解決問題，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。在此過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維。問題鏈教學(xué)模式不僅注重從社會現(xiàn)實(shí)問題這一實(shí)際出發(fā)，而且注重從學(xué)生的自身情況和需求這一實(shí)際出發(fā)，較好地體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)了馬克思主義辯證唯物主義理性思維。

（二）以對話、討論為主要手段：問題鏈教學(xué)模式對唯物辯證法思維的體現(xiàn)

長期以來，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法在“馬原”課程教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，從而忽略了學(xué)生的主體性，幾乎完全把學(xué)生置于被動接受知識灌輸?shù)牡匚?，而且整個教學(xué)過程缺乏互動，課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效低下。

問題鏈教學(xué)模式是一種多維互動的教學(xué)模式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞問題鏈進(jìn)行對話、討論，在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都是課堂的參與者，每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，由于每個學(xué)生看問題的角度、學(xué)習(xí)背景等方面的差異，會出現(xiàn)觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的矛盾和碰撞，但隨著教師引導(dǎo)、探究，大家對問題會逐漸形成趨向一致的認(rèn)識，最后得出問題的答案。這種使師生之間、學(xué)生之間通過對話和討論實(shí)現(xiàn)從爭論到統(tǒng)一的教學(xué)模式較好地體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)了馬克思主義唯物辯證法思維。

（三）以實(shí)踐論、認(rèn)識論、價值論相統(tǒng)一為歸宿：問題鏈教學(xué)模式對馬克思主義認(rèn)識論思維的體現(xiàn)

問題鏈教學(xué)模式以一系列現(xiàn)實(shí)問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題解決途徑的過程中實(shí)現(xiàn)課程理論知識的構(gòu)建，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的理論知識去理解、解釋并解決其他現(xiàn)實(shí)問題，將理論知識與解決實(shí)際問題統(tǒng)一起來，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來分析、解決生活中實(shí)際問題的能力。

問題鏈教學(xué)模式中，問題鏈的設(shè)計應(yīng)遵循一問接著一問、一環(huán)套著一環(huán)、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的原則，問題鏈背后所體現(xiàn)的理論知識也是由易到難、由淺入深。學(xué)生通過在課前搜集大量資料對這些問題形成一個初步的感性認(rèn)識，課堂上在教師的引導(dǎo)下，在師生互動、生生互動的過程中經(jīng)過理性思考達(dá)到對這些問題的理性認(rèn)識。然而，教師僅僅通過問題鏈的設(shè)計傳授理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要特別注重教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，堅定馬克思主義的理想和信念。從這個層面來說，問題鏈教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐論、認(rèn)識論、價值論的統(tǒng)一，較好地體現(xiàn)了馬克思主義認(rèn)識論思維。

（四）以教師學(xué)生為雙主體：問題鏈教學(xué)模式對馬克思主義唯物史觀思維的體現(xiàn)

課堂教學(xué)是師生教學(xué)相長雙向反饋的過程。在問題鏈教學(xué)模式實(shí)施的過程中，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)方式占據(jù)著重要地位。這種教學(xué)方式通過營造平等、自由、親和的感情氛圍，促進(jìn)師生、生生互動的積極性，充分凸顯出教師、學(xué)生的主體性、能動性與創(chuàng)造性［3］。教師學(xué)生雙主體教學(xué)方式與教師單主體教學(xué)方式相比，更加注重學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是灌輸式教學(xué)下被動的接受者，而是課堂教學(xué)的積極參與者，較好地體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)了馬克思主義唯物史觀思維。

二、問題鏈教學(xué)模式在“馬原”課中的運(yùn)用成效與不足

問題鏈教學(xué)模式起源于前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫的“問題教學(xué)”理論［4］，這種教學(xué)模式一出現(xiàn)便引起了教育界的關(guān)注，當(dāng)前問題鏈教學(xué)模式已被廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等多個領(lǐng)域。同時，問題鏈教學(xué)模式也引起了“馬原”課任課教師的注意和興趣，逐漸運(yùn)用于“馬原”課程教學(xué)，收到了較大成效，但也有不足之處。

（一）問題鏈教學(xué)模式在“馬原”課中的運(yùn)用成效

問題鏈教學(xué)模式在“馬原”課中運(yùn)用的基本過程可以概括為三個基本環(huán)節(jié)。課前通過問題征集讓問題“突出來”。在講解相關(guān)理論知識前，教師在任教班級進(jìn)行問題征集，然后從中選出與教材知識相關(guān)同時又是大多數(shù)同學(xué)感興趣或困惑的問題，再創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，將這些問題以層層遞進(jìn)的問題鏈形式呈現(xiàn)出來，并上傳至線上平臺，提醒學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。課上采用多種教學(xué)方式讓答案“浮出來”。在課堂上，教師根據(jù)實(shí)際情況采取展示教學(xué)案例、組織學(xué)生辯論、進(jìn)行分組討論、參與社會實(shí)踐等方式來引導(dǎo)學(xué)生分析、探索問題的答案。課后通過現(xiàn)代傳媒手段讓答案“火起來”。在課堂結(jié)束之前，教師要對整個教學(xué)過程進(jìn)行概括梳理、歸納總結(jié)、反思升華并得出結(jié)論，最后引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識框架，形成知識體系。課后教師及時把問題的答案上傳至線上平臺，供學(xué)生查看和探究。

目前，問題鏈教學(xué)模式運(yùn)用于“馬原”課教學(xué)中取得了比較大的成效。首先，提高了教學(xué)實(shí)效性。問題鏈教學(xué)模式要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集并閱讀大量相關(guān)資料，課中積極進(jìn)行獨(dú)立思考和合作探究，課后對相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和消化吸收。整個學(xué)習(xí)過程使學(xué)生對知識點(diǎn)印象深刻，有利于學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用所學(xué)知識，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。其次，提升了學(xué)生對“馬原”課的理解和認(rèn)可度?！肮噍斒健苯虒W(xué)模式下，部分學(xué)生認(rèn)為“馬原”知識屬于假、大、空的抽象理論，對實(shí)際生活幾乎毫無用處，對“馬原”課認(rèn)可度較低。問題鏈教學(xué)模式下，課前教師通過收集學(xué)生感興趣的生活實(shí)際問題，了解學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，再通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，待學(xué)生掌握所學(xué)知識后引導(dǎo)學(xué)生試著解釋、解決生活中的實(shí)際問題。整個學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)了知識與生活實(shí)際對接，使學(xué)生有更強(qiáng)的獲得感，深刻感受到所學(xué)知識能解決實(shí)際問題，這在一定程度上提高了學(xué)生對“馬原”這門課程的認(rèn)可度。最后，鍛煉和提高了師生的創(chuàng)新能力。問題鏈教學(xué)模式下，問題鏈設(shè)計是重中之重，教師必須充分發(fā)揮創(chuàng)新思維才能設(shè)計出新穎、有思考價值的問題鏈，可以說教師設(shè)計問題鏈的過程就是教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)圍繞問題鏈展開，以探究式學(xué)習(xí)為主、教師講解為輔，不僅激發(fā)了學(xué)生的問題意識，而且提高了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

（二）問題鏈教學(xué)模式在“馬原”課的運(yùn)用中存在的不足

雖然問題鏈教學(xué)模式在“馬原”課的運(yùn)用中取得了比較大的成效，但仍然存在著各種各樣的問題。這些問題因教師個人而異、因?qū)W生群體而異、因所涉及的理論知識而異，但總體上可以歸納為教師主體能力欠缺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力有待增強(qiáng)、線上網(wǎng)絡(luò)平臺利用不充分、問題鏈設(shè)計不合理等四個方面。

1.教學(xué)主體能力欠缺。教師調(diào)動學(xué)生情緒、調(diào)控課堂秩序的能力有待提高，專業(yè)知識儲備有待增加。問題鏈教學(xué)模式實(shí)施的過程對教師調(diào)動學(xué)生情緒、調(diào)控課堂秩序的能力和專業(yè)知識儲備都具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。一方面，在課堂互動環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生課堂情緒低沉、課堂參與積極性不高時，教師要通過調(diào)動學(xué)生情緒來活躍課堂氣氛，提高課堂參與度。學(xué)生合作交流、共同研討時極易導(dǎo)致爭論激烈或個別學(xué)生趁機(jī)交頭接耳說話、搗亂，擾亂課堂秩序，這需要教師有敏銳的洞察力，有較強(qiáng)的掌控全局的能力，才能靈活應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，維持良好的課堂紀(jì)律。另一方面，問題鏈教學(xué)模式注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，但面對個性化突出的學(xué)生，他們千奇百怪的問題會讓知識儲備薄弱、應(yīng)變能力不強(qiáng)的教師陷入尷尬的境地，甚至可能使課堂陷入僵局，影響課堂進(jìn)程。所以，教師應(yīng)該不斷豐富自己的專業(yè)知識，增加知識儲備。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力有待增強(qiáng)。教師將設(shè)計好的問題鏈及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳至線上平臺后，學(xué)生需要提前做好課前預(yù)習(xí)工作，充分利用所掌握的網(wǎng)絡(luò)資源、書籍報刊等搜集與問題相關(guān)的資料，并通過獨(dú)立思考、自主探究對這些問題形成一個初步的認(rèn)識，這樣在課堂互動環(huán)節(jié)中才能取得理想的成效。這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力有較高要求。

3.線上網(wǎng)絡(luò)平臺利用不充分。教師將設(shè)計好的問題鏈及教學(xué)資源分享至線上平臺后，沒有充分關(guān)注學(xué)生的下載情況及在平臺上的互動留言等信息，導(dǎo)致教師不能掌握學(xué)生的課前參與度，不能及時了解學(xué)生的疑難困惑和關(guān)注點(diǎn)，從而不能在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。課后，教師把問題的答案及相關(guān)理論知識點(diǎn)分享至平臺后，學(xué)生很少再去查看，更別說對這些知識點(diǎn)進(jìn)行消化和推敲，而教師也很少在平臺上再追蹤學(xué)生課后的復(fù)習(xí)情況。另外，由于前面存在的這些問題，使線上網(wǎng)絡(luò)平臺與線下教學(xué)銜接不緊密，難以有效結(jié)合，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

4.問題鏈設(shè)計不合理。首先，問題鏈設(shè)計難易程度不當(dāng)。在問題鏈教學(xué)模式中，部分教師難以把握好問題鏈設(shè)計的難易程度。問題鏈設(shè)計過于簡單，學(xué)生不用多加思索就能回答出來，不能引起學(xué)生探究問題的興趣。問題鏈設(shè)計過難，則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會使學(xué)生缺乏探究問題的動力。問題鏈設(shè)計難易程度必須視具體教學(xué)對象的知識儲備和認(rèn)知水平而定。其次，問題鏈設(shè)計邏輯不嚴(yán)密。大部分教師設(shè)計的問題鏈都只是系列問題的簡單羅列和堆砌，只注重每個問題的設(shè)計是否能突出問題背后所隱含的知識點(diǎn)，沒有遵循由易到難、由淺入深、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律，忽略了問題與問題之間的銜接與遞進(jìn)［2］。

三、創(chuàng)新問題鏈教學(xué)模式，發(fā)揮它在“馬原”課教學(xué)中更大的成效

一種教學(xué)模式在一門課程中的運(yùn)用需要一個不斷探索、完善的過程。要在“馬原”課教學(xué)中充分發(fā)揮問題鏈教學(xué)模式的優(yōu)勢，取得更好的教學(xué)效果，必須克服上述幾方面的問題，注意提高教學(xué)主體綜合素質(zhì)、搭建線上線下混合教學(xué)模式平臺、科學(xué)設(shè)計問題鏈。

（一）提高教學(xué)主體綜合素質(zhì)

以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式是一種“講解—接受型”教學(xué)模式，教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受。在這樣的教學(xué)模式下，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，課堂由教師主宰，教學(xué)按部就班的進(jìn)行，整個教學(xué)過程都在教師的預(yù)設(shè)之下，所以對教師處理各種突發(fā)情況，掌控課堂秩序能力的要求較低。在以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式下，教師在課堂上的權(quán)威和地位是不容置疑的。一方面，學(xué)生很少對教師所講授的內(nèi)容有所質(zhì)疑；另一方面，這種教學(xué)模式下，缺乏課堂互動，學(xué)生難有機(jī)會質(zhì)疑。這樣，教師只需要在課前做好備課工作，然后在課堂上照著講授，缺乏進(jìn)一步豐富專業(yè)知識、提升自身綜合素質(zhì)的動力。但問題鏈教學(xué)模式下，一方面課堂需要教師和學(xué)生的共同參與，所以教師需要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。另一方面，在教學(xué)過程中師生地位平等、課堂氛圍輕松活躍、教學(xué)方式多元化、學(xué)生主體意識有所提高，這些都會對課堂秩序帶來挑戰(zhàn)。這兩方面都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，具備良好的課堂調(diào)控、管理能力，能引導(dǎo)學(xué)生積極成為課堂的參與者，同時也能掌控好課堂秩序。

灌輸式教學(xué)模式下學(xué)生充當(dāng)?shù)氖潜粍咏邮掌鞯慕巧?，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、問題意識、辯證思維等方面能力的要求很低。而問題鏈教學(xué)模式下，要求學(xué)生在課前必須做好預(yù)習(xí)工作并大量搜集資料，在課堂中積極的師生互動、生生互動，這種教學(xué)模式集自我探索、合作交流、共同研討于一體，因此學(xué)生必須具備較高的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

（二）搭建線上線下混合教學(xué)模式平臺

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。”［1］上好高校思想政治理論課也要與時俱進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)時代下，要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式革新，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為師生提供一個不受時空限制、互助式、協(xié)同式、多元的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，再結(jié)合線下師生互動探究式教學(xué)，這種線上線下混合教學(xué)模式推動“馬原”課傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，可以解決傳統(tǒng)模式難以建立教師和學(xué)生及時溝通的橋梁問題。線上線下混合教學(xué)模式已成為當(dāng)前高校教學(xué)方法改革的重要方向，它不僅能提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)資源，而且還能增強(qiáng)“馬原”課的時代感和吸引力。

線上線下混合教學(xué)模式平臺的搭建，分為以下四個環(huán)節(jié)：教師上傳教學(xué)資源、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、師生線下互動教學(xué)、教師分享課堂總結(jié)。在講授相關(guān)知識之前，教師將設(shè)計好的問題鏈及其他相關(guān)資料（如課程大綱、通知、練習(xí)與測驗(yàn)等）上傳至平臺，讓學(xué)生有充足的時間查看資料和獨(dú)立思考問題并對這些問題形成自己的初步見解，這樣能避免課程教學(xué)資源分散，學(xué)生難以進(jìn)行集中有效預(yù)習(xí)的弊端，在這個時間段內(nèi)教師要在平臺上多關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，留意學(xué)生的困惑和問題反饋，及時了解學(xué)生對教學(xué)資源的需求，以便在課前做好相關(guān)準(zhǔn)備，合理安排線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)方式。在線下課堂上教師學(xué)生共同探究、共同釋疑，共同尋找問題的答案。在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，幫助學(xué)生進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，最后把整堂課的知識體系、問題答案等內(nèi)容分享至線上平臺，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

（三）科學(xué)設(shè)計問題鏈

問題鏈教學(xué)模式下，問題鏈貫穿整個教學(xué)過程，所以科學(xué)設(shè)計問題鏈?zhǔn)菃栴}鏈教學(xué)模式的基礎(chǔ)和重中之重，應(yīng)注重以下幾方面事項(xiàng)：

1.處理好問題鏈和大綱的關(guān)系。在問題鏈設(shè)計過程中，不是所有社會熱點(diǎn)問題、學(xué)生關(guān)心的問題都可以納入問題鏈之中，教師需要在把握大綱、深耕教材的基礎(chǔ)上了解學(xué)生困惑的現(xiàn)實(shí)問題，從而設(shè)計出相應(yīng)的問題鏈；反之，脫離大綱和教材知識設(shè)計出的問題鏈?zhǔn)菦]有意義的。

2.注重問題鏈設(shè)計的針對性?！榜R原”課是大學(xué)生的公共必修課之一，采取不同專業(yè)大班授課的方式，因此同一班級里學(xué)生的知識背景、知識水平和接受能力有著顯著的差異。例如，文科背景的學(xué)生通過高中政治這門課程的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)；理科背景的學(xué)生理解抽象的原理、概念則比較困難；而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，文化課基礎(chǔ)相對較弱。在這種情況下，教師必須對授課班級學(xué)生的整體認(rèn)知水平有大致的了解，重視學(xué)生的差異性及個性化需求，因材施教，設(shè)計出有針對性的問題鏈。

3.注重問題鏈設(shè)計的邏輯嚴(yán)密性。問題鏈的設(shè)計不是多個問題的簡單羅列和堆砌，需要一條邏輯主線把單個問題按照由易到難、由淺入深、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的原則串聯(lián)起來，從而形成一條邏輯嚴(yán)密的問題鏈。邏輯嚴(yán)密的問題鏈具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性功能，能引導(dǎo)學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)上層層深入，引導(dǎo)學(xué)生形成較為系統(tǒng)的知識脈絡(luò)。