馬廣水，徐 紅

(山東商業(yè)職業(yè)技術學院，山東濟南 250103)

一、高職學生評價體系的缺陷

從高職學生評價的實際情況來看,學生評價體系一直是困擾教育教學改革的老大難問題,傳統(tǒng)的評價體系不能及時、全面、科學地評價學生在學校的各種表現(xiàn),致使學生思想教育和學生管理等各方面出現(xiàn)很多問題。

(一)評價的滯后性

目前,大部分高職院校的學生評價體系就是學校的綜合測評體系,該體系包括智育測評、體育測評以及綜合素質(zhì)測評三方面內(nèi)容。在智育測評體系中,主要按照一定比例的期末成績來核算。從計算方法來看,基本屬于定量評價。從評價的效果來看,學生的期末分數(shù)決定了學生的最終評價等級,而對于學生整個學習過程缺乏及時的監(jiān)控,沒有體現(xiàn)出學生平時上課出勤、作業(yè)的提交、上課回答問題以及課后學習的情況。因此,對于學生平時學習的情況沒有及時的反饋和跟蹤,體現(xiàn)不出學習成績評價對于促進學生學習進步的作用；在體育測評中,也是以分數(shù)來體現(xiàn),學生日常的體育鍛煉、參加的體育活動所體現(xiàn)出的學生真正的體育素質(zhì)卻沒有考核進來,缺乏對學生身體素質(zhì)真正的考核和評價,也沒有通過評價來促進學生體育素質(zhì)的提升和改進；在綜合素質(zhì)評價中,主要包括思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、法律素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等方面的內(nèi)容。從考核的方法來看,主要是采取定性分析的辦法來進行,基本上是評議小組根據(jù)平時的積累和日常的考核來進行打分和評議。從評價的效果來看,雖然有評價,但對于學生日常綜合素質(zhì)方面的反饋不及時,沒有起到及時評價的積極作用。

從目前對學生評價的基本內(nèi)容、方法以及評價時間段來看,基本屬于終結性評價,因此不可能對學生平時的表現(xiàn)進行及時的跟蹤和反饋。從某種意義上說,高職學生評價體系只是對學生獎學金評選的定量和定性分析,對促進學生及時修正自己的問題沒有起到積極的促進作用。

(二)評價的片面性

學生評價主要包括學習成績、體育成績和綜合素質(zhì)三大類,從評價的學習成績內(nèi)容來看,基本能夠評價學生的在校學習情況。但從學習成績評價方法、手段來看,由于學分制選課,導致不同的選修課程、不同的班級和不同計分標準對學習成績產(chǎn)生了較大影響,從而影響了學習成績評定。因此,相同的分數(shù)所表現(xiàn)出的學生成績評價是不對等的。隨著學分制的實施,學生成績的評價問題應該引起高度重視。對于綜合素質(zhì)而言,人為計算分數(shù)是常用的方法,過程性考核不全面或者沒有,因此,也很難對學生的綜合素質(zhì)有個客觀的評價,特別是小組打分更加大了綜合素質(zhì)評價的片面性。

(三)評價的科學性不足

傳統(tǒng)的學生評價體系科學性不足表現(xiàn)在評價過程數(shù)據(jù)來源標準不統(tǒng)一、采集方法不一致、數(shù)據(jù)評價結果使用計算方法欠科學,無論是學習成績的數(shù)據(jù)還是綜合測評的數(shù)據(jù)都有以上問題。從數(shù)據(jù)來源標準來看,不同學院的學生學習成績來源標準不一樣,即使相同學院甚至相同專業(yè)不同老師所評判的分數(shù)標準也不同。因此,僅用學生考試分數(shù)作為衡量學生的智育成績明顯不符合學生的實際情況；從數(shù)據(jù)采集方法來看,學生成績的采集有選修課的考察方式、必修課考試方式、公共選修課的考察和實踐方式、公共必修課網(wǎng)絡作業(yè)等很多種形式,分數(shù)采集方式的不統(tǒng)一導致學生分數(shù)評價的不科學,最終影響了智育評價體系的科學性。

從以上三個方面來看,學生評價體系還不能科學、全面和準確地評價學生,從而影響了學校全面了解學生發(fā)展狀況和教育教學效果,阻礙了學生發(fā)展和學校教育教學質(zhì)量的全面提升。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代,全方位對學生在校期間的學習、活動和生活等進行準確和科學評價有了強有力的技術支撐。高職院校應以此為契機,重新構建高職學生綜合素質(zhì)評價體系,全面、準確評價學生,促進學生全面發(fā)展,提高學校教育教學質(zhì)量。

二、大數(shù)據(jù)與高職學生評價體系的相關性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,大數(shù)據(jù)是各個領域都不可繞過的話題和時代課題,具有海量化、復雜性、價值高和及時性特點的大數(shù)據(jù)為教育領域破解各種難題和創(chuàng)新機制改革提供了強有力的技術支持。

(一)學生評價體系與大數(shù)據(jù)技術的缺位

從目前國內(nèi)學者對高校學生評價體系的研究情況來看,一些學者從理論和實踐的角度不斷探索和研究,但研究成果并不豐富?！澳壳坝嘘P高校學生評價的研究和實踐仍是我國高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié),長期難以適應我國高等教育發(fā)展形勢的要求。”[1]從理論研究角度來看,目前高職學生評價機制還沒有形成系統(tǒng)的理論支撐體系,特別是有關學生評價的過程性理論、方法性理論等還沒有和現(xiàn)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維相聯(lián)系,更沒有嵌入大數(shù)據(jù)理論。從傳統(tǒng)的學生評價相關理論來看,無論“層次分析理論”“模糊評價理論”還是“神經(jīng)模糊模型理論”等,都因為指標體系不完整、導向性差、數(shù)據(jù)采集困難、定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)處理不科學等原因,影響了學生評價的效果和其實際應用價值。“作為人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的學生評價也未能逃脫被‘麥當勞化’的命運。這種看似‘合理化’的評價行為,充滿著濃厚的管理色彩和工具意蘊,必然導致學生評價育人本真的迷失、公正之善的偏誤以及和諧之美的缺失?！盵2]因此,高職學生評價理論需要在互聯(lián)網(wǎng)思維和大數(shù)據(jù)的背景下進行創(chuàng)新性改造和更新,使學生評價遵循學生的發(fā)展規(guī)律和學校的教育教學規(guī)律,把過程性評價與結果性評價、定性評價與定量評價相結合,做到及時、科學和準確。

(二)學生評價體系中大數(shù)據(jù)技術的相關研究

“學生評價作為教育過程的反饋環(huán)節(jié),對教育教學活動起著十分重要的導向作用。它不僅引導著學生的發(fā)展,而且對一個學校的辦學水平及人才培養(yǎng)的質(zhì)量都起著不可低估的影響。”[3]在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下,更多專家開始利用大數(shù)據(jù)技術進行深入性研究。“信息化飛速發(fā)展的今天,高校中原有學生評價模式的局限性已愈發(fā)明顯?；诖?就大數(shù)據(jù)對高校教育管理發(fā)展的優(yōu)勢進行分析,希望能利用大數(shù)據(jù)技術,發(fā)揮網(wǎng)絡數(shù)據(jù)優(yōu)勢,探索出新的高校學生評價模式。”[4]也有學者指出:“利用大數(shù)據(jù)分析評價學生的學習主要是以評價學生的學習過程為主,評價學習結果為輔。對學生的學習過程進行分析評價就是收集學生在學習過程中產(chǎn)生的有價值的小數(shù)據(jù),按照一定的目標抽取學生的各種學習行為特征,選擇相應的分析評價方法,找出學生的學習問題、學習策略和方法、學生心理特質(zhì)等問題,給予個性化的指導?！盵5]目前,相關的研究成果并不顯著,一方面固定的研究模式尚未形成,另一方面并沒有形成相應的數(shù)據(jù)技術理論和實踐成果,與高職學生評價機制相關大數(shù)據(jù)技術的研究更是匱乏。

(三)大數(shù)據(jù)與高職學生評價體系的相關性

高職學生評價體系最重要的是要全面反映學生在校期間的學習、參加活動、日常表現(xiàn)等各方面情況,而隨著信息化技術的應用,學生在校期間會產(chǎn)生大量有價值的數(shù)據(jù)。這類數(shù)據(jù)總起來看有以下兩類:一類是學生自身產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)。如在宿舍、教室、圖書館、校園和校外等時間數(shù)據(jù),在食堂飲食和商場消費等消費數(shù)據(jù),參加各類活動的人數(shù)、不同時段活動活躍情況、學生在不同平臺對活動的評價和分享等第二課堂數(shù)據(jù),醫(yī)療藥品使用、行動軌跡、課外體育鍛煉等健康數(shù)據(jù),在網(wǎng)絡中發(fā)布的評論、帖子、留言等網(wǎng)絡數(shù)據(jù),等等。二類是對學生的各種行為進行有針對性搜集整理的數(shù)據(jù)。如學生上課出勤、上課表現(xiàn)、回答問題以及作業(yè)表現(xiàn)情況都可以通過各種軟件進行數(shù)據(jù)的搜集；學生課外活動參與和表現(xiàn)情況、參加各種競賽都可以輸入系統(tǒng)進行統(tǒng)計和整理。從這兩類數(shù)據(jù)產(chǎn)生來源看,大數(shù)據(jù)與學生在校期間的各種表現(xiàn)緊密相連。結合學生評價的指標體系進一步分析可以看出:學生評價體系的技術支撐離不開大數(shù)據(jù)技術,大數(shù)據(jù)技術的嵌入,將會助推對學生的全面、準確和科學評價。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職學生評價體系的重構

總起來看,利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高職院校學生評價是一項新的重要的課題,在大數(shù)據(jù)思維、大數(shù)據(jù)技術的背景下,需要對高職學生評價體系進行系統(tǒng)重構并從評價的體制機制、評價體系指標的數(shù)據(jù)搜集和整理以及學生指標體系的數(shù)據(jù)分析和運用等方面進行全方位構建。

(一)高職院校學生評價體制機制的重構

目前,學生評價體制機制存在的主要問題是沒有把學生評價同育人結合起來,沒有把終結性評價和過程性評價結合起來,沒有把學生評價體系與學生評價診改結合起來。因此,高職院校需要從人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的角度重構高職學生評價體制機制。

學生評價體系需要緊密結合育人體系建設。學生評價體系是學校育人體系中重要的評價系統(tǒng),學校的育人體系建設中的發(fā)展性原理、過程性原理、激勵性原理和差異性原理都要在學生評價體系中體現(xiàn)出來,通過評價體系與育人體系理念、方式和內(nèi)容的有機統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)學生評價體系的“轉型升級”和重構。

學生評價體系的終結性評價與過程性評價和學生診改有機結合。學生評價體系不能只在學期末或者年末進行,應貫串于整個過程之中。通過過程性評價,能隨時進行跟蹤反饋,從而及時糾正學生的各種問題,促進學生的全面發(fā)展,也有利于教育教學質(zhì)量的全面提升。

(二)高職學生評價體系指標數(shù)據(jù)搜集方式的重構

“在教育評價中利用大數(shù)據(jù)進行分析,運用技術層面來評價、分析,進而提升教育的綜合質(zhì)量,從傳統(tǒng)評價模式轉向基于基礎數(shù)據(jù)的量化評價模式。教育評價的方式不再是經(jīng)驗之談或主觀臆斷,而是可以通過對大量數(shù)據(jù)的‘歸納’,找出教育的規(guī)律,更好地優(yōu)化、完善教育過程?！盵6]學生評價體系相應數(shù)據(jù)應該從數(shù)據(jù)的分類、時間段和評價內(nèi)容等方面進行搜集方式的系統(tǒng)整合。學校行政部門在學生數(shù)據(jù)搜集方式的重構方面擔負重要職責；后勤、圖書館以及二級學院等部門集中于一個信息搜集整理平臺,將學生學習、生活和活動等方面的評價內(nèi)容在全校范圍內(nèi)進行系統(tǒng)的發(fā)布和整理,確保數(shù)據(jù)的真實有效和及時全面。數(shù)據(jù)搜集方式是保證,必須從功能數(shù)據(jù)的搜集技術層面全方位地進行優(yōu)化。

(三)高職學生評價體系數(shù)據(jù)分析的重構

數(shù)據(jù)分析方式直接影響著學生評價體系的準確性,進而影響數(shù)據(jù)結果的運用。從數(shù)據(jù)分析來看,首先要考慮數(shù)據(jù)分析主體的特殊性和差異性。之前的數(shù)據(jù)分析忽視了學生的特殊性和差異性,用同樣的數(shù)據(jù)分析和衡量不同的學生,影響了對學生進行全面、客觀、準確的評價。大數(shù)據(jù)采集方式的變化使分析學生的特殊性和差異性成為可能,因此要改變原有數(shù)據(jù)的分析方式,根據(jù)學生的特殊性和差異性進行重構。其次,要考慮數(shù)據(jù)本身的多樣性。根據(jù)對學生整體數(shù)據(jù)的分析,要對數(shù)據(jù)進行分門別類的梳理,既要考慮數(shù)據(jù)類別的多樣性,也要考慮同一類別數(shù)據(jù)不同學生數(shù)據(jù)的多樣性,通過數(shù)據(jù)的多樣性分析,構建學生綜合素質(zhì)的全方位評價體系。再次,要考慮數(shù)據(jù)分析方法的優(yōu)化。數(shù)據(jù)分析方法決定了數(shù)據(jù)應用的準確性和科學性,因此數(shù)據(jù)分析方法的優(yōu)化要充分考慮學生主題和數(shù)據(jù)的多樣性,在此基礎上的方法優(yōu)化能夠全面重構學生評價體系。學生評價機制、數(shù)據(jù)搜集方式和數(shù)據(jù)分析的重構為數(shù)據(jù)運用重構做好鋪墊。有了以上三種基本要素的重構,學生評價體系的新模式也就隨之構建完畢。