馬小梅

（呂梁學(xué)院離石師范分校 山西·呂梁 033000）

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中應(yīng)具備的一種能力，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展與生活，同時核心素養(yǎng)也是學(xué)生技能、價值、情感、知識的綜合體現(xiàn)。英語課程改革中指出，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該從學(xué)生文化品格、學(xué)習(xí)能力、語言能力、思想品德著手。將核心素養(yǎng)運用到英語閱讀教學(xué)中，要求教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為教育導(dǎo)向，提升學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)、英語閱讀能力、英語知識運用能力，進(jìn)而提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語閱讀教學(xué)是教育改革發(fā)展的趨勢。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式過于模式化

在英語閱讀教學(xué)中，一部分教師在授課時對英語教材過于依賴，較為注重講解英語教材知識，并沒有根據(jù)現(xiàn)有英語教材進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，使學(xué)生閱讀興趣不高。同時，由于學(xué)生自身英語閱讀能力較差，一旦在英語閱讀教學(xué)中遇到問題，不能夠有效的解決，而教師也并沒有積極的加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生去解決疑惑，打擊學(xué)生英語閱讀的積極性，從而不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，在閱讀教學(xué)中，教師并沒有對英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，使學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識較為局限，不能夠以豐富的閱讀知識去解決閱讀中遇到的疑惑，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀興趣不高

雖然素質(zhì)教育理念已提出，但在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，還是能夠看到應(yīng)試教育的影子，教師還是沿用以往灌輸式教學(xué)模式為學(xué)生授課，學(xué)生只能夠被動的接受教師授課的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法不僅阻礙學(xué)生個性能力的提升，同時由于教學(xué)氛圍較為沉悶，使學(xué)生閱讀興趣不高，從而影響學(xué)生主動閱讀的積極性。此外，由于受到以往教育觀念的影響，部分教師在教育中出現(xiàn)“差別性”對待學(xué)生情況，也就是說，對待學(xué)習(xí)較好的學(xué)生態(tài)度是一個樣，對待學(xué)習(xí)較差的學(xué)生態(tài)度是另一個樣子，進(jìn)而打擊一部分學(xué)生閱讀興趣。同時，一部分教師在教學(xué)方案制定上，并沒有根據(jù)學(xué)生的差異性為學(xué)生設(shè)置個性化的教學(xué)方案，促使英語閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)對英語閱讀教學(xué)的作用

核心素養(yǎng)是一個人內(nèi)在修養(yǎng)的體現(xiàn)，其從廣義上來講，包含道德思想品質(zhì)、言談舉止、知識接受能力、興趣愛好等方面。核心素養(yǎng)與知識、能力、態(tài)度的概念有所不同，其涵蓋了知識、態(tài)度、能力，其是這三者的統(tǒng)籌，強調(diào)反思、學(xué)習(xí)、思考與行動。在英語閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該立足于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，并以英語知識感染學(xué)生，提升學(xué)生道德素養(yǎng)與文化水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。事實上，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對英語閱讀教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，其具有針對性教學(xué)目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語知識運用能力的體現(xiàn)，進(jìn)而能夠健全學(xué)生人格素養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生思維能力

將核心素養(yǎng)運用到英語閱讀教學(xué)中，要求教師以核心素養(yǎng)為教育導(dǎo)向，提升學(xué)生英語思維能力，進(jìn)而提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。在英語閱讀教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生將會擁有較好的閱讀思維，通過教師根據(jù)知識內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，使學(xué)生在感悟與體驗知識中，更好的理解英語知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)入到閱讀的海洋中，以便深入的理解英語閱讀中人物、故事的內(nèi)在層次，提高學(xué)生英語思維能力，進(jìn)而實現(xiàn)情感教育模式。

（二）提高學(xué)生英語讀寫能力

事實上，人類80%的知識，都是通過閱讀而獲得的，在英語閱讀教學(xué)中，教師通過為學(xué)生設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識興趣，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中。通過尋找問題與回答問題訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，進(jìn)而提高學(xué)生英語讀寫素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀寫能力的鍛煉，能夠開啟學(xué)生的英語思維，進(jìn)而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。此外，英語教學(xué)情境的使用是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑之一，同時其也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的主要渠道。教師根據(jù)英語教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建語言知識結(jié)構(gòu)，能夠帶動學(xué)生閱讀的積極性，發(fā)展學(xué)生英語語言能力，使學(xué)生在情景教學(xué)中發(fā)揮自身小主人形式，運用英語語言去體會與感受英語課文，進(jìn)而提升學(xué)生英語語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生英語文化意識

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠增強學(xué)生英語文化意識，使學(xué)生將情感體驗深入到英語閱讀中，從而提升學(xué)生英語文化意識。英語語言是文化意識形成的載體，學(xué)生具備應(yīng)用文化意識，使學(xué)生在閱讀過程中更好的理解閱讀素材的內(nèi)在含義，同時學(xué)生英語文化意識的提升，也是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道，進(jìn)而能夠提高學(xué)生閱讀能力與培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語閱讀教學(xué)策略研究

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

英語閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取英語知識的重要途徑，學(xué)生能夠通過閱讀不斷的增強對英語單詞、句型、語法的記憶與復(fù)習(xí)，故而，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往的授課模式，認(rèn)識到閱讀教學(xué)對學(xué)生的重要性，以核心素養(yǎng)為教育導(dǎo)向，提升學(xué)生英語語言能力，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中提升自身對英語知識的理解能力?；谟⒄Z閱讀是學(xué)生語言與思維協(xié)助的過程，故而，教師應(yīng)將英語閱讀教學(xué)立足于學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展需求中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，采取多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能夠更好的融入到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力。在英語閱讀教學(xué)中，為了帶動學(xué)生閱讀積極性，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生開展趣味性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能夠主動參與到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以提前整合英語閱讀素材，將英語課文編成對話的形式，并融入一些經(jīng)典的語句，在教學(xué)中，將學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分組，讓學(xué)生演繹對話中的人物，激發(fā)學(xué)生表演能力，使學(xué)生能夠在與他人合作與反復(fù)練習(xí)中掌握自己的角色，以此來訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能，等學(xué)生對自己角色有一定的把握時，教師可以采取競賽形式，讓各個學(xué)習(xí)小組去演繹對話內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生競爭意識，從而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

英語閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握英語知識內(nèi)容的主要手段，同時也是學(xué)生積累英語知識內(nèi)容的重要過程。盡管學(xué)生在長期學(xué)習(xí)英語知識過程中，已經(jīng)掌握一定的英語詞匯與句型，然而，在實踐閱讀中一旦遇到熟悉的句型與詞匯，往往不知道該如何運用。所以，在英語閱讀教學(xué)中，英語教師要立足于英語教材知識內(nèi)容，教授學(xué)生閱讀技能與技巧，使學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行閱讀，避免形成學(xué)生過度閱讀而不理解課文意思的現(xiàn)象發(fā)生。教授學(xué)生一定的閱讀技能，不僅能夠使學(xué)生合理、科學(xué)的進(jìn)行閱讀，同時還能夠使學(xué)生在閱讀中更好的理解課文意義，掌握句型與詞匯的運用方法，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的培養(yǎng)。此外，教師可以根據(jù)英語教材知識內(nèi)容，為學(xué)生拓展英語閱讀素材，借助信息技術(shù)將知識生動化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生拓展閱讀資源，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以提前整合閱讀知識，運用信息技術(shù)將英語知識制作成教學(xué)視頻，將英語知識以生動化、形象化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生更好的理解課文，同時吸引學(xué)生的視線，使學(xué)生能夠積極主動的參與到閱讀教學(xué)中。另外教師結(jié)合視頻與課文知識，為學(xué)生提出相對應(yīng)的知識問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師要做好引導(dǎo)者，及時指引與規(guī)范學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的閱讀技能閱讀文本，提高學(xué)生閱讀英語文本能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。學(xué)生具備閱讀技能，能夠為學(xué)生今后的閱讀打下基礎(chǔ)，使學(xué)生知道 “如何進(jìn)行閱讀”、“該怎樣閱讀才能夠更好的掌握知識”以及把握課文中的內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（三）提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

為了使學(xué)生更好的閱讀英語文本，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要有效地創(chuàng)新以往的教學(xué)模式與教育理念，改變以往閱讀教學(xué)過于模式化的教學(xué)現(xiàn)象，以機智教育模式與理念為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。英語教師在創(chuàng)新教學(xué)模式與理念中，可以通過視覺教材幫助學(xué)生更好的認(rèn)知英語知識與獲取英語知識，如運用多媒體教學(xué)工具、教學(xué)圖片、教學(xué)模型等，也可以通過聽力材料，幫助學(xué)生理解英語課文含義。教師運用不同的英語閱讀教學(xué)模式，能夠形成不同的教學(xué)作用，同時也會促進(jìn)學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要與時俱進(jìn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，采取視聽結(jié)合的教學(xué)方法為學(xué)生授課，拓寬學(xué)生閱讀知識面，提高學(xué)生英語口語與聽力能力，進(jìn)而提高英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，英語教師在創(chuàng)新教學(xué)模式中應(yīng)立足于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)與興趣愛好，以學(xué)生實際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置適合的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師提前整合閱讀知識，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生尋找名家閱讀教學(xué)視頻，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放，讓學(xué)生能夠看見與聽見名家閱讀課文，使學(xué)生能夠受其感染，在閱讀中能夠模仿名家投入一定的感情進(jìn)行閱讀，并賦予英語課文生命力，長此以往，學(xué)生在閱讀中自然而然投入情感進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生情感閱讀習(xí)慣。因此，只有教師創(chuàng)新以往的教學(xué)模式與教育理念，尊重學(xué)生的個性化需求，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，采取多樣化教學(xué)模式為學(xué)生授課，提升學(xué)生英語閱讀水平，并培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）開展分層教學(xué)活動

由于受到家庭教育、先天因素等方面的影響，每一個學(xué)生具有明顯的差異性，在學(xué)習(xí)、知識接受能力以及對閱讀教學(xué)需求不盡相同。故而，在英語閱讀教學(xué)中，教師有效的運用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的差異性，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生主體進(jìn)行分層，采取因材施教的教學(xué)模式為學(xué)生授課，使學(xué)生在不同層次中感受與體驗知識，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。教師可以依據(jù)學(xué)生英語閱讀能力，為學(xué)生開展層次教學(xué)模式，第一層：基礎(chǔ)層，教師可以將英語閱讀能力較弱、英語基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生分配到這一層中；第二層：良好層，教師可以將閱讀水平中等、知識接受內(nèi)容較強的學(xué)生分配到這一層中；第三層：優(yōu)秀層，教師可以將閱讀能力較好，知識接受能力較高的學(xué)生分為這個層次。教師有效的為學(xué)生分層之后，應(yīng)該為不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，提升學(xué)生的閱讀技能，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生對閱讀教學(xué)的需求。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)知識內(nèi)容與學(xué)生層次的不同，設(shè)置三個層次的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在各自的層次中有效的完成教學(xué)任務(wù)。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的教學(xué)計劃，讓學(xué)生對知識進(jìn)行熟讀，之后讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯與語句，以及了解詞匯與語句的運用；對于良好層學(xué)生，教師可以為他們提出相對應(yīng)的知識問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找問題，并有效解決問題，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握閱讀內(nèi)容；對于優(yōu)秀層學(xué)生，教師為學(xué)生提出相對應(yīng)的知識問題，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生討論，使學(xué)生在分析與討論中得出知識問題，在此過程中能夠鍛煉學(xué)生口語能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中應(yīng)具備的一種能力，同時也是學(xué)生技能、價值、情感、知識的綜合體現(xiàn)。因此，在英語閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該立足于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，并以英語知識感染學(xué)生，提升學(xué)生道德素養(yǎng)與文化水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。