周琪兵

(江蘇省江安高級中學(xué) 226534)

雖然物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，給人的感覺比較具體、形象.但是其理論、概念、定義、定律、規(guī)律等是對實驗、事物等經(jīng)過抽象而形成的.教師在引導(dǎo)學(xué)生運用類比的方法思維時，除要學(xué)生注意不同對象的相似點和不同點外，更要強調(diào)的是事物的本質(zhì)，從深層意義上進行類比，忽視這一方面會造成知識混亂，反而不利于學(xué)習(xí)掌握新的知識、理論和方法.本文攫取高中物理教學(xué)中常用的幾個類比實例，分析其成功與不當(dāng)之處，以方便類比法高中物理教學(xué)中的更好的應(yīng)用.

實例一，在《牛頓第三定律》教學(xué)中，我們常常把一對作用力與反作用力和一對平衡力進行類比.一對作用力、反作用力是大小相等，方向相反的，作用在同一條直線上的兩個力.一對平衡力也是如此.這樣類比，找出兩者的共性，對學(xué)生理解和記住一對作用力和反作用力的關(guān)系很有幫助.

這兩者的區(qū)別是，一對平衡力作用在一個物體上，作用效果相互抵消，一對反作用力，作用在兩個物體上，作用效果不能相互抵消.一對平衡力作用效果相互抵消，學(xué)生很容易理解.一對作用力和反作用力的作用效果不能抵消，學(xué)生難以理解.為了便于學(xué)生理解，有些老師舉了這樣一個例子，一只雞蛋與一塊石頭相碰，雞蛋破了，石頭卻完好無損，然后反問學(xué)生，石頭和雞蛋的作用力與反作用力作用效果能抵消嗎？

雞蛋破了，石頭無損，這只是一個現(xiàn)象.在研究物體的平衡和作用力與反作用力問題時，力的作用效果是使物體產(chǎn)生加速度，一對平衡力，作用在一個物體，使該物體產(chǎn)生的加速度大小相等，方向相反，故作用效果相互抵消.一對作用力和反作用力，作用在兩個不同的物體上，使不同的物體產(chǎn)生各自的加速度，當(dāng)然作用效果不能抵消.

教師在物理課堂教學(xué)中用類比的辦法比較兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系時，不能僅僅停留在現(xiàn)象的對比上，還要透過現(xiàn)象，找出兩個類比對象在本質(zhì)上的異同點.

實例二，在《加速度》教學(xué)中，有些老師進行了這樣一個類比.用每秒向籃子里放入蘋果的個數(shù)類比物體運動的速度，用每秒比前一秒多放入籃子的蘋果個數(shù)類比加速度.每秒比前一秒多放入籃子的蘋果個數(shù)越多，籃子里的蘋果數(shù)增加越快.通過類比，試圖說明加速度越大物體速度增加越快.

應(yīng)該說用每秒比前一秒多放入籃子的蘋果個數(shù)類比加速度，邏輯上是很準(zhǔn)確的，如果能讓學(xué)生充分理解它們的共性，不僅能夠很好的理解“加速度越大，速度變化越快”的道理.而且對導(dǎo)出加速度的表達式也是有幫助的.可以說，理解這個類比源的難度，不亞于理解加速度的難度.因此，在實際課堂上，即使教師使出渾身解數(shù)，學(xué)生無論是對類比目標(biāo)還是對類比源的理解，還是云里霧里，教學(xué)效率可想而知.

物體加速度方向和速度方向相同，類比于向籃子里放入蘋果，即使物體加速度減小，速度仍在增大.若物體加速度方向也速度方向相反，類比于從籃子里取出蘋果，即使物體加速度減小，速度仍在減小.則很容易引導(dǎo)學(xué)生自己得到這樣的結(jié)論，即加速度與速度同向，物體速度增大；加速度方向與速度方向相反，物體速度減小.至于加速度表示速度變化快慢的含義乃至加速度的定義，可以與物體位移變化的快慢即速度的進行類比，學(xué)生還是能夠接受的.

在課堂教學(xué)運用類比法的時候一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細分析和比較，選擇恰當(dāng)?shù)念惐葘ο螅惐葘ο髴?yīng)當(dāng)形象而簡單易懂，貼近生活實際，切忌以“難”比“難”，更不能越比越難.

實例三、在講解電容器的定義及物理意義時，教學(xué)過程中常常拿裝水的容器來類比電容器.水容器能裝水，電容器能儲存電荷，這樣的類比很容易讓學(xué)生明白電容器的作用.用水容器的盛水本領(lǐng)來類比電容器存儲電荷的本領(lǐng)——電容，也很容易讓學(xué)生了解電容的相關(guān)概念，得到電容的定義，讓學(xué)生了解電容的大小由電容器本身決定，與電容器是否帶電、帶多少電荷無關(guān)等信息.

筆者在教學(xué)中將水容器的盛水本領(lǐng)和電容器的帶電本領(lǐng)，進行了如下闡述，給后面的進一步探究打開了方便之門.

甲乙兩個柱形容器的盛水本領(lǐng)比較，若使甲乙兩柱形容器的水位同時升高1 cm，甲需要水多，說明甲容納水的本領(lǐng)大.同樣甲乙兩個電容器帶電本領(lǐng)比較，若使甲乙兩電容器的電壓同時升高1V甲需電荷多，說明甲電容器容納電荷的本領(lǐng)大，甲電容器的電容就大.

還可這樣類比，同樣的水量，倒進容器甲中，水位上升很少，倒進乙容器，水位上升很多，說明甲的盛水本領(lǐng)大于乙.同樣的電量分別充入電容器甲和乙.甲兩極電壓升高很少，而乙兩極的電壓升高很多，再升高電容器就有被擊穿的危險.說明電容器甲的電容大于乙.

通過上面的橫向和縱向類比，學(xué)生容易建立一個概念，電容器帶電量越多，而兩極電壓上升越少，該電容器容納電量的本領(lǐng)就越強，電容也就越大.如果進一步與速度或其他通過比值定義法來定義的物理量來進行類比，容易得到電容的表達式：C=Q/U.

對類比對象，進行的進一步的思考和解釋，挖掘其深層次的含義，有利于新概念教學(xué)的進一步深入.

類比法對知識的深化問題的解決有著重要的意義，是一種促進學(xué)生知識遷移，提高學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的有效途徑. 所以，在物理教學(xué)中，教師自身在掌握物理規(guī)律本質(zhì)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)、適時地選擇類比對象，并對類比對象，進行的更深入的思考和解釋，讓學(xué)生的知識經(jīng)驗融會貫通，讓類比法在高中物理教學(xué)中更好的發(fā)揮它的作用.