（阜陽師范學院信息工程學院 安徽 阜陽 236041）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學生獲取信息的渠道更加豐富和多樣化。在不斷發(fā)展的新媒體環(huán)境下，各種新媒體技術(shù)被廣泛使用于教學領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教育方式面臨一些新的問題，同時也促使傳統(tǒng)教育方式做出調(diào)整和變革。在此背景下，教師的教學方法和學生的學習方式都將發(fā)生改變，當下網(wǎng)絡視頻公開課、微課、MOOC等信息化教學形式引起了人們的廣泛關(guān)注，并迅速普及開來。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的新興交叉學科。隨著科學技術(shù)和文化觀念的進步，人們對城市環(huán)境的認知和要求也隨之不斷提高，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)建順應社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，同時也能更好的促進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。鑒于目前環(huán)境設(shè)計人才需求量大，國內(nèi)各個高校紛紛開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)，以期滿足行業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。但是，各高校在辦學水平、教學質(zhì)量、硬件設(shè)施等方面存在較大差異，導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生水平參差不齊。一些畢業(yè)生很難適應市場的需求。對于目前國內(nèi)已經(jīng)開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的高校而言，如何通過課程改革與教學方式的創(chuàng)新來適應行業(yè)的發(fā)展需求顯得尤為重要。高校在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂教學環(huán)節(jié)中，要主動適應新媒體時代的發(fā)展需求，加強學生掌握信息技術(shù)、持續(xù)自學能力培養(yǎng)的教育。環(huán)境設(shè)計人才較之過去相比，就業(yè)領(lǐng)域不在局限于傳統(tǒng)的行業(yè)，有更為廣闊的選擇空間和廣泛的就業(yè)機會。當然這些機會都是建立在有全面的綜合素質(zhì)和具備一定的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上。

1.混合式教學概述

“混合式教學”是將傳統(tǒng)學習方式與當下互聯(lián)網(wǎng)學習方式相結(jié)合，這種全新的教學方式對教師提出新的要求，要求教師在授課中需要將課堂教學和新媒體技術(shù)相結(jié)合，將“線上”（網(wǎng)絡教學）和“線下”（課堂授課）二種形式充分融合，結(jié)合學生的特點制定合理的學時分配。

當前，混合式教學主要包含的類型分別是：教師講述+翻轉(zhuǎn)課堂式教學+微課+慕課。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學：學生課下提前完成相關(guān)知識的學習，課堂成為教師與學生互動的場所，進行知識點的交流和教學互動，從而取得更好的教學效果?！拔⒄n”：為了讓學生獲得最佳的自主學習效果，教師精心制作詳細的信息化教學設(shè)計，圍繞某個知識點及教學環(huán)節(jié)通過新媒體形式展示出來，開展簡短、完整的教學活動[1]。慕課教學方式：MOOC是新出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)形式，轉(zhuǎn)型于過去發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)和將學習管理系統(tǒng)與開放網(wǎng)絡資源結(jié)合的舊的課程開發(fā)形式。簡單而言，慕課即為大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，它是由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布于網(wǎng)絡的開放課程。

2.混合式教學的特點和優(yōu)勢

混合式教學有著自身的優(yōu)勢，可以打破傳統(tǒng)單一的課堂講授方式，利用新媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行網(wǎng)絡教學，能夠更好的調(diào)動學生學習的熱情和積極性。在混合式教學方式下，教師的角色發(fā)生了悄然轉(zhuǎn)變，從之前知識的授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資料的提供者、交流著和討論的組織者。學生的學習方式也為之發(fā)生改變，之前是單一的課堂聽課課后完成教師布置的作業(yè)的傳統(tǒng)學習模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂參與討論、課下通過網(wǎng)絡和新媒體多種方式學習交流的學習模式。這種全新的教學模式對于教師而言是提出了新的挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的授課方式，需要制作相關(guān)電子課件、準備課堂教學內(nèi)容以及課后反思的資源。當然，對于教師的專業(yè)成長而言是很有必要的，也是未來教學發(fā)展的主要趨勢。另一方面對于學生而言，混合式教學不僅能讓學生按需選擇學習，同時能更好的滿足學生對不同學科知識內(nèi)容的個性化學習，既能查漏補缺還能鞏固強化知識，是傳統(tǒng)課堂學習的拓展和延伸[2]。

3.環(huán)境專業(yè)課程特點

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計類課程。通過前期專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，使學生具備基本的設(shè)計表現(xiàn)技能，能夠了解本專業(yè)基礎(chǔ)史論概況，具備一定的理論基礎(chǔ)和設(shè)計表現(xiàn)能力。設(shè)計類課程主要結(jié)合相關(guān)設(shè)計理論，并結(jié)合專題設(shè)計培養(yǎng)學生的設(shè)計素養(yǎng)和實踐能力。

設(shè)計類課程教學，一般分為三個階段，專業(yè)教師結(jié)合自身的專業(yè)認知、教學手段營造良好是學習氛圍，前期主要講解設(shè)計原理、方法和設(shè)計流程，中期指導學生完成方案設(shè)計，后期對學生完成的方案進行講解和評價，這樣的教學過程可以調(diào)動學生的參與性和積極性，教師也能夠全程把握教學過程，能夠較好的完成教學任務。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識更新速度不斷加快，相關(guān)資源時效性很強，課程講授時間有限，而相關(guān)設(shè)計理論及資料分析量很大，學生在完成方案時需要不斷補充設(shè)計資源進行設(shè)計修改，課堂上師生交流時間很少，對學生的創(chuàng)造性和主動性有一定的限制。而網(wǎng)絡教學可以很好的提供一個供師生交流的平臺，但是網(wǎng)絡教學同時也存在缺乏良好的教學環(huán)境和現(xiàn)場指導等缺陷[3]。根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程特點，傳統(tǒng)的教學和網(wǎng)絡信息技術(shù)結(jié)合的混合式教學方式更適合設(shè)計類課程的教學。

4.環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程混合式教學方法

4.1 課程資料的建設(shè)與分享方式

為了充分提高學生學習的自主性，課程資料的設(shè)計開發(fā)要由之前的“講授為主”轉(zhuǎn)為“學教兼顧”，不能是簡單的挖掘基本素材、課件資源，更重要的是探索自主探究、互動交流和研究性學習的相關(guān)資源[4]?？梢猿浞掷梦⑿?、網(wǎng)絡云盤等互聯(lián)網(wǎng)工具建設(shè)資源庫，讓相關(guān)資源共享更加具有時效性。利用微信平臺可以讓學生在業(yè)余零散時間進行資料預習、課后復習。將學生的學習自主性和積極性有效調(diào)動起來，教師在相關(guān)課程開始前，可以提前依據(jù)課程性質(zhì)和教學目標確定教學內(nèi)容，并將相關(guān)重難點在微信平臺提前發(fā)布，讓學生提前預習，對授課內(nèi)容有一定的了解，在課程進行中，將授課的典型案例進行分享，便于學生課后復習。同時可以將最新的設(shè)計案例利用平臺進行討論，拓展學生的設(shè)計思維，引導學生參與積極討論，碰撞出更好的創(chuàng)意火花，使完成的作品更有新意。

教師在課程講授過程中，可以把自己整理好的資源上傳網(wǎng)絡，生成二維碼，并將二維碼插入到授課課件中，課堂上學生通過掃描二維碼的方式便能下載相應資料。避免學生課下花費大量時間搜集資料，且學生搜集的資料大多不全面，缺乏系統(tǒng)性。在將資料分享給學生的同時，明確下載時間，保證共享資料的時效性。

4.2 每學期控制好混合式教學的課程數(shù)量

混合式教學方式有著很多便利的優(yōu)勢，并不意味著每學期所有的課程教學都采用混合式教學的方式。必須要進行科學、系統(tǒng)的規(guī)劃才能保證學生進行有效的自主學習[5]。并不是所有課程都能采用混合式教學方式教學，此外，學生的課余時間也不能完全被自學占用。每門課程自學時間都需要1至2小時左右，安排混合式教學課程過多，會占用更多的自學時間，效果會適得其反。每學期安排2門左右的設(shè)計類課程進行混合式教學比較合適。

4.3 混合式教學對教師的要求

根據(jù)混合式教學特點，開展混合式教學必然對相關(guān)教師有所選擇。并不是所有教師都適合采用混合式教學方式授課[6]。對于剛剛?cè)肼殻虒W經(jīng)驗不夠豐富，實踐能力和臨場應變能力不強的教師就不太適合采用混合式教學方式。要確?；旌鲜浇虒W的教學質(zhì)量，必須選擇教學經(jīng)驗豐富、教學效果好且受學生喜愛的教師。教學管理者必須充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，讓學生真正體會到混合式教學的便利，更好的學到知識。

4.4 項目實踐的具體指導

結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點，在安排設(shè)計實踐的過程中，制定詳細的設(shè)計任務書，明確具體的設(shè)計流程，明確設(shè)計任務的時間、流程、驗收標準，要求學生分組完成。教師結(jié)合課堂和網(wǎng)絡平臺對學生進行指導，學生嚴格按照設(shè)計任務書執(zhí)行，并按時將階段性成果上傳網(wǎng)絡，教師及時進行分析指導，解答相關(guān)問題。課下教師針對出現(xiàn)的問題，通過相關(guān)案例進行闡述，設(shè)計實踐結(jié)束后，要求學生對階段性成果進行梳理，完善方案，各組之間進行方案評比，總結(jié)不足，更好的提高學生設(shè)計能力。

5.混合式教學的評價

網(wǎng)絡的覆蓋和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，獲得信息資源越來越便利。教師的教學方式和教學手段也隨之發(fā)生改變。當然，在新媒體背景下，并不是對傳統(tǒng)教學方式的全盤否定，認為傳統(tǒng)的課堂講授方式已經(jīng)過時落伍了[7]。面對新事物的出現(xiàn)和發(fā)展，既不能因循守舊、固步自封，要善于接受新的事物，順應時代的發(fā)展變化，同時，也不能對傳統(tǒng)的授課方式全盤否定。要看到傳統(tǒng)的課堂講授方式具有其不可替代性。在新媒體背景下出現(xiàn)的混合式教學方式是由傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡信息技術(shù)的結(jié)合。優(yōu)秀的混合式教學方式同時也是建立在傳統(tǒng)教學手段的基礎(chǔ)上。

當然，混合式教學方式還存在一些不足之處，有一些需要完善的內(nèi)容。學生的在線學習效果如何進行有效監(jiān)控、網(wǎng)絡平臺的日常維護和管理、課程成績有效核算等方面還沒有形成有效的監(jiān)管機制，網(wǎng)絡平臺有其便利的同時，也缺少人文關(guān)懷等不足，這些地方也正是傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢所在。因此，有些課程是需要采用傳統(tǒng)的教學方式才能完成。

由此可見，混合式教學方式是對傳統(tǒng)教學的拓展和延伸。課程的教學根據(jù)教學大綱的要求不同，教師在授課時，不能簡單的采用哪種教學方法，要依據(jù)相應的教學內(nèi)容、學生的情況等做出綜合考慮決定采用何種教學方式和手段，達到更好的教學效果，保證教學的高質(zhì)量。教學中要因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力，增強學生的競爭力才是教學要達到的真正目的。將傳統(tǒng)教學與混合式教學有效結(jié)合，順應信息時代的變化和發(fā)展。

6.結(jié)語

混合式教學方式不僅僅是教育技術(shù)的更新，更是人才培養(yǎng)過程、教育理念、教學方式等方面的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺是傳統(tǒng)課堂教學的拓展和有益補充，混合式教學能夠更有效的促進高校教學機制創(chuàng)新，促使教學質(zhì)量的提高，混合式教學方式的成效依賴于有著豐富教學經(jīng)驗，同事掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍，作為教師，要立足于工作崗位，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷學習提高業(yè)務技能，積極探索新的教學方法，應用新的教學技術(shù)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新思維的應用型人才。