（山西大同大學(xué)渾源師范分校 山西 渾源 037400）

0.引言

目前國(guó)內(nèi)正面臨著大規(guī)模的課程改革，改革目的就在于改良國(guó)內(nèi)現(xiàn)有高校教育的傳統(tǒng)模式，將整體教學(xué)目標(biāo)偏移至培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期綜合能力的層面上。而在課程改革的內(nèi)部?jī)r(jià)值觀中，課程內(nèi)容的選用是關(guān)乎教學(xué)效果和課程改革效果的重點(diǎn)分項(xiàng)內(nèi)容，因此校方若要在課程改革大潮中明確自身改革的具體方向，就應(yīng)從價(jià)值訴求方向入手，明確校內(nèi)課程內(nèi)容的設(shè)定風(fēng)向、知識(shí)技能的哲學(xué)思想表述理論等內(nèi)容。

1.職教“課程”的本質(zhì)論述

在中國(guó)教學(xué)史中，其教學(xué)方面的價(jià)值取向始終是較為固定的，即輔導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)世界上現(xiàn)有的主流知識(shí)，和輔助學(xué)生建立正確的、易于生存的、符合國(guó)家基礎(chǔ)價(jià)值取向的世界觀。而職業(yè)院校的教育內(nèi)容從屬國(guó)家總教育觀的一個(gè)分支，其教學(xué)重點(diǎn)長(zhǎng)期處在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性價(jià)值觀念，和工作所需的職業(yè)技能知識(shí)等價(jià)值層面上。因此從內(nèi)容上看，職業(yè)教育的本質(zhì)可分為兩點(diǎn)：（1）理論知識(shí)。理論知識(shí)是學(xué)習(xí)一切實(shí)踐技術(shù)的基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)踐技術(shù)的有效和正確利用也要建立在擁有成熟理論知識(shí)的基礎(chǔ)上。但對(duì)于以操作教學(xué)為主的職業(yè)院校而言，理論課程只是基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容的設(shè)定也要圍繞在解釋“如何實(shí)踐”的范圍內(nèi)。（2）實(shí)踐課程。實(shí)踐課程的本質(zhì)是提升學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)技術(shù)及其相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，因此可以說職業(yè)院校的實(shí)踐課程是理論課程的檢驗(yàn)和升級(jí)。同時(shí)以職校學(xué)生未來的就業(yè)方向來看，實(shí)踐課程是加深其技術(shù)印象、提升技術(shù)能力、強(qiáng)化工作能力的加強(qiáng)型課程，因此在職業(yè)教育課程改革的價(jià)值訴求中，追求實(shí)踐真知、精化理論敘述便是一個(gè)主要的訴求論點(diǎn)。

2.提升實(shí)踐知識(shí)地位，簡(jiǎn)化書本看重力度

職業(yè)院校以實(shí)踐積累優(yōu)先，這是亙古不變的價(jià)值觀取向。但中國(guó)傳統(tǒng)且長(zhǎng)期的應(yīng)試教育習(xí)慣，要求學(xué)生吃透書本才能獲得能力提升的固定渠道。而不可否定這種死吃書本的教育觀點(diǎn)也正持續(xù)影響著職業(yè)院校的教學(xué)價(jià)值觀念。而從該觀念的實(shí)踐效果和課程改革的整體趨向來看，其內(nèi)容明顯在培養(yǎng)實(shí)踐能力的方向存有大量的弱項(xiàng)思維。因此職業(yè)院校若要明確自身在改革過程中的價(jià)值訴求，就必然要調(diào)轉(zhuǎn)書本知識(shí)優(yōu)先的現(xiàn)有教學(xué)觀，利用提升實(shí)踐教學(xué)地位的方式，強(qiáng)化實(shí)踐知識(shí)的課堂地位。

提升實(shí)踐知識(shí)地位可以從以下四個(gè)方向入手，強(qiáng)化教育方對(duì)“實(shí)踐真知”的理解程度。首先，職業(yè)院校開展教育要明確自身職業(yè)技術(shù)教育的主體性特征，即教育功能、教學(xué)目標(biāo)、人才培育方向、主要課程設(shè)立等內(nèi)容。上層教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)要分清職校與其他普通高校的內(nèi)容差別，減少對(duì)其他學(xué)校教學(xué)效果的籠統(tǒng)參考，要用自發(fā)性、自主性、帶有自我個(gè)性的教學(xué)課程管理，精化和縮減知識(shí)理論課本的實(shí)際教授時(shí)間，提升對(duì)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)傳授教學(xué)的注重程度。其次，在具體的實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容設(shè)立中，要注意盡量將改革方向帶入到課程改革所需求的“全方位人才”、“擁有核心素養(yǎng)的人才”。也就是說，該課程的具體內(nèi)容不僅要包含技術(shù)向?qū)嵺`知識(shí)，還要盡量聯(lián)系樹德、塑造優(yōu)良品格等人格培養(yǎng)方面的課程內(nèi)容。除此之外，為求做到培養(yǎng)學(xué)生全知全時(shí)的改革訴求，教育方還要分清“智力發(fā)展”、“技能學(xué)習(xí)”、“品格培育”之間的細(xì)微分別，要用正確的角度將其關(guān)聯(lián)，切勿過渡混淆干預(yù)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的吸收度。

3.增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，注重過程考核

職業(yè)教育的產(chǎn)生時(shí)間實(shí)際上是較晚的，該種模式最早誕生在產(chǎn)業(yè)革命后，其主管思想是為了迎合工業(yè)型社會(huì)所學(xué)的巨大生產(chǎn)力而創(chuàng)辦的教學(xué)分系。所以職業(yè)教育從一開始就擁有極強(qiáng)的教學(xué)指向性，就是為國(guó)家填補(bǔ)工業(yè)生產(chǎn)方面的操作人才和技術(shù)人才。而中國(guó)古代所盛行的教學(xué)模式是面向“為官之道”的，以培養(yǎng)國(guó)家公務(wù)人才，調(diào)理政治階層為主要目的。其選拔機(jī)制則一直都以“考試”作為固定形式，且考試是衡量人才的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。而工業(yè)型人員大多都屬于子承父業(yè)或以小區(qū)域拜師才得以傳播。受傳統(tǒng)思維的影響，中國(guó)在培養(yǎng)教育人才的改革歷程中，始終未能脫離考試結(jié)果優(yōu)先的思想。

不可否認(rèn)高考制度在篩選適應(yīng)不同專業(yè)的人才上具有其一定的合理性。但職業(yè)教育作為已經(jīng)脫離了應(yīng)試教育的教學(xué)群體，其在價(jià)值觀訴求探尋的過程中就應(yīng)更注重對(duì)過程的考核。同時(shí)在國(guó)家第二產(chǎn)業(yè)技術(shù)能度快速發(fā)展的現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)對(duì)于技術(shù)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是以“數(shù)以億計(jì)的應(yīng)用型人才”為方向。故職校教育管理方的改革訴求就應(yīng)以實(shí)訓(xùn)為主，將考核重點(diǎn)移動(dòng)到過程考核中。首先應(yīng)增加課程編排中的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，可在條件允許的情況下細(xì)分技術(shù)內(nèi)容增加課時(shí)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在有效課程的編排中能得到全方位的鍛煉。其次要及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)所用到的教學(xué)器材要及時(shí)配給。破損的器材要及時(shí)進(jìn)行維修，以免學(xué)生無法盡數(shù)得到技術(shù)鍛煉。務(wù)必要將實(shí)訓(xùn)課程的價(jià)值性維持在國(guó)內(nèi)技術(shù)發(fā)展程度上，避免學(xué)生學(xué)而無用。最后要以實(shí)訓(xùn)課程的具體課時(shí)作為考核素材，爭(zhēng)取細(xì)化考核內(nèi)容，增加考核項(xiàng)目。務(wù)必要保證學(xué)生能夠在接受實(shí)訓(xùn)課程的過程中將所學(xué)內(nèi)容完整吸收。做到上述幾點(diǎn)便能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在課程改革過程中應(yīng)培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)價(jià)值。

4.教學(xué)重點(diǎn)在實(shí)踐，并非講授

4.1 現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中的基本價(jià)值方向

在古代的教學(xué)過程中為什么教育者更注重對(duì)于世界或社會(huì)的認(rèn)知，這是因?yàn)樵谶^去人們接觸社會(huì)、了解世界的渠道極為缺稀，如此才將教學(xué)的重點(diǎn)放置在理論給予上。同時(shí)在古代開展專項(xiàng)技術(shù)的教育模式也基本都局限在學(xué)徒教育、家庭教育兩個(gè)范圍內(nèi)。不具有規(guī)模屬性，也沒有相對(duì)專業(yè)的教材。而在現(xiàn)代職業(yè)教育模式中，教材是對(duì)古代技術(shù)教育法的理論維護(hù)，是以提升技術(shù)應(yīng)用穩(wěn)定性、科學(xué)性為價(jià)值觀念的教學(xué)內(nèi)容。因此實(shí)踐課程是檢驗(yàn)真知、提升相對(duì)技能操作水平的重要內(nèi)容。尤其操作型人才在日后工作的過程中也會(huì)更加依賴實(shí)踐技術(shù)，因此校方在專對(duì)課程改革時(shí)，一定要將教學(xué)方面的價(jià)值觀訴求穩(wěn)定在實(shí)踐教學(xué)優(yōu)先層面。

4.2 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容分解和意義

馬克思主義理論內(nèi)容中有關(guān)世界關(guān)系的部分有著非常具有代表性的一個(gè)概念，即人與世界建立密切聯(lián)系的主要切入點(diǎn)包含但不僅限于認(rèn)知層面，其所得的關(guān)聯(lián)狀態(tài)，更多是來源于實(shí)踐。細(xì)化剖析可知，這則概念實(shí)際上是突出了人在“創(chuàng)建關(guān)聯(lián)”過程中所作出的舉動(dòng)。例如人在對(duì)環(huán)境有所認(rèn)知時(shí)，便會(huì)跟隨自主思想的活動(dòng)而作出一些具有改動(dòng)意義的實(shí)踐行為。于是我們生活的地方有了平地、高樓、人工湖。同時(shí)這種實(shí)踐行為還具有豐富和拓展更新的能力，例如人對(duì)于自身的實(shí)踐變動(dòng)，使得人逐步建立了高質(zhì)量社會(huì)，高素質(zhì)人格。

而在實(shí)踐教學(xué)過程中，存在關(guān)聯(lián)關(guān)系的雙方可以是教師和學(xué)生、教材和學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生中的任何一方。但在實(shí)踐教學(xué)中，不變的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生。這是現(xiàn)代教學(xué)的整體趨向，也應(yīng)是職業(yè)教育中教育管理方應(yīng)明確建立的價(jià)值觀趨向。尤其以學(xué)生的角度來考慮，為了達(dá)到自身全面技術(shù)能力成型的最根本學(xué)習(xí)目的，學(xué)生必須要在教學(xué)過程中獲取應(yīng)需知識(shí)，在實(shí)踐過程中完成對(duì)自身技術(shù)能力的訓(xùn)練。而在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐行為是超脫于理性和內(nèi)層理解的主管表象學(xué)習(xí)行為，是職校學(xué)生價(jià)值觀中應(yīng)必然把握的實(shí)際主體。故課程改革進(jìn)程中，實(shí)踐優(yōu)先、實(shí)訓(xùn)優(yōu)先以培養(yǎng)實(shí)踐性人才便是教學(xué)過程中應(yīng)有的價(jià)值訴求。

4.3 從教學(xué)形式層面探論價(jià)值訴求

實(shí)訓(xùn)教學(xué)專注技能，而在技能類別中教育者常按照教學(xué)方向?qū)⑵浞譃閮深?，其一是心理技能的培養(yǎng)。也就是技術(shù)工種中常說的“實(shí)踐素養(yǎng)”。心理技能可以說是一種實(shí)踐習(xí)慣，由學(xué)生在長(zhǎng)期且定向的實(shí)踐過程中被養(yǎng)成，面向技能反應(yīng)、突發(fā)事件應(yīng)急等方面的技術(shù)內(nèi)容。反應(yīng)素質(zhì)的成型過程來源于實(shí)際訓(xùn)練。其二是動(dòng)作技能的培養(yǎng)。動(dòng)作技能相對(duì)而言較為固定，屬于技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的直接動(dòng)作釋出，也是實(shí)訓(xùn)教師在教授學(xué)生技術(shù)內(nèi)容時(shí)常常使用的直接傳授法。動(dòng)作技能的重點(diǎn)在于肢體的掌握，人在記憶過程中，除了大腦會(huì)起到主作用外，肢體也能夠通過長(zhǎng)期訓(xùn)練獲得永久有效的肌肉記憶。而在此過程中教師教授能夠起到的作用微乎其微。

因此針對(duì)以上兩點(diǎn)在學(xué)生日后工作中的實(shí)際價(jià)值，校方可以進(jìn)行深入思考。即實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)模式是先學(xué)再練，故校方可在實(shí)踐教學(xué)的過程中加以內(nèi)容加強(qiáng)，例如在系統(tǒng)化的教學(xué)類比中添加結(jié)構(gòu)性工具，設(shè)立情境課堂以提升學(xué)生對(duì)技術(shù)實(shí)踐的認(rèn)知高度等內(nèi)容。而探論根本，教學(xué)過程的價(jià)值觀定向就是要維持在實(shí)踐優(yōu)先，教授退讓的范圍內(nèi)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程改革的根本目的。

5.結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過上文對(duì)職業(yè)教育課程本質(zhì)和具體內(nèi)容的深入剖析可知，課程改革的前提是校方需要從根本上對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意義有著深刻認(rèn)知。也就是對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)論的識(shí)別基礎(chǔ)要深厚，其次要確認(rèn)職校課程鋪設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，如此便能深刻明確豐富實(shí)踐教學(xué)、減小書本固化教學(xué)的改革方向。同時(shí)，在我國(guó)職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型的艱難和復(fù)雜時(shí)期，我們需要冷靜地思考，不能人云亦云。要明確自身所追求的價(jià)值立意。綜上文所述，將追求實(shí)踐優(yōu)先、培養(yǎng)技術(shù)性人才做為價(jià)值訴求方向是較為明確和清晰的。