黃金菊

（福州第二十中學(xué)，福建 福州 350014）

優(yōu)秀的學(xué)生往往具有一定的自制能力和正確自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們對學(xué)習(xí)有自主的認(rèn)知，懂得有效地安排學(xué)習(xí)計劃和時間，了解課程中的重點(diǎn)，懂得如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，這樣才能更科學(xué)、更合理地把握學(xué)習(xí)主動權(quán)。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)優(yōu)秀者遇到學(xué)習(xí)難題時候知道怎樣去分析問題和解決問題。重視有效地學(xué)習(xí)，才能用最短的時間提高效率。相反，學(xué)習(xí)一般或較差的學(xué)生就缺乏時間觀念，缺乏主動性、自覺性和目的性。他們被動的學(xué)習(xí)，感覺就是為替他人學(xué)習(xí)，缺乏有效地學(xué)習(xí)的安排，有時候花在學(xué)習(xí)上的時間并不比少，但是三心二意，態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差?？梢姡J(rèn)知與自主學(xué)習(xí)有著緊密關(guān)系，元認(rèn)知是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。［1］學(xué)生的元認(rèn)知自主能力如果不能有效地提高，就很難真正意義上提高學(xué)習(xí)，也就難以取得好的學(xué)習(xí)效果。在初中的英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知和自我監(jiān)控能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生元認(rèn)知自主的學(xué)習(xí)水平，筆者做了以下幾個方面嘗試。

一、我國目前英語教學(xué)現(xiàn)狀難以滿足學(xué)生個體發(fā)展

目前，許多教師都是采取“穩(wěn)中求勝”的策略來面對中考、高考和教學(xué)考核的無形壓力，這種策略確實(shí)讓學(xué)生更好地在考試中減少了失誤，也在平日上課里體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。但是，這種策略也有其不足之處，過于傳統(tǒng)而導(dǎo)致了只是單純地強(qiáng)調(diào)教師解答英語詞匯語法、反復(fù)地記憶背誦英語材料等，因而難以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、也無法調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。面對這種英語教育現(xiàn)狀，教師們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)成功者都有較強(qiáng)的元認(rèn)知策略的使用意識［2］。首先，教師應(yīng)把教學(xué)重心從“教師”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變；其次，鼓勵學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并勤奮地朝目標(biāo)前進(jìn)；第三，教師應(yīng)對一段學(xué)習(xí)之后，對自己及自己的學(xué)生進(jìn)行評價、總結(jié)及不斷提高知識水平。

二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

到了初中，學(xué)生剛開始進(jìn)入新的環(huán)境，這時候教師就應(yīng)該抓住這個契機(jī)，培養(yǎng)好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能有效地提高學(xué)生元認(rèn)知自主學(xué)習(xí)初中英語的能力，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中英語的熱情。反之，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就無法提高學(xué)習(xí)的效果。

（一）課前主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好英語新課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能學(xué)習(xí)好英語最關(guān)鍵的第一步。做好了這些，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的英語的能力也會相對加強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課的興趣。比如指導(dǎo)學(xué)生課前能朗讀課文或利用錄音進(jìn)行朗讀模仿；可以借助詞典理解課文，翻譯課文；找出文中重點(diǎn)句子、詞組及難點(diǎn)、疑點(diǎn)，帶著疑問上課，提高聽課效率。

（二）課堂認(rèn)真聽課的習(xí)慣

聽課是學(xué)生理解和掌握課文基礎(chǔ)知識的一個重要環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生上課認(rèn)真聽講，解決預(yù)習(xí)中的疑難問題；勤動筆，做好聽課筆記；積極拓展思維，積極參與課堂活動；在課內(nèi)有意識的去記住生詞、短語、句型、重點(diǎn)句子，力爭能在課堂上當(dāng)場消化。

（三）課后及時完成作業(yè)，主動復(fù)習(xí)的習(xí)慣

英語作業(yè)通常分為口頭和筆頭兩種類型，這是鞏固課文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。教師要求學(xué)生當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清，當(dāng)天背誦決不拖到第二天。學(xué)習(xí)英語知識的遺忘率比較高，因此課本內(nèi)容復(fù)習(xí)要及時，還要進(jìn)行階段性溫習(xí)和復(fù)習(xí)。課后及時復(fù)習(xí)能有效地加深和鞏固對新知識的理解和記憶。

（四）多聽、多說、多讀、多寫的習(xí)慣

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)初中英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的四種技能，也是提升英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。“多聽”：指導(dǎo)學(xué)生多聽課文錄音，英文歌曲，提高學(xué)生的英語聽力水平；“多說”：鼓勵學(xué)生課堂多發(fā)言，課后多用英語交流，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；“多讀”：多朗讀課文，多讀課外語篇，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀能力；“多寫”：多寫文章，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，提高學(xué)生的語法能力。養(yǎng)成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將受益匪淺。

三、指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定自我學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是一種可行的元認(rèn)知策略，指學(xué)生在學(xué)習(xí)完一門課程之后給自身設(shè)定的目標(biāo)，又或者是指學(xué)完課程之后自己學(xué)習(xí)到、并能運(yùn)用的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。Green&Oxford (1995)的研究中發(fā)現(xiàn)：制定自我學(xué)習(xí)計劃一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生了解明白每個英語學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、聽說讀寫能力的熟練程度以及課堂上的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、重點(diǎn)。這些都對提高自我學(xué)習(xí)計劃意識的提高和更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，筆者把提高自我學(xué)習(xí)機(jī)計劃的意識作為培養(yǎng)元認(rèn)知策略的重要環(huán)節(jié)。

通常來說，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會通過自己對英語課程的理解，來制定自己的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師可以通過這一點(diǎn)，也可以更好地幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生看清學(xué)習(xí)的方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。Mally（1995）等指出：學(xué)生沒有掌握元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)方法，那他是一個沒有方向、沒有能力評估自己進(jìn)步的人。［3］

所以，教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，不同課型，適時進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生明確自學(xué)什么、如何學(xué)，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。例如學(xué)習(xí)英語單詞，要求學(xué)生會模仿發(fā)音、會拼寫、會借助詞典查閱單詞用法。因此，在教單詞時，要不失時機(jī)地介紹一些構(gòu)詞法，便于學(xué)生記憶。如合成詞：basketball(basket+ball)，handbag(hand+bag)，派生詞：以-tion，-er，-ness 為后綴的名詞，學(xué)生通過對構(gòu)詞法的具體認(rèn)識，就能更輕松地記住這些單詞，也掌握了記生詞、猜生詞的方法。

四、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，吸引學(xué)生主動參與

首先，融洽的師生關(guān)系是良好課堂的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的課堂氛圍能讓學(xué)生在“讀”中學(xué)習(xí)、“玩”中學(xué)習(xí)、“做”中學(xué)習(xí)、 “聽”中學(xué)習(xí)、“思”中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中是師生情感交流最有效直接的方式，融洽的師生關(guān)系能使學(xué)生對教師產(chǎn)生肯定的心理傾向。作為教師，應(yīng)以飽滿的熱情，愉快的心情對待每堂課，要有機(jī)智風(fēng)趣的語言善待每個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生，以寬容之心，多表揚(yáng)，少批評，使學(xué)生在輕松、自在的課堂氛圍中能主動發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的積極性。如在八年級下冊的Unit 6 Topic 2 section C教學(xué)中，設(shè)置猜測課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)作為新課的導(dǎo)入：

T：It’s the first time for Darren to come to China.He may have some problems during the trip.Tell me the problem you think.

Ss：He can’t speak Chinese.；He was lost.He couldn’t find his friends；He can’t find his way home…

這樣形式多樣的教學(xué)情景，有助于學(xué)生活躍思維，提高課堂效率。

五、運(yùn)用元認(rèn)知策略，化被動為主動

引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做到自我監(jiān)控，個體只有對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控時，自主學(xué)習(xí)才成為可能。［4］自覺行動。此時，教師應(yīng)該是監(jiān)督者、指導(dǎo)者，是元認(rèn)知策略自主學(xué)習(xí)啟蒙者。

（一）預(yù)知任務(wù)的策略，讓學(xué)生更自信

教師要想順利地完成任務(wù)型的教學(xué)，對于學(xué)生，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如果在課前就懂得這節(jié)課的要求及目的，提前做好充分課前準(zhǔn)備，自然學(xué)生在課堂上就會自信，更想?yún)⑴c到課堂活動中。初中英語每單元是以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主體，組織和安排了聽、說、讀、寫的活動。七年級Unit 6 topic 3筆者把學(xué)生分為六組，讓學(xué)生做一份調(diào)查表，討論如何遵守交通規(guī)則。讓學(xué)生收集進(jìn)一年各種交通事故的統(tǒng)計數(shù)字，并思考一個問題；為什么會有這種現(xiàn)象？如何避免？然后寫成短文。學(xué)生如果沒有課前自己收集信息，組織材料，這節(jié)課的任務(wù)就很難進(jìn)行，相反，如果課前知道了要談?wù)撨@些內(nèi)容，收集信息，組織語篇，在課上就能大膽發(fā)言，這樣既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，又能按目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）“真實(shí)”任務(wù)設(shè)計的方式，讓學(xué)生做到有話可說

教師是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，設(shè)計出個“真實(shí)”的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷以及平均的英語水平，把握學(xué)生的心理，設(shè)計出難易適中的、操作性強(qiáng)并且有趣味性的教學(xué)任務(wù)。初中英語七年級下冊的話題“詢問方向”和“指示方向”，由于受限制，不可能把課堂搬到日常生活所有的地方，筆者就創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生思維。T：You are at Fuzhou Train Station now，If someone asks how to get to Mount Gu，How to say？Ss：It’s about …. 這項(xiàng)任務(wù)貼近生活，學(xué)生樂于表達(dá)，樂于表演，整個任務(wù)在活躍的課堂氣氛中進(jìn)行，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

（三）正確評估學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂

教師在完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者一些時間來反思，并且給他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)及策略打分，同時讓學(xué)生反思整個過程中的失敗和成功的地方。心理學(xué)家研究證明，人人都有渴望成功，被他人肯定的心理特征。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中，體會到自主學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從被動的接受者變成為主動的參與者。這是一個循序漸進(jìn)的過程。教師不能傳授給學(xué)生所有的知識，學(xué)習(xí)語言知識是終身的，如果學(xué)習(xí)者懂得自主學(xué)習(xí)，對未來都是有益的，對以后的學(xué)習(xí)打下了深厚的基礎(chǔ)。教學(xué)中要重視元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并結(jié)合課堂教學(xué)，不斷探索元認(rèn)知培養(yǎng)策略。

總之，元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。教師在元認(rèn)知滲入英語學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，要學(xué)會因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、更好地因材施教，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識，協(xié)助學(xué)生制定合適自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。在英語教學(xué)內(nèi)容中滲透元認(rèn)知的同時，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的體會心得，以此來領(lǐng)悟教學(xué)要領(lǐng)、積累經(jīng)驗(yàn)。

［1］史敏．基于元認(rèn)知的高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［D］．上海：華東師范大學(xué)，2010：2-3．

［2］張文娟．元認(rèn)知策略與初中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究［D］．煙臺：魯東大學(xué)，2012：11-12．

［3］張麗君，王靜．淺析元認(rèn)知策略與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2012（8）：101-102．

［4］龐維國．自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略［J］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：7-8．