楊招娣

（漳浦縣綏安中心學(xué)校，福建 漳浦 363200）

一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，很大程度上需要一個(gè)好的導(dǎo)課。正如著名前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的，“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”［1］可見，課堂伊始的導(dǎo)課，能否有效地激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，促進(jìn)師生間交流的默契融洽，是一堂優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。導(dǎo)課方法多種多樣，使用因人因地因課，無法盡述。創(chuàng)設(shè)情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量必然要求，而意境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中較為實(shí)效的導(dǎo)課法之一。

一、循循引入，“趣”境入課

小學(xué)生生性活潑，好動(dòng)好勝，喜歡挑戰(zhàn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持充分利用這一年齡特點(diǎn)，在課堂伊始結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)謎語競猜、腦筋急轉(zhuǎn)彎等形式的腦力比拼活動(dòng)，營造積極有趣的腦力活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與樂趣，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)向動(dòng)腦活動(dòng)遷移，提高用腦積極性，并讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的環(huán)境中進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，筆者就利用“松鼠”這一動(dòng)物來設(shè)置謎面“形狀像耗子，活動(dòng)像猴子；生活在森林，忙著摘果子”，組織學(xué)生開展謎語競猜的腦力比拼活動(dòng)，營造激烈的比賽氛圍，看誰最先猜出謎底，等孩子們猜出后，在表揚(yáng)他們的同時(shí)介紹松鼠這一人見人愛的小動(dòng)物，它被稱為“大森林的精靈”，“你想和它交個(gè)朋友嗎？那就快走進(jìn)課文，了解更多關(guān)于松鼠的知識(shí)吧！”通過循循引入，以此達(dá)到快速入課的目的。

二、童話繪講，“奇”境入課

眾所周知，童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，亦虛變實(shí)、似幻猶真，能夠引人入勝，打動(dòng)學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生的想象力，小學(xué)生都對(duì)它有著濃厚的興趣。“把童年還給童年，這是我們的教育所應(yīng)該做到的?！保?］因此，在日常教學(xué)中，通過一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的童話來渲染，營造奇趣的氛圍，滿足學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生帶著好奇心不知不覺走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)中，往往能取得良好的導(dǎo)課效果。

例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，課堂伊始，教師向孩子講述“在陽光明媚、百花盛開的春天，青蛙媽媽在池塘里生下來孩子。這些孩子一點(diǎn)兒也不像他們的爸爸媽媽，是一個(gè)個(gè)透明的軟膠質(zhì)小圓球，圓球的中心有個(gè)小小的黑點(diǎn)。幾天后，小圓球的模樣已經(jīng)變啦，那里面的小黑點(diǎn)慢慢長大，最后從里面鉆出一個(gè)活的東西，這就是小蝌蚪。然而，這些剛鉆出來的小生命，非常急切地想找到自己的媽媽！于是它們開始去尋找自己的媽媽。為了找到媽媽，可費(fèi)了很大的勁兒。不信，你們讀讀課文?！睂W(xué)生在教師鋪陳渲染、繪聲繪色地講述中聽得津津有味，也想盡快弄明白它們?cè)趺凑覌寢?，找到了嗎？于是他們就迫不及待地產(chǎn)生探尋興趣。

三、懸念制造，“疑”境入課

在學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)前，通過教師描述景象或事物而產(chǎn)生的情境或是語言環(huán)境，從而制造問題懸念，營造促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的一種心理意境，往往能讓學(xué)生建立起無意識(shí)的心理傾向，從而創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過這樣的問題意境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)課，能使學(xué)生在興趣、智力高度投入的狀態(tài)下，在學(xué)生的積極主動(dòng)參與尋求懸念解決的意境中進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如在教《所見》一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說：“今天，我們要學(xué)習(xí)一首古詩，請(qǐng)同學(xué)們看黑板上老師畫的圖?！比缓筮叜嬤呮告竸?dòng)聽地描述“夏天，一個(gè)牧童騎在黃牛背上，不知不覺地來到樹林里。樹林里的樹木長得真茂盛，密密的枝葉遮住了藍(lán)藍(lán)的天，擋住了炎炎的夏日。牧童一邊放牛，一邊大聲地唱著歌，歌聲在林間回蕩著。這時(shí)，牧童聽見了知了的鳴叫聲，他想捉它，于是忽然停止歌唱。眼光在樹上搜索著、尋找著……”隨著這動(dòng)人的描述，一幅妙趣橫生的黑板畫展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生觀察、議論、評(píng)價(jià)畫面，最后對(duì)畫面的評(píng)價(jià)是：景色美麗，牧童可愛。這時(shí)，教師把話鋒一轉(zhuǎn)，制造懸念：“這些美麗的景色，這么可愛的牧童所做的事，古代詩人僅用了二十個(gè)字來表達(dá)。你們認(rèn)為會(huì)是哪二十個(gè)字呢？大家想想詩人是怎么做到的？”于是學(xué)生在教師富有誘發(fā)性的語言描述中拉開帷幕，帶著急切破解的心境，躍躍欲試，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、音樂渲染，“情”境入課

“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”［3］一曲曼妙的音樂，往往能觸動(dòng)人的心扉，引起情感共鳴。而它既能陶冶人的情操，又能把人帶進(jìn)樂曲的情境中。所以我們常把它作為渲染、活躍課堂氣氛的法寶。因此，在課堂教學(xué)中，教師如果不時(shí)能在學(xué)新課時(shí)先讓學(xué)生欣賞或者是唱一首與課文有聯(lián)系的歌曲，用歌聲來調(diào)動(dòng)、激發(fā)亦或是舒緩一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)于整節(jié)課的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)半天的學(xué)習(xí)將是極好的潤滑劑。特別是在學(xué)習(xí)一些距離學(xué)生現(xiàn)代生活比較遙遠(yuǎn)的文章時(shí)，通過利用相關(guān)的音樂來作為情感鋪墊，營造當(dāng)時(shí)的意境，從而讓學(xué)生在特定的氛圍中，在情感共鳴中去學(xué)習(xí)，往往能收到意想不到的效果。

當(dāng)然，“從課程的角度來看教學(xué)，教學(xué)必須是開放的，必須是生成的”。［4］因此，如何秉承這一理念, 根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際以及課文類型靈活采取不同的方法來進(jìn)行意境的創(chuàng)設(shè)，從而更好地導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，需要教師的教育藝術(shù)與智慧。不過，誠如余文森教授常提及的“沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，我們反對(duì)的是以教師教為本位過度的預(yù)設(shè)，我們需要的是以學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)?！保?］不管采取何種方法，我們?cè)谶\(yùn)用意境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課時(shí)應(yīng)切實(shí)把出發(fā)點(diǎn)和著落點(diǎn)放在學(xué)生身上。

［1］［蘇］．B．A蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，譯．北京．教育科學(xué)出版社．1984：39．

［2］李鎮(zhèn)西．教有所思［M］．上海．華東師范大學(xué)出版社，2003：28．

［3］余文森．課堂教學(xué)． ［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：116．

［4］余文森．有效教學(xué)十講．［M］．上海．華東師范大學(xué)出版社．2009：25，48．