王 燕

(江蘇省南通市小海中學(xué) 226000)

物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，物理教學(xué)自然就離不開實驗.初中學(xué)生的思維還不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生在理解物理知識時會遇到困難，甚至失去學(xué)習(xí)物理的興趣.教師可以利用演示實驗的直觀、形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極、主動地參與到實驗教學(xué)中，再通過教師的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，獲取到更多的物理知識.

一、巧用演示實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生對新鮮事物的好奇心強(qiáng)，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用演示實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心，拉近學(xué)生和物理的距離，使學(xué)生在實驗中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，積極地跟隨教師所演示的實驗進(jìn)行思考，獲取有用的物理知識，深化對所學(xué)知識的理解.

如在教學(xué)《氣體的壓強(qiáng)》時，教師就為學(xué)生操作了一個演示實驗.教師先向?qū)W生展示了實驗所用到的物品分別有塑料杯子、硬紙、縫衣針、一些水.只見教師先把水注入到塑料杯中并使水正好達(dá)到杯口，這時再把硬紙輕輕地放在塑料杯上并保持二者有良好的接觸.教師提醒學(xué)生注意觀察會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只見教師緩慢地用一只手托著硬紙，另一只手倒轉(zhuǎn)塑料杯，當(dāng)把二者完全倒轉(zhuǎn)后輕輕的放開托著硬紙的手，這時學(xué)生觀察到在沒有任何托著的情況下，硬紙竟然安然地待在了塑料杯口并且杯子中的水也沒有一點灑落.學(xué)生的好奇心一下就被激發(fā)，教師提出：硬紙能安然地處于這種狀態(tài)，是什么在“托”著硬紙呢？學(xué)生紛紛陷入了思考中，這時教師拿起了縫衣針，在硬紙上打了一個孔，還沒等教師的手完全離開杯子的下方，硬紙和水幾乎同時打在了教師的手上，教師順勢提出：為什么打了一個孔后硬紙就掉下來了呢？這一次更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過思考、分析，最終認(rèn)定是大氣壓強(qiáng)存在的結(jié)果，這樣就利用演示實驗使學(xué)生真實體驗到了大氣壓強(qiáng)的存在，同時這一實驗也為下面的有關(guān)大氣壓強(qiáng)的測量奠定了一定的基礎(chǔ).

二、巧用演示實驗，實現(xiàn)知識構(gòu)建

演示實驗，能夠幫助學(xué)生理解和掌握抽象的物理知識，以更好地實現(xiàn)知識的構(gòu)建.因此，教師要充分利用演示實驗，讓學(xué)生能夠輕松地感受到實驗效果，這樣就能在愉悅的氣氛中幫助學(xué)生化解教學(xué)重難點，達(dá)到完善知識體系目的，提升課堂教學(xué)效率.

如在教學(xué)《聲音是什么》時，課本中給出的是當(dāng)鬧鐘所處的環(huán)境逐漸向真空環(huán)境過渡中，讓學(xué)生體驗聲音的變化情況，由于實驗的操作難度大，導(dǎo)致實驗的現(xiàn)象不是很明顯，這時教師就采用了手機(jī)代替鬧鐘進(jìn)行了這個演示實驗.教師把背景音樂設(shè)置成“小蘋果”鈴聲的手機(jī)放入到玻璃罩中，然后讓一個學(xué)生拿起另一個手機(jī)撥打玻璃罩內(nèi)手機(jī)號碼，另一個學(xué)生不斷地從玻璃罩內(nèi)向外抽取空氣以逐步向真空環(huán)境過渡，其他學(xué)生則注意感受手機(jī)音樂的變化.在這樣和諧輕松的氛圍中，學(xué)生靜心地感受著音樂帶來的變化.課堂上一時除了手機(jī)音樂聲就沒有其他的任何聲音了，隨著空氣的不斷被抽出，學(xué)生感受到的手機(jī)音樂越來越小，最后竟然消失了.學(xué)生正聽得起勁突然沒有了聲音就有些掃興，有學(xué)生竟然把耳朵貼在了玻璃罩上，可是無論怎樣也聽不到音樂聲，只見玻璃罩內(nèi)的手機(jī)還處于待接通狀態(tài)，可為什么聽不到聲音呢？學(xué)生自然就會聯(lián)想到另一個學(xué)生在不斷的向外抽取空氣，是因為玻璃罩內(nèi)的空氣不斷減少的結(jié)果，才使得手機(jī)音樂逐漸聽不到了.那么學(xué)生自然就會思考出聲音要想很好的傳播需要空氣，真空中空氣是不能傳播的，接著教師再進(jìn)行引導(dǎo)，把聲音傳播的條件進(jìn)一步擴(kuò)展為介質(zhì)層面，這樣學(xué)生對聲音的傳播，就有了更深層次的認(rèn)識.

三、巧用演示實驗，激發(fā)探究欲望

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要注意在上課伊始就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索的欲望.因此，教師可以利用生動的演示實驗，激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自主探究，從而表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果.

如在教學(xué)《光的色彩 顏色》時，教師向?qū)W生出示了一個玻璃三棱鏡，然后走到有太陽光照射的地方，舉起三棱鏡不斷調(diào)整著三棱鏡的角度，教師讓學(xué)生觀察在教室的墻壁上出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在雪白的墻壁上出現(xiàn)了五顏六色的光條，學(xué)生感到很神奇，在心中就產(chǎn)生了探究的欲望，學(xué)生的注意力被這個神奇現(xiàn)象很好地吸引了過來，心中產(chǎn)生疑問：這是為什么呢？接著教師又把一只板凳放在靠近窗戶的桌子上，然后把一個裝滿水的玻璃杯放在板凳上，這時教師用裝有熱水的噴壺向窗戶噴灑水，學(xué)生新奇地發(fā)現(xiàn)在墻壁上有彎彎的彩色光帶，就像夏天雨后的彩虹.學(xué)生心中滿是疑問，這時教師提出：這些現(xiàn)象其實在自然界也是可見的，要想弄清楚其中的道理，就要好好進(jìn)行今天的學(xué)習(xí)——光的色散.

四、巧用演示實驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

新課標(biāo)要求提高全體學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以利用演示實驗為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生能夠通過實驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這將有利于提高課堂教學(xué)效率.

如在教學(xué)《平面鏡》時，教師在課前先把一面鏡子放在了一個90“Z”型的紙筒內(nèi)，然后放在了講桌的下面并固定好，把紙筒的另一端略微露出在講桌上，在上課時就拿出了一面鏡子給學(xué)生看，這時教師就向?qū)W生提出誰可以參與教師的實驗，教師這時就選擇了一名平時膽小、不愛發(fā)言的學(xué)生參與到演示實驗中來，教師選擇一個平時愛動的學(xué)生，讓他走到后面對著中間位置，教師把手里的鏡子放在紙筒上并調(diào)整好角度，然后讓膽小的學(xué)習(xí)蹲在了講桌下，教師讓后面的學(xué)生開始擺出一個姿勢，然后讓學(xué)生傾聽蹲在講桌下的學(xué)生回答的是否與動作相符.當(dāng)這名學(xué)生擺出一個舉手動作時桌下的學(xué)生回答“舉手”，蹲下時就回答出“下蹲”，學(xué)生都感到很好奇，原本不可能看到的，怎么就能準(zhǔn)確的回答，學(xué)生都對這個參與的學(xué)生產(chǎn)生了羨慕，同時注意到了紙筒的存在.這時教師把紙筒高高舉起，學(xué)生不知道其中到底有什么特殊的裝置，教師拆開紙筒，里面露出了一個安裝好的鏡子，這時教師就提出正是在兩面鏡子的配合下，才能夠觀察到后面學(xué)生的動作，這時學(xué)生對平面鏡的成像產(chǎn)生了興趣，使成像規(guī)律的總結(jié)更加容易.

總之，在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮演示實驗對于教學(xué)的作用，讓演示實驗更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，只有學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理更加輕松，真正讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理，感受物理.

參考文獻(xiàn)：

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