唐紅兵

(江蘇省如皋市搬經鎮(zhèn)高明學校 226564)

逐步摒棄“繁、難、雜”計算的中考對初中物理教學提出了明確而具體的要求，注重學生探究體驗與過程考查是近年來中考試題的主要基調，相當一部分的初中物理教師隨著新課程改革的不斷推進已經逐步將新課程理念落實到了實際的教學行為中，不過，盡管如此，還是有相當數量的農村初中物理教師在作業(yè)的設計與布置時沒能很好地根據新課標要求而落實.

能夠反饋教學效果、幫助學生鞏固知識掌握的作業(yè)是教學過程中不可忽略的重要環(huán)節(jié)，當前很多農村初中學生面對完全擠占自己課余生活的作業(yè)往往很難自覺自愿、愉快地完成，再加上中考給學生帶來的巨大壓力，很多學生完成作業(yè)的質量并不盡如人意，那么農村初中物理教師在優(yōu)化作業(yè)方面又應該作出怎樣的應對呢？

對新開設的物理課充滿好奇與興趣是當前初二學生的普遍心態(tài)，筆者任教班級的部分學生在日常學習中也比較樂意與教師交流生活中的所思、所感、疑問以及嘗試.筆者觀察到學生的學習狀況與心理特征之后，特意采取了“趣、精、活、創(chuàng)”的模式為學生的作業(yè)進行了設計，事實上，以“趣”為基礎、以“精”為根本、以“活”為原則、以“創(chuàng)”為追求的新的作業(yè)模式確實對學生學習主動性與創(chuàng)造性的激發(fā)起到了積極的作用，知識的鞏固與拓展方面也取得了令人欣喜的效果.具體來說，作業(yè)形式有如下幾種.

一、特色作業(yè)

融合“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“演”、“唱”、“畫”、“做”為一體的特色作業(yè)可以為學生最大限度地提供動手、動腦、動口的空間，學生在科學技能、科學素養(yǎng)平行發(fā)展的特色作業(yè)練習中能夠更好地發(fā)揮自身學習的主動性與創(chuàng)造性.一般來說，其流程如下：

1.整體把握教材并根據需要進行初步分類.比如，教師可以將初二年級的兩冊教材進行宏觀上的把握并根據一定的需要與規(guī)律將所有章節(jié)進行初步的分類.

2.確立訓練點.經過初步分類的教材因此產生某一類或某一個或幾個比較重要的知識點，這些是特色作業(yè)中應該重點練習的，學生的知識學習才會因此凸顯出針對性.

3.依據訓練點設計練習.設計與訓練點相匹配的系列練習能使學生對各重點形成更好的認知與獨到的見解，教師如果能鼓勵學生自主參與題目的編寫、收集資料、作圖等設計，學生也會體現出更加樂于學習的狀態(tài).

4.及時評價學生的作業(yè).學生在教師的及時評價與肯定中會不斷收獲成功與喜悅，這是學生滿懷信心投入學習的必要保障.

教師在布置特色作業(yè)時還應該根據實際情況進行及時的調整，同時在教材的初步分類中應把握知識點之間的聯系并保證知識體系的完整性，分得太細以致打斷知識之間聯系的行為也是片面的.

二、體驗型作業(yè)

學生對生活中經常會涉及的物理現象并不能注意，因此，學生在物理問題的解決中往往會因為缺乏實際生活經驗的輔助而導致經常出錯.

例如，坐汽車遇到緊急剎車時人體的前傾或后倒是“慣性現象”這一內容的教學中經常會引用的，學生因為自身的切身體會對于此現象的規(guī)律一般沒有其他意見，但是，一旦涉及汽車左拐或右拐時人體的傾倒方向，很多學生就感覺比較模糊了，很多學生在課上為了這一問題爭論不休，每個人都認為自己有道理.筆者嘗試從道理上解釋以幫助學生理解，但還是有很多學生對結論難以理解.筆者于是布置了親身體驗的課后作業(yè)讓學生自己去體會汽車拐彎時人體的傾倒方向.第二天的課堂上，一些乘坐公交車的學生立馬作出了反饋，對汽車拐彎時人體的傾倒方向留下了鮮明的印象，另外一部分學生也在周末時親身體驗了坐汽車時候的感覺，這樣親身體驗的作業(yè)使學生對慣性的影響形成了深刻而鮮明的認知，與教師空洞、反復的講解相比，學生在認知上要鮮明得多且不易遺忘，而且平時身邊未曾留意的現象在學習中的運用也使學生對物理學生產生了更大的興趣.筆者在后期教學中碰到學生爭論不休的問題時，也常常會將這樣的問題設置成體驗型的作業(yè)以幫助學生在親身體驗中掌握知識，事實上，不急于給出答案并引導學生親身體驗的作業(yè)布置確實使學生在快樂而有意義的體驗中獲得了學習的樂趣和信心.不僅如此，學生對知識的理解、對實際問題的解決、對自身靈感加以創(chuàng)新都能在這樣體驗型作業(yè)的設計與實施中獲得令人欣喜的效果，重視實踐、實事求是的科學精神也會在體驗作業(yè)中得到很好的培養(yǎng).

三、研究學習型作業(yè)

美國特朗普制教學采用的是40%教師講授、40%小組討論、20%研究性學習的組織形式，筆者在初二物理課堂教學中也大膽采取了這樣的模式，學生在研究性學習中往往能夠更好地運用已經學過的知識，知識之間的聯系也在運用中得到剖析，運用已學知識解決問題的過程還會激發(fā)學生對新知識的渴求與探尋.

世界科學教育的主流已經越來越向科學技術與社會的關系傾斜，因此，筆者在新課教學完成之后往往會引導學生自主選擇自己最愿意探究的問題，引導學生對一些人和事進行訪問或者調查，并設置相關的問題使學生能夠在思考中查閱資料、收集數據并寫出自己的調查報告或研究心得，學生在研究性學習作業(yè)的完成中往往會爆發(fā)出更高的學習熱情.研究學習型作業(yè)的設計與布置對于學生能力提高來說同樣具備了重要的作用.

作業(yè)示例：①結合生活實例簡述噪聲產生的原因與危害并說明生活中的防控噪聲的措施有哪些？②具備一定音調、響度與音色的噪聲在生產與生活中有哪些具體應用呢？請查閱資料并結合生活現象作出說明.

筆者任教班級的學生經歷了一個階段的作業(yè)模式改革創(chuàng)新后紛紛對物理學習展現出了很高的學習熱情，常常會懷著期盼的心理上物理課，回家作業(yè)也使得物理課堂教學得到了有意義的延伸，鞏固和深化知識并因此形成技能都在學生的親身經歷與實踐中得以實現，學生的學習與教師的教學之間也因此形成更加和諧且愉悅的氛圍，師生之間的關系也比之前更為融洽，教學效果在一段時間的實踐之后也得到了很大的提升.

大量實踐證明，物理習題教學與學生作業(yè)效率與質量的有效提升往往能夠在針對性的作業(yè)設計與安排中得到有效提升，當然這所有的設計與安排必須建立在了解學生的實際學習情況與能力這一基礎之上，筆者在本文中有關于作業(yè)設計的一點思考也只是粗淺的考慮，期待同行教師提出寶貴意見并在互相交流中取得共同進步.

參考文獻：

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