游 靜 楊海波

（浙江省東陽市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江·東陽 322100）

互動課堂是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代衍生出的教學(xué)產(chǎn)物，互動課堂將重點放置在師生互動和生生互動層面上，重視學(xué)生在交流中所獲得的經(jīng)驗和知識。在中職院校中，學(xué)生必須要以在校時間為準(zhǔn)，充分鍛煉和積累自身的知識經(jīng)驗。而互動課堂這種以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，可深入表達(dá)教師教學(xué)意圖的新教學(xué)模式，能夠在不變動傳統(tǒng)教學(xué)時長的前提下，充分提升學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得。

一、中職院校互動課堂提升教學(xué)有效性原因

（一）提升互動課堂教學(xué)有效性可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

綜合發(fā)展指的是知識、能力和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。對于學(xué)生而言，他們所面對的大多數(shù)“學(xué)習(xí)困難”的現(xiàn)狀，都是因為自身認(rèn)知與知識存在不一致而導(dǎo)致的。例如當(dāng)學(xué)生對于某種現(xiàn)象存在一定認(rèn)知，而教師給出的教學(xué)內(nèi)容剛好能夠凌駕于學(xué)生的認(rèn)知之上時，學(xué)生對于該知識點的認(rèn)知行為就會變得相對吃力。而教師給出的知識點認(rèn)知高度與學(xué)生的認(rèn)知水平相差越大，學(xué)生的自卑情緒和厭學(xué)情緒就會越深入[1]。減緩學(xué)生這種厭學(xué)情緒并非全無辦法，交流行為就是降低認(rèn)知難度的一種可選途徑。因此當(dāng)中職院校決定使用互動課堂形式時，實際上就是加強(qiáng)了校方在交流方面的輸出量，為學(xué)生提供了一種更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。令多數(shù)學(xué)生能夠明確自身在學(xué)習(xí)層面上的差距，可以在與教師進(jìn)行交流的過程中更加順利。故我們可以推斷，校方給出的互動課堂教學(xué)有效性越強(qiáng)，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得就更具價值。

（二）提升互動課堂教學(xué)有效性可以提升學(xué)生的綜合能力

互動課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的教學(xué)行為不僅僅局限在教師一人身上。同學(xué)之間也可能會通過交流來獲取到一些對方并不熟悉的問題，也就是通過在班級內(nèi)部建立經(jīng)驗交流網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)，直接提升學(xué)生之間信息交流的效率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)驗的覆蓋面。但建立一個穩(wěn)定的信息交流網(wǎng)絡(luò)需要教師作為主導(dǎo)而構(gòu)建。因此當(dāng)教師能夠利用教學(xué)手段或其他觀察方法來提升互動課堂的教學(xué)有效性時，學(xué)生之間所產(chǎn)生的經(jīng)驗覆蓋就會成為一種固定形式，進(jìn)而令學(xué)生無論是否在校園環(huán)境中，其都可以通過交流來完成經(jīng)驗互換這一行為。這便是中職院校互動課堂需提升教學(xué)有效性的根本原因。

（三）提升互動課堂教學(xué)有效性可穩(wěn)定學(xué)生的心理健康狀態(tài)

上文中提到過，一旦學(xué)生在課堂中未能保證長期擁有平靜的情緒，其個人對于學(xué)習(xí)和自身的態(tài)度就會受到影響，而提升課堂教學(xué)的有效性能夠減少學(xué)生不良情緒產(chǎn)生的概率。同時在同一種教學(xué)情境下，學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是近乎相同的。而當(dāng)教師提升自身的深度課堂觀察能力時，就能夠隨時對學(xué)生的情緒和表現(xiàn)進(jìn)行判定，進(jìn)而直接判定某位學(xué)生擁有不良情緒，并及時對學(xué)生的不良情緒加以引導(dǎo)。因此在互動課堂教學(xué)中提升教學(xué)有效性，可以間接升級教師的觀察能力，進(jìn)而將一些學(xué)生心理層面中可能會出現(xiàn)的問題扼殺在萌芽中。

二、當(dāng)前中職學(xué)校互動課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題及原因分析

（一）互動課堂學(xué)生參與興趣不高

理論上，互動課堂這種交流占主體的教學(xué)形式學(xué)生本應(yīng)給出積極的態(tài)度，但實際上在多數(shù)的中職院校中，學(xué)生都并未表現(xiàn)出對互動課堂具有興趣。少數(shù)學(xué)生會選擇在課堂中睡覺，逃避教師課上問答等，而部分學(xué)生會忽略教師的講解和對應(yīng)問答，只挑自身常識以內(nèi)的知識點進(jìn)行互動，一旦發(fā)現(xiàn)教師所講的內(nèi)容并不包含在自身認(rèn)知范圍內(nèi)，學(xué)生們便會表現(xiàn)出不積極態(tài)度，甚至出現(xiàn)不回應(yīng)教師問題等現(xiàn)象。也有部分學(xué)生會選擇在互動課堂中完成其他科目的作業(yè)，直接忽略教師給出的交流要求，而一旦教師為了提升學(xué)生的參與度而對學(xué)生進(jìn)行提問時，這些學(xué)生往往只會閉口不答，班級內(nèi)基本無法形成穩(wěn)定和全面的經(jīng)驗交流網(wǎng)絡(luò)。

（二）學(xué)生參與興趣不高的原因分析

據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對互動課堂參與興趣不高的原因可分為三點。其一，學(xué)生自身的知識底蘊(yùn)不足，故其無法與教師所講內(nèi)容保持平行，即使想要回答，想要在課堂中表現(xiàn)，也會因自身知識水平過淺而無法回答。中職院校的招生程序的確在成績層面上要求較低，這也正是中職院校學(xué)生知識底蘊(yùn)不足的根本原因。這樣一來，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)部的主要教學(xué)內(nèi)容過于困難時，其就必然無法對課堂產(chǎn)生興趣。其二，互動課堂的師生互動性不高。部分教師在開展互動課堂模式時，都會將所有的互動重點放置在生生交流的層面上。這種形式雖然能夠提升學(xué)生之間的經(jīng)驗交流深度，但對于基礎(chǔ)知識十分薄弱的學(xué)生而言，如若教師未能為其打好基礎(chǔ)，那么學(xué)生之間便無法進(jìn)行有效的經(jīng)驗交流。故在教師忽略了這一前提的現(xiàn)象下，學(xué)生們便逐漸對課堂失去了興趣。其三，師生感情比較淡漠。在中職院校中，一個教師往往會負(fù)責(zé)多個學(xué)生，于是便自然會出現(xiàn)師生感情聯(lián)絡(luò)不密切等現(xiàn)象[2]。針對此，當(dāng)學(xué)生對教師的感情不深厚時，其自然就會帶著一些心理障礙與教師進(jìn)行交流，甚至于不愿意與教師進(jìn)行交流。因此教師若要提升中職互動課堂的教學(xué)有效性，就需要及時利用一些觀察性的手段對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行觀察。

三、深度課堂觀察的價值概述

（一）使用深度課堂觀察形式是對學(xué)生進(jìn)行研究的技術(shù)需求

深度課堂觀察的重點在于“深度”，即重點在于研究學(xué)生產(chǎn)生某種表情或行為的根本原因。中職學(xué)生雖然在成績方面有一定的欠缺，但其已經(jīng)具有相對成熟的人格。對于部分學(xué)生來說，如若他們認(rèn)為自己的課堂表現(xiàn)會引起教師的反感，但自身又不想引起教師的反感時，其就會對隱藏自身的情緒，并假意做出一些互動舉動。這種行為對學(xué)生的成績提升沒有任何實質(zhì)性的作用。但這種主觀性的隱藏情緒又會令教師辨別困難。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行研究時，就必須要使用深度課堂觀察這種手段，以避免產(chǎn)生辨認(rèn)錯誤現(xiàn)象，影響交互課堂開展的有效性。

（二）使用深度課堂觀察形式是教師提升自身教學(xué)技能的必然路徑

教師在提升自身能力時，往往都需要對照自己的教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生的反應(yīng)。例如當(dāng)教師改良應(yīng)用某種能夠促進(jìn)課堂交互性的教法時，衡量該改良思路有效性的途徑便只有兩種。其一是從學(xué)生的成績結(jié)果中驗證。其二就是從學(xué)生的對應(yīng)反應(yīng)中驗證。而要研究學(xué)生的反應(yīng)，就需要教師使用深度課堂觀察方法，以提升對學(xué)生狀態(tài)的觀察質(zhì)量。故教師如若需要對學(xué)生的意見進(jìn)行采集，便可以使用該方法來提升狀態(tài)采集的準(zhǔn)度。

（三）使用深度課堂觀察形式是滿足學(xué)生個性化發(fā)展的根本需求

當(dāng)前中職院校也注重于培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，而針對此，教師便必須要先確認(rèn)每個學(xué)生不同的個性特征，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量等。確認(rèn)的這一途徑便需要用到深度課堂觀察方式，教師需要在課堂中，在每一次教學(xué)和產(chǎn)生交互行為的進(jìn)程中對學(xué)生的能力進(jìn)行判定。因?qū)W生個人能力限制，學(xué)生根本無法在不清楚教學(xué)內(nèi)容的前提下完成教師所給出的問題，故這種判定環(huán)境可以最大化降低學(xué)生“偽裝”自己的現(xiàn)象。

四、中職互動課堂教學(xué)中教師可選的深度課堂觀察視角

（一）以互動效果為核心

如若以互動課堂教學(xué)作為觀察的主要范圍，那么教師首先就應(yīng)該先觀察學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動效果。教師需要設(shè)定一種標(biāo)準(zhǔn)，即本節(jié)課堂應(yīng)該達(dá)到的互動水平，再根據(jù)這一水平對課程的整體效果進(jìn)行判定。在判定進(jìn)程中，教師需要著重對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析研究。例如學(xué)生對于不同互動內(nèi)容的反應(yīng)、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流時不同學(xué)生之間的交流模式，以及班級內(nèi)效率最好、結(jié)果最優(yōu)的互動組合形式等，這些都是教師在課程改良中能夠應(yīng)用到的經(jīng)驗內(nèi)容。

（二）以課堂亮點為核心

除觀察課堂結(jié)構(gòu)外，教師也可以將學(xué)生的興趣點作為主要的觀察方向。例如當(dāng)學(xué)生在某一個互動環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出絕對的參與興趣時，教師就應(yīng)該深入觀察并記錄學(xué)生感興趣的原因，提取最具代表性價值的影響元素，再將其投入到其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中，繼而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，令學(xué)生對整個教學(xué)互動課堂都能夠產(chǎn)生正面印象。

（三）以教學(xué)資源為核心

教學(xué)資源指的是教學(xué)過程中會使用到的信息資源等內(nèi)容，例如課本、教育以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材等。教師需要做的是觀察和記錄每一種教學(xué)材料對學(xué)生造成的影響結(jié)果。例如當(dāng)中職學(xué)生多數(shù)對于基于互聯(lián)網(wǎng)的互動教學(xué)模式比較感興趣時，教師就可以同校內(nèi)的教學(xué)管理團(tuán)隊商議，盡量開通以互聯(lián)網(wǎng)為主的教學(xué)課程，繼而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、提高中職課堂效率及有效性的對策

（一）認(rèn)真編制課堂內(nèi)容，以能力為主調(diào)動學(xué)生參與積極性

提升課堂有效性需要先調(diào)動學(xué)生的參與積極性。教師可以先對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力范圍進(jìn)行調(diào)查。在確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍后，教師便可根據(jù)此來設(shè)定具體的互動內(nèi)容，務(wù)必要令教學(xué)內(nèi)容可以呈現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”的狀態(tài)[3]。教師可以在課前先與學(xué)生進(jìn)行簡單的溝通，減少學(xué)生對教師以及專業(yè)課程的抵觸情緒，而后再以學(xué)生比較熟悉和能夠掌握的知識點范圍為主，為學(xué)生拋出一些簡單的線索類問題。當(dāng)學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中完整且完善的回答了教師問題時，其他學(xué)生即使未能參與其中，便也能夠具有“我也可以”的意識，進(jìn)而在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種主動性的參與情緒，并渴望得到教師的認(rèn)可。這樣一來，教師便完成了提升課堂有效性的第一步，即以學(xué)生能力為主，充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。

（二）加寬課堂交流渠道，升級師生/生生互動空間

教師可以盡量減少課堂中有關(guān)于理論講解的部分，而將所有的新課講解都以線索的形式呈現(xiàn)。這樣一來，教師便可以大大提升學(xué)生在課堂中的參與密集度。具體而言，教師可以先詢問學(xué)生某類專業(yè)知識，而后由學(xué)生進(jìn)行搶答和糾錯，令學(xué)生們先在內(nèi)部將知識加以消化，而后當(dāng)學(xué)生難以再進(jìn)一步時，教師便可以使用自身的核心地位，為學(xué)生進(jìn)行講解和引導(dǎo)。而一旦學(xué)生掌握了某一階段的知識，教師就應(yīng)該加大課堂互動交流的密度，并不斷觀察學(xué)生對教學(xué)方法的對應(yīng)情緒。當(dāng)學(xué)生所反應(yīng)出的情緒高漲，且不帶有表演成分時，教師就可以繼續(xù)沿用該種教育手段。互動環(huán)節(jié)中教師基本都會為學(xué)生進(jìn)行分組，而在分組期間，教師需要觀察各個組內(nèi)學(xué)生之間的交流模式和交流效率。當(dāng)教師分配好行動小組，而組內(nèi)的活動狀態(tài)相對和諧時，教師便可保留這一組的人員編配狀態(tài)，在下節(jié)課中仍然將這些學(xué)生組成一組。而當(dāng)學(xué)生之間存在一定能力和性格之間的矛盾時，教師應(yīng)先進(jìn)行調(diào)節(jié)，如若矛盾過大教師便可以采用調(diào)動成員的形式，重新將小組合作形式這一教學(xué)輔助行為的有效度提上正軌。

（三）教育需加強(qiáng)情感建設(shè)，與學(xué)生建立信任對應(yīng)關(guān)系

教育界相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生能夠表現(xiàn)出對教師具有絕對信任時，該名教師所開展的教育教學(xué)行為，其效果就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他并未受到信任的教師。故針對此，如若教師要提升中職互動課堂的教學(xué)有效性，就應(yīng)該針對自身與學(xué)生的情感狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對教師具有一定的抵觸情緒時，教師應(yīng)該盡快找出根源所在，再與學(xué)生進(jìn)行交流，務(wù)必要解除學(xué)生對教師的負(fù)面情緒，以免影響未來的學(xué)習(xí)進(jìn)程。而在日常學(xué)習(xí)生活中，教師也要及時與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中培養(yǎng)情緒，并建立對等的信任意識。教師可以把中職院校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為途徑，在教學(xué)平臺中的聊天互動板塊中與班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流溝通。也可以使用新媒體軟件作為聊天途徑，隨時與學(xué)生進(jìn)行生活以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗上的互動，為學(xué)生排解學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力等。這樣一來，學(xué)生們便能夠在日常生活中積累對教師的正面情感，進(jìn)而間接提升自身的專業(yè)能力。

結(jié)語

總而言之，深度課堂觀察是提升中職院?；诱n堂教學(xué)有效性的可選手段，希望每個中職院校的教師都能夠以實際作為出發(fā)點，重視學(xué)生、注重于觀察學(xué)生，不斷調(diào)整自身的教育教學(xué)手段，直至通過提升課堂有效性來達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的這一根本目標(biāo)。