陳 亮

(江蘇省張家港市鹿苑中學(xué) 215600)

物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響著物理課教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升起著舉足輕重的作用.然而，由于筆者所執(zhí)教學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及學(xué)生文明素質(zhì)等種種因素的限制，我們初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)可以用“臟、亂、差”三個(gè)字來(lái)形容：實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后實(shí)驗(yàn)室往往垃圾成堆——臟；學(xué)生多器材少，有部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課不實(shí)驗(yàn)，隨意離座甚至打鬧——亂；做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生很多操作不合規(guī)范，不能科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不會(huì)總結(jié)規(guī)律，實(shí)驗(yàn)效果就一個(gè)字——差.

一、不以“驗(yàn)證”代替“探究”

新課程改革之后，初中物理教材(尤其是我們所使用的蘇科版教材)，很多物理規(guī)律都要求學(xué)生經(jīng)過(guò)“探究”得出.以前為了學(xué)生能形成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，避免因?yàn)椴僮鞑划?dāng)或其他原因而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)“失敗”或者得不到老師“希望”的結(jié)論，我們都會(huì)在每堂實(shí)驗(yàn)課之前對(duì)實(shí)驗(yàn)器材精心準(zhǔn)備，甚至?xí)仍诮淌依镒鲞^(guò)演示實(shí)驗(yàn)才讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，以確保實(shí)驗(yàn)萬(wàn)無(wú)一失.然而這樣精心地為實(shí)驗(yàn)課做準(zhǔn)備的結(jié)果卻往往是事與愿違，早已了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生，進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室之前已經(jīng)覺得自己只是一個(gè)老師實(shí)驗(yàn)演示的旁觀者，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室也只不過(guò)是為了能夠完整地重復(fù)老師的實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，完全沒有了探索未知的激情和新鮮感，實(shí)驗(yàn)興趣的減弱也影響了學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，使課堂教學(xué)效果也要為之大打折扣.

為了改變這種情況，我們進(jìn)行了很多次的嘗試，實(shí)踐證明，還探究實(shí)驗(yàn)以“探究”本色，效果不錯(cuò).例如初三上學(xué)期的探究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)，本以為學(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果會(huì)造成實(shí)驗(yàn)室的秩序混亂，實(shí)際上后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生掌握了電路的基本連接方法及電表的使用方法(這些當(dāng)然要在之前的電路連接的實(shí)驗(yàn)課中先下足工夫)，再在實(shí)驗(yàn)前分小組做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，包括電路連接圖及記錄表格等，并要求實(shí)驗(yàn)后上交實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書及簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后的實(shí)驗(yàn)效果就有了很大改觀，學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)也更加深人，為課堂教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ).甚至一些平時(shí)學(xué)習(xí)興趣不大的同學(xué)，因?yàn)樘剿魑粗奶煨?，也?huì)很認(rèn)真地嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即使有些同學(xué)實(shí)驗(yàn)中有什么錯(cuò)誤或者結(jié)論與事實(shí)不符，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課后的課堂教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)，由本次實(shí)驗(yàn)比較成功的同學(xué)在課堂上完成演示來(lái)得出正確的物理規(guī)律.

再如初中光學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的探究，幾乎是每年的中考實(shí)驗(yàn)考查中的必查實(shí)驗(yàn)，正因?yàn)槿绱耍覀兂３?huì)更怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的小錯(cuò)誤.所以通常會(huì)在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前給他們太多的限定：比如蠟燭、凸透鏡、光屏擺放的順序，如何調(diào)節(jié)三心的高度，實(shí)驗(yàn)中不能移動(dòng)凸透鏡，甚至對(duì)每條成像規(guī)律中每個(gè)器材應(yīng)該擺放在光具座的什么刻度都給了限定……這就像我們給了一個(gè)孩子一盒積木，而要他只能按我們的要求反復(fù)練習(xí)搭完全一樣的房子，剝奪了他創(chuàng)造的快樂(lè)，結(jié)果可能讓他從此不再喜歡甚至討厭積木這種玩具.同樣，這樣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也讓原本應(yīng)該新奇快樂(lè)的探究過(guò)程變得索然無(wú)味.我們把它改成除了實(shí)驗(yàn)器材不能變動(dòng)和必須記錄實(shí)驗(yàn)表格外，沒有其他的任何限制，最后的成像規(guī)律請(qǐng)同學(xué)下課后自己總結(jié)，不完整的部分下堂課再進(jìn)行討論.這樣的改變讓大家在實(shí)驗(yàn)室都“玩”得很開心，原本枯燥難記的凸透鏡成像規(guī)律也變得像是新結(jié)識(shí)的好朋友，很容易就記熟了.探究實(shí)驗(yàn)中的一些失誤甚至是錯(cuò)誤，只要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，在以后的解題過(guò)程，特別是有關(guān)物距、像距變化如何影響成像大小的題型解題中，會(huì)帶來(lái)很大的幫助，最重要的是這不是在死記規(guī)律解題，而是真正做到理解貫通，會(huì)實(shí)際應(yīng)用了.

二、在課堂教學(xué)中穿插有趣的小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

科學(xué)就在身邊，實(shí)驗(yàn)隨時(shí)隨地可以做，不一定要在實(shí)驗(yàn)室里.例如在學(xué)習(xí)聲學(xué)知識(shí)時(shí)，很多同學(xué)不太容易理解音色的意義，有時(shí)我會(huì)和他們做個(gè)小游戲：請(qǐng)幾位男生幾位女生背對(duì)座位在教室后站成一排，每人在我手中抽一張紙條，每張紙條上寫著模仿老爺爺、老奶奶或者大家都熟悉的某位老師說(shuō)話的指令，念出課本上的同一小段文字，請(qǐng)座位上的同學(xué)猜猜這是誰(shuí)在說(shuō)話.因?yàn)橥瑢W(xué)兩年大家都很熟悉，即使說(shuō)話的響度和音調(diào)改變了，但幾乎每個(gè)人都能很容易被猜到.這樣的一個(gè)課堂小游戲，幾乎不需要什么實(shí)驗(yàn)器材，在輕松愉快的氣氛中就讓學(xué)生弄懂了一個(gè)比較抽象的概念，而且印象深刻.

同樣是聲學(xué)教學(xué)，在講到音調(diào)時(shí)我也經(jīng)常不做太多語(yǔ)言的解釋，而是帶一個(gè)玩具小揚(yáng)琴，請(qǐng)學(xué)生或者自己分別用它的低音區(qū)和高音區(qū)演奏同一段旋律，低音區(qū)一般大家都比較享受，一到高音區(qū)很多同學(xué)就開始捂耳朵了，音調(diào)高低的問(wèn)題就分辨出來(lái)了.而且揚(yáng)琴每個(gè)音的金屬管長(zhǎng)短不同，可以很方便地解釋清楚音調(diào)高低與聲源長(zhǎng)短的關(guān)系.

在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，有些同學(xué)對(duì)地球同步衛(wèi)星理解得不是很好，可以請(qǐng)一位同學(xué)到教室前面來(lái)扮演地球，手上拿一個(gè)物體模擬珠穆朗瑪峰，另一位同學(xué)扮演地球衛(wèi)星，在一同轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中向同學(xué)演示同步衛(wèi)星與不同步衛(wèi)星的區(qū)別.通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲，學(xué)生對(duì)相對(duì)靜止及相關(guān)的空中加油機(jī)等現(xiàn)象都會(huì)理解得比較好.

三、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，讓教師的指導(dǎo)更高效

每個(gè)教學(xué)班都多少有幾個(gè)讓老師“頭疼”的學(xué)生，因?yàn)橥耆粫?huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，極有可能成為實(shí)驗(yàn)課上的不穩(wěn)定因素.為了讓實(shí)驗(yàn)課更好更有效地進(jìn)行，從初二的第一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始，我們就嘗試著讓每個(gè)班的同學(xué)自由分組，分為兩到三人一組，這樣順便還解決了實(shí)驗(yàn)器材不足的問(wèn)題，又可以把學(xué)習(xí)比較有困難的同學(xué)排在前排，方便教師監(jiān)督和指導(dǎo).再?gòu)拿總€(gè)班里挑出除班長(zhǎng)和科代表外八位同學(xué)，在正式實(shí)驗(yàn)課之前進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，這樣班長(zhǎng)和科代表可以幫忙維持良好的實(shí)驗(yàn)秩序，而八位實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)每人負(fù)責(zé)指導(dǎo)兩到三組同學(xué)，遇到解決不了的問(wèn)題再請(qǐng)老師幫忙.這樣一來(lái)，就把教師大大解放了出來(lái)，不用再因?yàn)樾枰獣r(shí)不時(shí)地維持課堂秩序或指正一些“低級(jí)”錯(cuò)誤而耽誤時(shí)間，可以有時(shí)間和精力來(lái)觀察同學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的問(wèn)題和不足，好在以后上課時(shí)及時(shí)地進(jìn)行有效的指正.

來(lái)自同學(xué)間的指導(dǎo)似乎更容易被接受，對(duì)于前排有些學(xué)習(xí)困難同學(xué)老師可能很難教會(huì)他們某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，同班同學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單演示，就足以使他們了然于心，可以幫助他們?cè)谧约旱恼n上有所收獲.對(duì)于老師而言，這應(yīng)該是最值得欣慰的事了吧.

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