陳 晗

（福州市兒童學(xué)園，福建 福州 350001）

互動式教學(xué)包括教師、幼兒、家庭、社區(qū)等諸多要素，它們互相作用，反映參與者在各種活動中交流的關(guān)系。在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，建構(gòu)多向有效的互動，激發(fā)幼兒想象力，塑造幼兒個性美。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)中建構(gòu)積極有效互動的意義

1．實(shí)現(xiàn)《綱要》中藝術(shù)教育目標(biāo)的需要

幼兒園美術(shù)教育是幼兒園教學(xué)活動中重要的組成部分，要求教育者既要重視幼兒的體驗(yàn)、感受和情感表達(dá)方式，又要在美術(shù)活動中發(fā)揮幼兒主體作用，要多手段支持幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展。［1］其中，可以將互動作為基本表現(xiàn)形式，在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，在幼兒園各個領(lǐng)域活動中貫穿，以影響幼兒的發(fā)展。

2．幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的要求

幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯尚處于萌芽狀態(tài)?！毒V要》藝術(shù)領(lǐng)域中要求以關(guān)注在活動中幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)他們的需要為基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，形成合作探究式的師生互動。［2］師幼互動、幼幼互動，互動的教育將更有效。因此，教學(xué)活動中互動的情況直接影響幼兒是否能個性化地發(fā)展。

3． 幼兒園美術(shù)教學(xué)的需求

長久以來，教師從小班開始就常把幼兒置入“復(fù)制—粘貼”的教學(xué)模式，把幼兒美術(shù)定位于寫實(shí)模仿這個誤區(qū)，對教師影響深遠(yuǎn)。模仿畫教學(xué)在中國幼教中根深蒂固，在這樣教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)過程無聊乏味的氛圍下，教學(xué)效果不佳。教師在吃力教，幼兒在費(fèi)力學(xué)，易對美術(shù)活動產(chǎn)生厭煩。［3］而互動式的教學(xué)活動模式，讓幼兒通過多形式互動來獲取經(jīng)驗(yàn)知識的積累，促使幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者，充分給予個體發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。師幼互動能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，在感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，自然而然地獲得知識經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的互動策略

1．設(shè)計(jì)過程，建構(gòu)師幼互動

美術(shù)活動中建構(gòu)積極、有效的師幼互動，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，同時活躍幼兒的思維，讓幼兒充分感受美、表現(xiàn)美、再創(chuàng)美。

案例：大班美術(shù)活動《不同的我——有趣的面具》

發(fā)現(xiàn)、贊美幼兒的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，與幼兒交流討論“不同的我”這一話題，能讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己是與眾不同的，形成較為積極的自我認(rèn)識觀，從而樹立自信心。表現(xiàn)自己最直觀的印象從臉開始，大班幼兒對面具臉已有了理解，并有了水粉創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，但只用畫來表現(xiàn)，又顯得作品表現(xiàn)形式單一。可充分利用生活中的物品，在活動中感受探索如何運(yùn)用多種材料進(jìn)行創(chuàng)作。因此筆者設(shè)計(jì)《不一樣的我——有趣的面具》這一美術(shù)活動，以預(yù)成性互動式的教學(xué)模式，師幼充分互動，激發(fā)幼兒活動興趣，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己與他人獨(dú)特的一面。

教學(xué)片段：

教師布置舞會場景，與幼兒共舞，邀請其參加“面具舞會”。活動中，教師與幼兒一起參觀面具展并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)討論面具的美：色彩美、造型美、搭配美、創(chuàng)意美等（激趣式師幼互動、參與式師幼互動、提問式師幼互動、指導(dǎo)式師幼互動）。在支持幼兒充分感受面具之美的基礎(chǔ)上，教師請幼兒一起來尋找制作面具的材料。

師：我們都有哪些材料來制作面具？

幼1：羽毛、花片、珠子、橡皮泥。

師：用一種材料還是多種？（提醒式師幼互動）

幼2：可以很多種。

師：你想把什么變成面具上的什么。（啟發(fā)式師幼互動）

幼3：羽毛可以變成眉毛、眼睛。

師：說得真棒！給他鼓掌！其他小朋友也想一想、說一說。（激勵式師幼互動、示范式師幼互動）

幼4：珠子變成嘴。

……

請幼兒與教師一起制作面具，并互相介紹。（分享交流式師幼互動）

互動效果：充滿趣味性的環(huán)境氣氛讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)作美，而教師適時、巧妙地引導(dǎo)，積極的師幼互動從而形成。大班幼兒通過此次的活動，創(chuàng)作出了形式各異的面具。

2．創(chuàng)造機(jī)會，促成幼幼互動

在教學(xué)活動過程中，幼幼間的合作、交流、討論往往會被忽視。幼幼互動搭建起幼兒間信息互換的橋梁，打破以往固定小組的方式，鼓勵幼兒尋找伙伴一起合作，幼兒會更快樂、更默契。幼幼間自然交流、相互合作、協(xié)商規(guī)則、取長補(bǔ)短，充分挖掘并激發(fā)其潛能，實(shí)踐操作的成功率將會更高。

案例：大班美術(shù)活動《寫生——菊花》

秋游途中，大班幼兒在觀察菊花的過程中，對菊花產(chǎn)生了濃厚興趣。在班上分區(qū)活動中，也時常畫各種各樣的花圍著教師問好不好看。幼兒在生活中充分感受了菊花的美，但幼兒對如何表現(xiàn)菊花的美并沒有很好地掌握。因此筆者設(shè)計(jì)了《寫生——菊花》這一活動，以預(yù)成性引導(dǎo)互動式的教學(xué)模式，讓幼兒與幼兒充分互動，激發(fā)幼兒活動興趣，感受、表現(xiàn)菊花的美。

教學(xué)片段：

教師以游戲“參觀菊花展”導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)體及圖片菊花，幫助其充分感受菊花的美并相互交流。在活動中，教師以游戲“給菊花照相”的形式，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用感官多角度感知。在充分感知的基礎(chǔ)上，教師請幼兒“制作菊花卡”，說一說、畫一畫幼兒各自方向看到的菊花（支持性、引導(dǎo)性的師幼互動、分享交流式的幼幼互動）。最后，以游戲“送禮物”引導(dǎo)幼兒互相交換欣賞評價(jià)作品。

幼1：我和你的菊花不一樣。

幼2：你的只有兩朵。

幼1：我只看到兩朵。

幼2：你剛才在哪里？我看看，好像是只有兩朵，我坐那邊看到其他的。

互動效果：本次活動中，教師促進(jìn)幼幼互動，其作用是支持與指導(dǎo)幼兒，鼓勵他們表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。而幼兒與幼兒之間也得到了充分的互動，產(chǎn)生思維碰撞，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

3．提供材料，引發(fā)境幼互動

在操作活動中，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境能更好促成境幼互動，幼兒進(jìn)入“自由、自主”之境，有更多的機(jī)會境幼互動，在情感體驗(yàn)中獲取知識經(jīng)驗(yàn)。教師以觀察到的活動情況為依據(jù)，及時調(diào)整環(huán)境，引導(dǎo)幼兒達(dá)到預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)?？傊?，互動教學(xué)法應(yīng)著重于境幼互動，讓環(huán)境激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而自主定向地選擇材料，積極主動地自我學(xué)習(xí)。

案例：大班美術(shù)活動《裝飾畫——蝴蝶飛》

大班裝飾畫活動中，幼兒進(jìn)行各種各樣的作品裝飾，但一會兒便失去耐性，不再繼續(xù)。因?yàn)檠b飾畫需要較豐富的美術(shù)素養(yǎng)，幼兒知識經(jīng)驗(yàn)積累有限，在裝飾活動中常常無從下手，從而失去興趣。因此筆者設(shè)計(jì)了《裝飾畫——美麗的蝴蝶》這一活動，以支持性互動式的教學(xué)模式，讓環(huán)境與幼兒充分互動，激發(fā)幼兒活動興趣，感受裝飾畫的美，從而創(chuàng)作裝飾畫。

教學(xué)片段：

在開展裝飾畫“蝴蝶飛”活動中，教師準(zhǔn)備了豐富的操作材料：形狀各異的蝴蝶底圖；水粉顏料、排筆；各式印章；炫彩棒、水彩筆；彩紙、剪刀、膠棒等?；顒邮依飫?chuàng)設(shè)“蝴蝶花園”，美工區(qū)里擺放張貼各種蝴蝶的圖片及標(biāo)本?；顒娱_始時，教師扮演蝴蝶，隨著音樂在“花叢”中翩翩起舞，幼兒裝飾蝴蝶的興趣被充分調(diào)動。在欣賞圖片及標(biāo)本的過程中，自然而然發(fā)現(xiàn)蝴蝶色彩搭配的美、身上圖案的對稱美等（教師支持性互動，幼兒與環(huán)境顯性互動）。教師再組織幼兒介紹自己的發(fā)現(xiàn)。

幼1：我發(fā)現(xiàn)了一只粉色的蝴蝶。

幼2：我發(fā)現(xiàn)了翅膀上有許多圖形。

幼3：我發(fā)現(xiàn)了還有許多條紋。

幼4：我看見了不只有線還有圓點(diǎn)。

互動效果：幼兒與環(huán)境充分互動后，即與環(huán)境進(jìn)行“交流式”的互動，得到更多認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)?；顒又胁牧系膬r(jià)值也得到充分體現(xiàn)，即引起境幼互動，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)展。

4．家園合作，生成親子互動

教育改革的深入發(fā)展，人們意識到只有幼兒園、家庭、社會三方共同合作、協(xié)同教育，才能更好促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。許多研究和實(shí)例表明，家園合作能更好促進(jìn)幼兒發(fā)展，家園共育是素質(zhì)教育的可靠保障。

案例：大班美術(shù)活動《有趣的圖形王國》

主題活動中，幼兒對圖形產(chǎn)生了濃厚的興趣。班級內(nèi)各區(qū)域的標(biāo)志有許多是由各種不同形狀的圖形組合而成的，給幼兒提供了一個常常能接觸到圖形的機(jī)會。幼兒喜歡在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行圖形想象組合。幼兒年齡小，思維具體形象，對圖形的認(rèn)識已有一定經(jīng)驗(yàn)，但對于圖形的組合、想象、創(chuàng)造還比較局限。因此筆者設(shè)計(jì)了《有趣的圖形世界》這一活動，以預(yù)成性互動式的教學(xué)模式，充分利用社會資源，讓家長與幼兒在活動中充分互動，激發(fā)幼兒活動興趣，幫助幼兒感受圖形組合的美。

教學(xué)片段：

由教師帶領(lǐng)參觀“圖形王國”，感受圖形組合的美。

幼1：媽媽，這里有圓。

家長1：是，上半部分的頭是球體，下面像個梯形。（指導(dǎo)式的親子互動）

師：你覺得這個存錢罐像什么形狀組成的？（教師參與互動）

幼1：圓形和三角形。

家長1：真乖，真棒?。钍降挠H子互動）

幼兒自選內(nèi)容分組進(jìn)行操作活動，家長協(xié)助指導(dǎo)，大膽想象、表現(xiàn)圖形美。

幼2：媽媽，這個圖怎么拼？（幼兒發(fā)起求助式的親子互動）

家長2：你說說這圖上是什么東西？如果這樣擺是不是就拼出來耳朵了？（參與式、示范式親子互動）

幼2：我來擺另一只耳朵。（模仿式的親子互動）

家長2：應(yīng)該朝下擺。（矯正式親子互動）

互動效果：積極有效的親子互動，既可增進(jìn)親子之間的情感交流，同時在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得知識經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，采用互動式的教學(xué)模式，使教師變?yōu)檎n程的主動設(shè)計(jì)支持者，幼兒與教師雙方都演變?yōu)榛拥膫€體，互相促進(jìn)、互相推動，家長及更多社會資源能參與到幼兒園的課程實(shí)施中，共同成為課程的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，促進(jìn)其與幼兒園的密切互動，合二者之力促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

［1］曹慧敏．淺談學(xué)前兒童美術(shù)教育的重要性［EB/OL］．［2018-01-15］． http://www．chinaqking．com/yc/2012/257493．html．

［2］李季湄，馮曉霞．《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］．北京：人民教育出版社，2013：159-164．

［3］梵婭．學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展適宜性研究［EB/OL］．［2018-01-15］．http://www．shangxueba．com/lunwen/v892552．html．