王守瓊

（廈門第二中學，福建 廈門 361009）

2016年9月13日正式發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，實踐創(chuàng)新能力被列為學生六大核心素養(yǎng)之一，其重要性不言而喻；2017年教育部出臺的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》強調，要培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。實踐能力是新形勢下合格人才的必備素養(yǎng)，也是當今教育培養(yǎng)目標的題中應有之義。高中階段，通過研究性學習來培養(yǎng)學生的實踐能力，是非常重要且必要的途徑。而高中思想政治課以其學科獨有的時政特色，為研究性學習提供了豐富的研究課題和研究素材，這對培養(yǎng)高中生在研究性學習中的實踐能力具有其他學科不可比擬的優(yōu)勢，因此以思想政治課為例，來探索高中生研究性學習中實踐能力的培養(yǎng)具有典型性。

一、實踐能力與研究性學習

（一）實踐能力的含義及其重要性

實踐能力是指個體在實際情境中調用知識、運用技能解決實際問題所應具備的生理和心理素質。包括觀察力、操作力、表達力、發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和處理信息、分析和論證事物、探究和解決問題、人際交往和協(xié)作、社會活動與交流、理論聯(lián)系實際等能力。實踐是認知的目的，素質教育的落腳點終將是在個體學以致用、知行合一的過程中，真正實現(xiàn)德智體的全面發(fā)展。知而不能行是“偽知”，知識的力量終究無法轉化為解決實際問題的有效推力。故而，培養(yǎng)學生的實踐能力是教師落實素質教育、提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)所不可忽視的關鍵點，實踐能力在學生的綜合素質中占有極其重要的分量。

（二）研究性學習與學生實踐能力培養(yǎng)的契合性

研究性學習是學生在教師的指導下，深入自然與社會生活實際，發(fā)現(xiàn)問題并調用已有知識、尋找科學方法研究和探索問題，進而提出辦法以解決實際問題的學習活動過程。究其本質，研究性學習具有突出的實踐性特點，與學生實踐能力的培養(yǎng)具有極大的契合性。

首先，從綜合目的來看，開展研究性學習的目的與學生實踐能力的培養(yǎng)是高度一致的。研究性學習為學生提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。其次，從研究性學習的具體內涵來看，《普通高中“研究性學習”實施指南》關注參與研究的體驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、收集、分析和利用信息的能力、分享與合作、科學態(tài)度和道德、社會的責任心和使命感等具體目標。不難看出，研究性學習的培養(yǎng)目標與實踐能力的具體內涵密切契合。最后，從研究性學習的實施過程來看，研究性學習倡導在深入實際與觀察中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在收集分析信息和調查實踐中研究和探索問題，在合作交流和方案設計中解決實際問題。［1］在這一過程中，問題的研究源于實踐中的觀察與發(fā)現(xiàn)，問題的解決基于理論聯(lián)系實際的應用和身體力行的研究操作，研究過程的每一環(huán)節(jié)都直接且有效地鍛煉了學生的實踐能力。由此可見，革新教師的教學方式和學生的學習方式的研究性學習，是培養(yǎng)學生實踐能力的直接且有效途徑。

二、高中思想政治課研究性學習中學生實踐能力培養(yǎng)的基礎

（一）高中思想政治課的學科特點

《全日制普通高中思想政治新課程標準》（以下簡稱《課標》）中指出，思想政治課的教學“與時事政策教育相互補充”，要培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，敏銳洞察、分析問題的能力。可見，思想政治學科獨有的時政性特點，有助激發(fā)學生對社會實際、生活實際的思考，并為學生的研究性學習提供豐富素材，促進學生發(fā)現(xiàn)問題并開展實踐研究，在很大程度上有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和分析解決問題等方面的能力。

（二）高中思想政治課的學科導向

從思想政治課的學科導向來講，其倡導學生進行實踐，并鼓勵在實踐過程中運用合作探究的學習方式和研究性學習方式。［2］這樣的學科導向對于培養(yǎng)學生的實踐能力提供了極為重要的誘導條件。譬如《課標》提到，思想政治課應“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷學習和社會實踐的過程，領悟馬克思主義的基本觀點和方法”等。

三、高中思想政治課研究性學習中學生實踐能力培養(yǎng)的策略

在高中思想政治課中，就研究性學習的環(huán)節(jié)而言，每一個環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學生實踐能力的良好契機。思想政治課教師應發(fā)揮學科特點和導向所帶來的優(yōu)勢，牢固樹立實踐能力的培養(yǎng)意識，根據(jù)研究性學習每一階段的任務和特點，有意識地指導學生在每一環(huán)節(jié)的探究中有效實踐，提升相應能力。以下結合筆者所在學校的思想政治課堂的一些研究性學習進行策略分析。

（一）關注實際，觀察生活

由于實踐能力以具備解決實際問題的素養(yǎng)為核心，故致力于培養(yǎng)實踐能力的研究性學習在選題環(huán)節(jié)應當注重“從實踐中來”，才能使研究成果更好地“到實踐中去”。選題“從實踐中來”，必然要求研究者在日常中細心觀察生活，關注實際。［3］思想政治課更應緊扣課標要求，擔當學科使命，發(fā)揮時政優(yōu)勢，引導學生在觀察生活實際、關注時政新聞、聚焦社會熱點的過程中，在小組合作的探究中，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這既是實踐能力的內在要求，也是開展實踐的起點，而問題的解決更是實踐能力培養(yǎng)的過程和歸宿。

例如面對廈門市某些地段“逢雨必澇”的現(xiàn)象，結合廈門市被評選為國家首批“海綿城市”試點城市的背景，提出如何更好地開展“海綿城市”建設的研究課題；展望“地鐵時代”，結合當前公共交通中存在的文明秩序問題，提出關于廈門軌道交通公共文明秩序建設的設想研究；在習近平總書記繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號召下，提出如何將傳統(tǒng)國學文化融入城市建設的研究，進而提升城市發(fā)展的文化品位和文化底蘊；在鼓浪嶼申遺過程中，結合這一全市上下關注的熱點，調查研究鼓浪嶼申遺的歷程及現(xiàn)存優(yōu)勢與不足，進而為鼓浪嶼全面整治提升、助力申遺建言獻策。

這些研究性學習的選題緊扣社會實際，其選題過程即是培養(yǎng)學生從實際中發(fā)現(xiàn)問題的實踐能力，其問題的提出和解決“從實踐中來，到實踐中去”，將實踐能力的培養(yǎng)有效貫穿于研究性學習活動的始終。

（二）身體力行，實事求是

研究性學習的研究調查過程是該學習活動的中心環(huán)節(jié)，也是落實實踐能力培養(yǎng)的關鍵階段。在提出問題、確定選題后，通過小組探討制定課題研究的計劃與組內分工，根據(jù)具體研究問題進行實地考查、問卷調查、人物訪談等，切實有效地提升實踐能力。

例如在對未來的城市軌道交通文明秩序提出構想的研究過程中，學生編制調查問卷，并制作成紙質版和電子版兩類，對市民就當前公共交通中存在的文明秩序問題進行調查，搜集存在的具體問題和意見建議；在關于城市化建設老廈門建筑保護問題的研究過程中，學生走訪了“陳化成故居”等老廈門建筑所在轄區(qū)街道、社區(qū)居委會及有關管理部門等，就相關的保護措施和問題進行訪談了解，并將筆記或錄音整理成訪談稿；在以一己之力為鼓浪嶼整治提升、助力申遺的過程中，學生走街串巷實地考察，細心查找核心要素修繕保護、街區(qū)環(huán)境整治等方面所存在的問題，進行拍照、記錄，在思考對策的同時，積極尋找與鼓浪嶼管委會溝通的渠道。

教師應高度重視指導和幫助學生在制定課題計劃及實際分工協(xié)作中增強與人配合、團隊協(xié)作的能力，在編制問卷中鍛煉實際操作能力，在問卷調查和訪談中促進人際交往、言語表達及溝通交流能力，在整理問卷數(shù)據(jù)、分析信息、提取歸納問題和結論中提升收集、處理信息及分析、論證事物的能力，在整理訪談稿的過程中增進書面表達能力，在走街串巷實地考察、查找問題的過程中培養(yǎng)觀察力等。這些都是實踐能力提升的具體體現(xiàn)。充分利用研究性學習的探究過程，充分發(fā)揮學生的研究主體地位和主觀能動性，使其切實開展研究調查、身體力行，就將對其實踐能力的提升大有裨益。

（三）深入實踐，創(chuàng)新成果

解決問題是研究性學習活動的出發(fā)點和落腳點。解決問題的能力是實踐能力的核心，亦是檢驗實踐能力培養(yǎng)目標達成與否的試金石。在研究性學習活動的最后階段，得出結論、解決問題，是對實踐能力培養(yǎng)的進一步升華。在這一階段，除了提出常規(guī)性的建議和解決方案，還可以將研究成果以創(chuàng)新性的方式呈現(xiàn)，在創(chuàng)新方式的操作中推進實踐能力的提升，在創(chuàng)新方式的效果中助力問題解決的實效，［4］從而實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的達成與初衷。

例如，就廈門市如何更好地開展“海綿城市”建設的研究，課題最后在提出系列建議的基礎上，學生還繪制了滲水磚的設計圖及“海綿城市”蓄水系統(tǒng)等科普海報，并在科技創(chuàng)新大賽的展示會場中以實際行動向市民宣傳“海綿城市”建設；在關于廈門軌道交通公共文明秩序建設的設想研究中，學生在課題得出系列設想建議的同時，還編制面向市民提出的公共交通文明秩序倡議書，創(chuàng)新性地設計了廈門市軌道交通公共文明秩序形象大使設計圖和文明地鐵票面；在關于城市化建設老廈門建筑保護問題的研究中，學生除了建言獻策提出保護建議，還設計了關于保護宣傳老廈門建筑的明信片；在關于廈門市老舊小區(qū)改造提升工程的研究中，學生提出了小區(qū)“綠頂車棚”等創(chuàng)新性建議，并制作出“綠頂車棚”模型。

這一系列的創(chuàng)新性成果的呈現(xiàn)以及學生深入實踐、親自操作的過程，充分促進了學生的設計、制作、解決問題等實踐能力的養(yǎng)成，更是與當前“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”六大要素中的“實踐創(chuàng)新”這一要素深刻契合。此外，在研究性學習活動為鼓浪嶼環(huán)境整治提出多項對策構想的同時，學生深入鼓浪嶼街道參與“垃圾不落地”“垃圾分類”等整治提升活動，在親身參與具體實踐活動中提升了實踐能力和公共參與的學科素養(yǎng)。

四、結語

培養(yǎng)學生的實踐能力，是實現(xiàn)教育內涵式發(fā)展的內在要求，也是培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的高素質人才的必然要求。高中思想政治課研究性學習具備培育學生實踐能力的獨特基礎，在培養(yǎng)學生觀察和操作、收集和運用信息、提出問題和解決問題、理論結合實際等各方面實踐能力具有明顯優(yōu)勢；在此基礎上，把對學生實踐能力的培養(yǎng)融入到思想政治課研究性學習的各個環(huán)節(jié)中，則能夠形成“做中學，學中用”的培養(yǎng)過程，將使學生的實踐能力更加扎實。當然，高中思想政治課教師除了清楚認識培養(yǎng)學生實踐能力的基礎及策略之外，還應該樹立培養(yǎng)學生實踐能力的信心和使命感。在今后的教育教學實踐中，應當繼續(xù)充分利用學科特點，引領學生在新形勢下的“課堂革命”中以研究性學習培育實踐能力、孕育創(chuàng)新精神、提升學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

［1］伍新春，管琳．合作學習與課堂教學［M］．北京：人民教育出版社，2010．

［2］高青蘭，張建文，鄭瑜．中學思想政治課教學論［M］．北京：人民教育出版社，2013．

［3］吳鴻林．淺談高中思想政治課對學生實踐能力的培養(yǎng)［J］．中國校外教育，2011（7）．

［4］焦雅麗．高中政治課教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)［J］．才智，2015（4）．