文/佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)橫江小學(xué) 胡君媚

有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動中，通過運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或者教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。

一、圍繞語文本色，合理制定目標(biāo)

在制定目標(biāo)時，要本著教材，本著自己的底線，參照教參教輔，并根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)計。需要注意的是，每篇課文的內(nèi)容很多，課時的目標(biāo)也不止一個，我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”，要勇于放棄。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢”的氣慨，當(dāng)目標(biāo)精了，重點準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

1.讓學(xué)生扎實地掌握語文基本知識，習(xí)得基本能力。

要把語文課上得扎扎實實，就應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的“語文性”。在語文教學(xué)中要將語言教學(xué)與體會內(nèi)容和情感有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)掌握語文基本知識，學(xué)會讀書。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！?/p>

以低年級課文教學(xué)為例，就要認(rèn)認(rèn)真真地完成好識字、讀書的任務(wù)。要把識字這一重點學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)、讀正，特別要糾正方言土語。除了識字外還應(yīng)該要求學(xué)生把書讀得正確、流利、有感情，要引導(dǎo)學(xué)生走完從不會讀到讀流利、讀好的過程。千萬不要脫離學(xué)生的實際來制定目標(biāo)，學(xué)生還沒有掌握好本課知識，就忙于拓展延伸，或是脫離文本，無效延伸。

2.教學(xué)活動應(yīng)不偏離以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。

以閱讀教學(xué)為例，課文有不同的體裁，有各種各樣的主題，教學(xué)時都要突出以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。有位老師在教學(xué) 《畫風(fēng)》一課時，先把重點放在了人物與他們的畫上面，師生依次分析文中人物的想法，大概花了十分鐘。接著老師就讓同學(xué)們也來畫畫風(fēng)。此時的課堂，同學(xué)們都興趣盎然，執(zhí)筆畫畫，一畫便是二十分鐘，一派熱鬧景象。最后老師還一一展示了學(xué)生的畫，并讓他們說說自己的想法，這又耗去了十分鐘，這節(jié)課就這樣結(jié)束了。這不就是美術(shù)課嗎？探究的不應(yīng)是風(fēng)是怎么樣畫出來的，學(xué)的不應(yīng)只是語言表達(dá)的內(nèi)容，更應(yīng)學(xué)習(xí)的是這些內(nèi)容是通過怎樣的語言形式表達(dá)出來的。

二、認(rèn)清語文本色，精心選擇手段

在課堂上我們的老師會千方百計地運用各種各樣的教學(xué)手段，也會采取各種各樣的教學(xué)行為，現(xiàn)在的問題是這些“手段”“行為”是否指向目標(biāo)，是否能夠直接或間接為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。否則純粹意義上的“手段”“行為”是沒有任何價值的。在教學(xué)中，我們要關(guān)注教學(xué)手段、教學(xué)行為對目標(biāo)達(dá)成的有效性和功能價值。

比如對多媒體的使用。多媒體的展示往往背景美感，字體鮮明，圖像清晰，能很好地吸引學(xué)生注意力，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。同時，由于多媒體所提供的信息一般都是教師預(yù)先設(shè)置好的，一方面可以使課堂教學(xué)有序漸進(jìn)，另一方面可以大大減少老師在課堂上的板書、板畫的工作量，為學(xué)生贏得更多的教學(xué)時間，有利于增加課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)效率。但在使用多媒體時，不能忘記語文課的本質(zhì)。語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。一篇課文，能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維。

例如執(zhí)教課文 《富饒的西沙群島》時，有的教師就把重點放在欣賞西沙群島的美景之中，讀一段，欣賞一段，學(xué)生是被景物吸引了，課堂籠罩在多媒體的光環(huán)之下。水中游的，岸上爬的，天上飛的，五花八門，的確有趣?？蛇@能稱得上有效的學(xué)習(xí)嗎？該讀的書沒讀，該寫的字沒練，該掌握的課文寫法忽略了，更談不上什么思維的訓(xùn)練了。這樣的課堂稱不上真正的語文課堂。

三、領(lǐng)悟語文本色，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)

學(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因為沒有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會對學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響。高效的語文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，在理解文中的重點詞——紋絲不動時，特級教師王崧舟是這樣教學(xué)的。

師：紋絲不動這個詞，我們在邱少云潛伏的時候，看到過；在邱少云整個被火包住的時候，我們感覺過他，在邱少云犧牲的時候，強(qiáng)烈的感受過他，想象一下，紋絲不動阿，紋絲不動，帶著這個詞，你們再默讀課文，你是從課文中哪個地方感受這個詞含義，把這個地方劃出來。然后仔仔細(xì)細(xì)的讀一讀，體會體會，這個地方怎樣令你體會到了這個含義。

師：我們交流一下，你是從哪里來體會這個詞的，挑你感受最深的講。

（生匯報）

師：評價：我發(fā)現(xiàn)他是從后果的角度讀懂這個詞的含義的。（板書：后果。）言下之意，就是做不到紋絲不動就會破壞整個計劃。但是王老師有個建議，咱們學(xué)語文光理解了，沒感受，沒感情不行，你能不能通過朗讀把當(dāng)初的感受讀給大家聽。（注重引導(dǎo)語文朗讀，感情深華）你們自個兒讀讀這段話，體會體會。

(生自讀)

師：誰想把自己的感受通過朗讀告訴大家。

（生讀）

師：多么嚴(yán)重的后果阿，誰再來讀讀。

（生讀）

師：同學(xué)們，假如你就是當(dāng)時潛伏部隊的一員，假如你就是邱少云，當(dāng)你體會到有這么嚴(yán)重的后果時，你再讀讀這句話，老師相信你一定有更深的體會。

師：戰(zhàn)友們，邱少云們，讀。

（生讀）

師：繼續(xù)交流，你還從什么地方，感受到了這個詞的含義。

師：繼續(xù)讀讀這段話，你認(rèn)為課文中哪些詞需要注意的。

（生讀）

師：你還從別的地方讀懂紋絲不動嗎？剛剛那些同學(xué)都是從結(jié)果的角度。（生匯報：你是從原因的角度）但是，老師發(fā)現(xiàn)，你沒有把原因讀完整嗎？試試看好嗎？

師：誰繼續(xù)幫助他。

師：誰還想補(bǔ)充，往前面找找看，找出來讀讀看。

師：你剛讀這幾句話的時候，心情怎么樣？

生：緊張。

師：讀出來，試著把緊張的心情讀讀。

師：同學(xué)們，這就是考驗嚴(yán)峻的紋絲不動，這就是意義重大的紋絲不動，這就是氣壯山河的紋絲不動，紋絲不動這是邱少云的光輝形象，更是邱少云的偉大壯舉。

這樣的教學(xué)才是稱得上有效的教學(xué)，經(jīng)過教師的層層深入引導(dǎo)，學(xué)生從讀到品，最后悟出蘊意，這才是真正的語文課堂。