文/化州市播揚鎮(zhèn)中心小學 陳 英

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎。識字教學的質(zhì)量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質(zhì)。因此，提高識字教學質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點?！缎虏烤帯分幸笠荒昙墝W生要認識常用漢字800個，會寫字400個。這就要面臨著低年級學生年齡小，識字量大的問題，而且《新部編》中指出：低年級識字和寫字是教學重點，目標是學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。有了這種愿望，才能讓學生學起來變得更加輕松、主動。那么，怎樣才能引起學生識字和寫字的興趣呢？面對這個問題，我根據(jù)自己十多年的低年級教學經(jīng)驗，找到了幾種行之有效的識字方法：

一、看圖識記法

在學習漢字的初級階段，課文配有大量的插圖。我充分利用這一特點來激發(fā)學生的興趣，引導學生觀察，幫助孩子學習漢字。例如，我們學習“人”字就畫一個人，學習“山”字就畫一座山，學習“火”字就畫一堆火等。我利用圖形來幫助孩子記憶漢字，使其發(fā)揮更大的作用，使抽象的漢字形象化，促進孩子記憶。

二、猜字謎識字法

謎語引入，能激發(fā)學生的興趣，使學生很快的融入識字學習中去。如學習“坐”字，謎語是“兩個人坐在土堆上”。教學“請、情、晴、清”時，出示謎語“言來互相尊重”“心至令人感動”“日出萬里無云”“水到純凈透明”，用這種猜字謎的方式，學生很容易就記住了這幾個漢字。

三、加減識字法

在教學識字中，一些復雜的字，可以使用加減識字法識記。例如，我們教 《姓氏歌》時，就用到加一加的方法，“古+月=胡”“弓+長=張”“口+天=吳”“木+子=李”“言+午=許”“耳+東=陳”“立+早=章”等。如教“十、萬、土”時，我們可以用減一減的方 法 ，“千 ”減 撇 時“十 ”，“方”減點是“萬”，“王”減橫是“土”。

四、兒歌識字法

兒歌朗朗上口，生動有趣，它永遠是低年級學生最感興趣的識字方法之一。根據(jù)字形特點編成兒歌識字法，讓孩子記憶生字起到意想不到的效果。例如：人在云上走——“會”，雙木不成林——“相”，一點一橫兩眼瞪——“六”，一口咬掉牛尾巴——“告”。學生對這樣的識字法興趣濃厚，能主動、積極參與，識字效率高。

五、形象識字

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用一個人靠在樹邊休息是“休”，竹毛制成“筆”，用一塊板在火上壓，火就“滅”了，是“滅”字。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《夜色》這課中“看”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發(fā)，說了識記“看”字的一個方法：一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”。引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。

六、生活中識字

課文是最開放、最容易和生活聯(lián)系的學科。我們要運用好社會生活這個大課堂，讓學生到生活中去識字。例如：學生可以在家看電視識字，認識一些節(jié)目字，認識一些動畫片的名字；還可以在街上識漢字，認識街上的廣告牌、店名、食品名稱等等。

實踐證明，我運用上述方法進行識字教學，取得了良好的效果。小學低年級識字教學是一項漫長而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中用自己的智慧去探索、總結，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學習漢字，就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。