吳　莎　張文霞　郭　茜

《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，研究生教育要推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，要大幅提高研究生參與國(guó)際學(xué)術(shù)前沿研究的活躍度，加快培養(yǎng)能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高層次專門(mén)人才[1]。在高等教育發(fā)展新時(shí)期，英語(yǔ)作為國(guó)際交流通用語(yǔ)言更為重要。

教育部（原國(guó)家教育委員會(huì)）曾于1992年印發(fā)《非外語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行稿）》，該大綱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練及閱讀能力[2]。在研究生教育發(fā)展進(jìn)入“十三五”時(shí)期，需要重新審視研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的目標(biāo)制定應(yīng)以廣泛的調(diào)查及需求分析為基礎(chǔ)。本研究對(duì)大范圍師生群體開(kāi)展需求調(diào)查，以期為研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)制定及改革提供建議。

一、研究概述

1.研究問(wèn)題及意義

Hutchinson和Waters將需求分析分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩部分[3]。目標(biāo)需求包括必學(xué)知識(shí)（necessities）、欠缺知識(shí)（lacks）和想學(xué)知識(shí)（wants）；學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能水平以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。Dudley-evans和 St John 考慮了學(xué)生作為自然人、語(yǔ)言使用者及學(xué)習(xí)者的多重身份，進(jìn)一步提出目標(biāo)情景、學(xué)習(xí)情景和現(xiàn)狀情景的需求分析框架[4]。目標(biāo)情景是未來(lái)工作需求和學(xué)習(xí)者對(duì)這種需求的態(tài)度；學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者個(gè)人信息，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者態(tài)度和預(yù)期等；現(xiàn)狀情景是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)困難等。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度直接影響了人們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，因此本研究將上述需求分析框架中的目標(biāo)情景與學(xué)習(xí)情景相結(jié)合作為目標(biāo)需求，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、預(yù)期，對(duì)應(yīng)掌握的能力的認(rèn)識(shí)和看法。同時(shí)，將學(xué)生的當(dāng)前語(yǔ)言水平，研究生階段教、學(xué)、測(cè)現(xiàn)狀作為現(xiàn)狀情景的兩個(gè)方面，與目標(biāo)需求一起作為需求分析框架。參照 Hoadley-Maiment提出的教師、學(xué)生及公司的“需求分析三角理論”[5]，結(jié)合項(xiàng)目操作實(shí)際，選取非英語(yǔ)專業(yè)碩士一年級(jí)研究生、教授研究生英語(yǔ)課程的教師、研究生專業(yè)學(xué)科教師（指英語(yǔ)學(xué)科外的教師）以及高校研究生的招生、培養(yǎng)等管理人員作為調(diào)查對(duì)象，以期回答以下問(wèn)題：

（1）研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)需求是什么？

（2）研究生當(dāng)前具備怎樣的英語(yǔ)能力水平？

（3）參照目標(biāo)需求，研究生階段教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)試中存在哪些困難和不足？

2.調(diào)研對(duì)象

依據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、教育部公布的相關(guān)數(shù)據(jù)，考慮到高校類型、層次、專業(yè)特色及所在地域等因素，采用多段抽樣、概率比例規(guī)模抽樣等方法，從代表不同片區(qū)的14個(gè)省份中抽選了77所高校參與問(wèn)卷調(diào)查。14個(gè)省份分別為北京、河北、遼寧、山東、河南、湖北、安徽、上海、江蘇、廣東、云南、四川、陜西、甘肅。77所高校包括“985工程”“211工程”高校及其他高校，涵蓋了綜合、理工、師范、財(cái)經(jīng)等類型高校。

調(diào)查自2016年3月開(kāi)始，5月結(jié)束。共回收學(xué)生問(wèn)卷 7811份，其中學(xué)術(shù)碩士研究生 5150人（占65.9%），專業(yè)碩士研究生2661人（占34.1%）；全日制脫產(chǎn)學(xué)生占97.3%；學(xué)生專業(yè)類別涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等11個(gè)學(xué)科。英語(yǔ)教師問(wèn)卷回收310份，74.5%的教師具有12年以上教齡，56%的教師具有副教授以上職稱。學(xué)科教師問(wèn)卷回收907份，其中教學(xué)（科研）崗位727人（占80.2%）、管理崗位教師236人（占26.0%）；65.1%的教師具有副教授以上職稱。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，在北京、陜西、湖北開(kāi)展了專題調(diào)研訪談活動(dòng)。共計(jì)有50所不同層次、類型的高校參加，人員主要包括各高校負(fù)責(zé)研究生招生、培養(yǎng)工作的管理人員以及研究生英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)負(fù)責(zé)人、教師。

3.研究工具及分析方法

為了便于不同群體的比較分析，師生問(wèn)卷中關(guān)于研究生能力需求及現(xiàn)狀等內(nèi)容使用了相同的問(wèn)題。問(wèn)卷編制過(guò)程中經(jīng)過(guò)多輪專家研討，正式使用前在北京林業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)進(jìn)行小范圍試測(cè)并根據(jù)師生意見(jiàn)進(jìn)行完善，以確保問(wèn)題題目清晰、有效。

問(wèn)題包括三類：

（1）選擇題。包括研究生階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，教、學(xué)、測(cè)的現(xiàn)狀及困難，學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)能力總體評(píng)價(jià)等問(wèn)題。針對(duì)該類問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)了各選項(xiàng)被選的頻數(shù)。

（2）能力描述語(yǔ)評(píng)分題。要求研究對(duì)象對(duì)22項(xiàng)能力描述在研究生教育中的重要性以及對(duì)學(xué)生的能力表現(xiàn)滿意度在5點(diǎn)Likert量表上進(jìn)行評(píng)分。重要性指在研究生階段該項(xiàng)能力的重要程度，其中1代表“完全不重要”，5代表“非常重要”。滿意度指對(duì)研究生目前在該項(xiàng)能力的表現(xiàn)是否滿意，1代表“非常不滿意”，5代表“非常滿意”。能力描述涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能，還涉及語(yǔ)用能力、跨文化交際、自主學(xué)習(xí)能力等方面，來(lái)源包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱、全國(guó)碩士研究生招生考試大綱、歐洲語(yǔ)言共同參考框架、中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表等。該類問(wèn)題分別計(jì)算了各項(xiàng)描述語(yǔ)的重要性及滿意度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及均值差。同時(shí)，參考厲浩等的高校招生考試滿意度重要性矩陣[6]，將各項(xiàng)能力的重要性和滿意度進(jìn)行矩陣分析，更直觀地顯示出研究生教育中急需關(guān)注的能力需求（見(jiàn)圖1）。

圖1　滿意度重要性矩陣

（3）開(kāi)放問(wèn)答題。主要涉及對(duì)英語(yǔ)教育的看法及建議。借助antconc等軟件對(duì)該部分問(wèn)題的回答進(jìn)行定性分析。

二、研究結(jié)果及分析

1.研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求

因態(tài)度及動(dòng)機(jī)較難通過(guò)問(wèn)卷直接調(diào)查，目標(biāo)需求主要從受訪群體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義及重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的看法以及對(duì)具體能力目標(biāo)的判斷三方面進(jìn)行調(diào)查分析，得到以下發(fā)現(xiàn)。

（1）研究生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性及意義的認(rèn)識(shí)。絕大多數(shù)受訪研究生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展重要，其中55.3%的受訪研究生認(rèn)為“非常重要”，37.3%的受訪研究生認(rèn)為“重要”。如圖2所示，76.6%的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義最主要體現(xiàn)在提高個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為就業(yè)做準(zhǔn)備。54.8%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，48%的學(xué)生認(rèn)為能開(kāi)闊視野、豐富生活。由此推測(cè)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，具有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是多方面的，以有利于就業(yè)為主，不過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和生活需要也是重要驅(qū)動(dòng)。

（2）師生群體對(duì)研究生階段培養(yǎng)目標(biāo)的看法。如表1所示，大部分師生認(rèn)為研究生階段英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，其次是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。超過(guò)半數(shù)的英語(yǔ)教師認(rèn)為還應(yīng)將批判性思維能力、跨文化交流能力及自主學(xué)習(xí)能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，而半數(shù)的專業(yè)學(xué)科教師更看重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果看，研究生階段英語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)不是單一的，應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，但是學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力應(yīng)作為該階段的培養(yǎng)重點(diǎn)。

（3）師生群體對(duì)具體能力目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。如表 2所示，師生群體對(duì)各項(xiàng)具體能力的重要性評(píng)分均較高（1為最低分，5為最高分）。

受訪學(xué)生對(duì)22項(xiàng)能力的重要性評(píng)分均值都高于4分（區(qū)間為4.03～4.48），認(rèn)為最重要的能力依次為：“聽(tīng)懂一般英語(yǔ)日常談話”“能閱讀自己領(lǐng)域的專業(yè)英文文獻(xiàn)，能從中獲得資訊、觀點(diǎn)和看法”“能簡(jiǎn)單地口頭講述自己的經(jīng)歷或闡述自己的觀點(diǎn)”“能在正式或非正式的場(chǎng)合中表達(dá)自如、清楚，有禮貌，語(yǔ)言得體”。

圖2　研究生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義的認(rèn)識(shí)

表1　受訪群體對(duì)研究生階段英語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)的看法

除第2項(xiàng)外，英語(yǔ)教師對(duì)研究生階段各項(xiàng)能力的重要性評(píng)價(jià)均在4分以上（區(qū)間為3.90～4.67），認(rèn)為最重要的五項(xiàng)依次是：“能閱讀自己領(lǐng)域的專業(yè)英文文獻(xiàn)”“用英語(yǔ)寫(xiě)論文摘要”“具備自主開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力”“聽(tīng)懂英文講授的課程、報(bào)告會(huì)和演講”“能簡(jiǎn)單地口頭講述自己的經(jīng)歷或闡述自己的觀點(diǎn)”。

表2　受訪群體對(duì)研究生英語(yǔ)各項(xiàng)能力重要性及滿意度的評(píng)價(jià)

專業(yè)學(xué)科教師對(duì)各項(xiàng)能力的重要性評(píng)分均值區(qū)間較大（區(qū)間為 3.42～4.58）。與英語(yǔ)教師相同的是，專業(yè)學(xué)科教師認(rèn)為最重要的是“能讀懂專業(yè)英文文獻(xiàn)”，其次是“能用英語(yǔ)寫(xiě)論文摘要”，集中在學(xué)術(shù)應(yīng)用方面。學(xué)科教師對(duì)聽(tīng)廣播看電視、寫(xiě)信函等生活、工作中的能力需求并沒(méi)有前兩個(gè)群體那么看重。

對(duì)比師生群體的評(píng)價(jià)，可以看到教師與學(xué)生之間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在差異。就技能而言，學(xué)生最看重的是聽(tīng)、讀、說(shuō)，尤其是聽(tīng)、說(shuō)的能力，而教師群體更側(cè)重讀、寫(xiě)能力。就語(yǔ)域而言，學(xué)生不僅有促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)方面的需要，對(duì)日常生活中英語(yǔ)交流的需求更強(qiáng)，而教師更重視在學(xué)術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)言能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于口頭表達(dá)的得體性，即語(yǔ)用能力方面相對(duì)看重，而教師群體則對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有更高期待。

我們將“985工程”高校、“211工程”高校作為一類，將其他高校作為一類，分別就師生的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：“985工程”高校、“211工程”高校的學(xué)生對(duì)各項(xiàng)英語(yǔ)能力重要性的評(píng)分均明顯高于其他高校的學(xué)生，均值差為0.111。就具體能力的重要性排序上，兩類學(xué)生群體差異不大。“985工程”高校、“211工程”高校的英語(yǔ)教師、學(xué)科教師對(duì)英語(yǔ)能力重要性的評(píng)分也明顯高于其他高校的教師，但差異沒(méi)有學(xué)生之間那么顯著。可見(jiàn)，“985工程”高校、“211工程”高校師生對(duì)英語(yǔ)能力的重視程度更高。

2.研究生英語(yǔ)能力現(xiàn)狀

（1）總體評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平進(jìn)行總體評(píng)價(jià)時(shí)，59.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平一般，32.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)不好，只有7.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平高。而且如圖3所示，81.3%的學(xué)生認(rèn)為自己最弱的是口頭表達(dá)能力，其次是聽(tīng)力（70.6%）?！?85工程”高校、“211工程”高校學(xué)生與其他高校學(xué)生在這兩個(gè)問(wèn)題上的自評(píng)情況差異不大。

（2）具體能力評(píng)價(jià)。如表 2所示，學(xué)生對(duì)具體能力滿意度自評(píng)分的均值在3左右，有12項(xiàng)的均值低于3，落在重要性滿意度矩陣中的“急需改革區(qū)”。“在學(xué)術(shù)會(huì)議上用英語(yǔ)做論文陳述”的滿意度最低，其次是“用英語(yǔ)寫(xiě)報(bào)告或論文”。對(duì)比重要性和滿意度，差值最大的是“能在正式或非正式的場(chǎng)合中表達(dá)自如、清楚，有禮貌，語(yǔ)言得體”（差值1.38），說(shuō)明這是目標(biāo)期待與現(xiàn)實(shí)能力落差最大的一項(xiàng)。差值第二大的是“聽(tīng)懂英文講授的課程、報(bào)告會(huì)和演講”（差值1.36），然后是“在學(xué)術(shù)會(huì)議上用英語(yǔ)做論文陳述”（差值1.34），主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)交流環(huán)境下的聽(tīng)、說(shuō)能力。

將“985工程”高校、“211工程”高校的學(xué)生自評(píng)分與其他高校學(xué)生情況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“985工程”高校、“211工程”高校學(xué)生有18項(xiàng)的自評(píng)分比其他高校的學(xué)生自評(píng)分低，整體偏低0.025。其中，能力自評(píng)分差異最大的是“用英語(yǔ)積極參與課堂或會(huì)議討論”，其次是“在學(xué)術(shù)會(huì)議上用英語(yǔ)做論文陳述”“聽(tīng)懂英文講授的課程、報(bào)告會(huì)和演講”。因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體不同，這并不能說(shuō)明“985工程”高校、“211工程”高校學(xué)生的英語(yǔ)能力差。對(duì)照學(xué)生對(duì)這些能力重要性的看法，反映了“985工程”高校、“211工程”高校學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)能力的不足有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)能力的提升有更高的期待。

英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)并不樂(lè)觀。有19項(xiàng)的滿意度都低于中間值3，落在了矩陣中的“急待改革區(qū)”。其中，滿意度最低的能力項(xiàng)是“用英語(yǔ)寫(xiě)報(bào)告或論文”，其次是“在學(xué)術(shù)會(huì)議上用英語(yǔ)做論文陳述”。這兩項(xiàng)也是重要性及滿意度差值最大的（差值1.83），其次是“聽(tīng)懂英文講授的課程、報(bào)告會(huì)和演講”（差值1.81）。

圖3　研究生對(duì)自身英語(yǔ)能力弱項(xiàng)的看法

學(xué)科教師對(duì)學(xué)生能力滿意度的評(píng)分略高于英語(yǔ)教師，但比學(xué)生自我評(píng)價(jià)低。滿意度最低的兩項(xiàng)是“用英語(yǔ)積極參與課堂或會(huì)議討論”和“能聽(tīng)懂結(jié)構(gòu)完整、主題熟悉的口頭報(bào)告或講座，能做比較準(zhǔn)確、過(guò)后可用的筆記”。而重要性與滿意度差距最大的是“聽(tīng)懂英文講授的課程、報(bào)告會(huì)和演講”（差值1.52）、“用英語(yǔ)寫(xiě)報(bào)告或論文”（差值1.49）、“在學(xué)術(shù)會(huì)議上用英語(yǔ)做論文陳述”（差值1.42），看法與英語(yǔ)教師較為一致。

對(duì)比“985工程”高校、“211工程”高校與其他高校的教師的評(píng)分情況，發(fā)現(xiàn)：其他高校英語(yǔ)教師的評(píng)分均低于中間值3，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力現(xiàn)狀較為不滿。與學(xué)生自評(píng)情況相反，“985工程”高校、“211工程”高校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生能力的滿意度明顯高于其他高校英語(yǔ)教師，評(píng)分均值整體偏高 0.39?！?85工程”高校、“211工程”高校的學(xué)科教師對(duì)學(xué)生滿意度評(píng)分也偏高。由此可以推測(cè)“985工程”高校、“211工程”高校學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)能力的期待更高、對(duì)能力提升的訴求更強(qiáng)烈。兩類高校教師對(duì)學(xué)生滿意度最低的能力項(xiàng)看法一致，即“用英語(yǔ)寫(xiě)報(bào)告或論文”。

綜上所述，可以看到研究生現(xiàn)有英語(yǔ)能力不能令師生滿意，而不滿意源于現(xiàn)狀與期待之間的差距。落差最大的能力體現(xiàn)在聽(tīng)講座、寫(xiě)論文及做學(xué)術(shù)報(bào)告這些學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力上。

3.研究生階段英語(yǔ)教、學(xué)、測(cè)中存在的問(wèn)題及困難

學(xué)生英語(yǔ)能力的提升離不開(kāi)教學(xué)、學(xué)習(xí)與測(cè)試的相互促進(jìn)。因此，我們同時(shí)對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)及測(cè)試的現(xiàn)狀以及師生群體對(duì)教、學(xué)、測(cè)的看法進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)集中問(wèn)題：

（1）高校開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程比重不大。如圖4所示，目前高校開(kāi)設(shè)的課程中綜合英語(yǔ)占比較大，而針對(duì)學(xué)生弱項(xiàng)的聽(tīng)、說(shuō)類課程及學(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程的比重相對(duì)較小?！?85工程”高校、“211工程”高校與其他高校的課程設(shè)置情況差異不大。

訪談中，一些高校教師表示雖然學(xué)校將寫(xiě)英語(yǔ)論文和做學(xué)術(shù)報(bào)告作為明確的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱，相關(guān)課程對(duì)學(xué)生而言往往要求過(guò)高，面向研究生新生還是主要以開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)課程來(lái)提高學(xué)生的基本技能。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大問(wèn)題是缺乏興趣、基礎(chǔ)差。近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難主要是“缺乏學(xué)習(xí)興趣”（47.8%），其次是“英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)”（43.6%），“英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入精力不足”（41.0%）。而英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生最主要的困難是“英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)”（65.2%），其次是“缺乏學(xué)習(xí)興趣”（58.4%），“缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（54.8%）。學(xué)科教師的看法與英語(yǔ)教師相似，但認(rèn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題更突出。

為什么在 92.6%的學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要的情況下，學(xué)生還會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣呢？訪談中，有學(xué)生表示“填鴨式”的教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際需求結(jié)合不緊、專業(yè)課業(yè)壓力大等原因使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了主動(dòng)性和興趣。此外，缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境也是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的不利因素。僅有30.9%的學(xué)生表示課外經(jīng)常接觸英語(yǔ)，主要是通過(guò)英文歌曲或英美影視?。?3.1%）、專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)（43.3%）、英語(yǔ)教材（35.5%）、考試模擬題（23.9%）。由于缺乏真實(shí)的交流環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣難以為繼，運(yùn)用能力難以提高。正如一位學(xué)生所言：“語(yǔ)言是交流的工具，但沒(méi)有和英美人交流的過(guò)程，不能學(xué)以致用?！?/p>

圖4　高校研究生英語(yǔ)課設(shè)置情況

（3）研究生招生統(tǒng)一考試不考聽(tīng)、說(shuō)題目導(dǎo)致學(xué)生重視不足。55.9%的受訪學(xué)生認(rèn)為在準(zhǔn)備研究生招生考試的過(guò)程中，自己的英語(yǔ)水平有了提高。53.4%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)備考，讀、寫(xiě)能力得到提升，而45.3%的學(xué)生認(rèn)為，由于統(tǒng)考不含聽(tīng)、說(shuō)題目，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)技能的重視程度不足。

訪談中，高校教師表示研究生招生統(tǒng)一考試中沒(méi)有包含聽(tīng)力測(cè)試，導(dǎo)致學(xué)生不重視，進(jìn)入研究生階段后，學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不出，離高校培養(yǎng)“走出去”人才的定位差距大，教學(xué)中還得對(duì)學(xué)生的基本聽(tīng)說(shuō)技能“回爐”，使得研究生教學(xué)的重心偏離。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)調(diào)研分析，筆者發(fā)現(xiàn)：①研究生對(duì)英語(yǔ)能力提升的需求迫切，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力、聽(tīng)說(shuō)技能的提升有較強(qiáng)訴求；②研究生現(xiàn)有英語(yǔ)運(yùn)用能力弱，尚不能滿足高校培養(yǎng)國(guó)際性人才的目標(biāo)期待；③研究生基礎(chǔ)弱且水平參差、招生考試考查不全面、課程設(shè)置不靈活、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合不緊等問(wèn)題相互交織，使得高目標(biāo)與低能力之間的差距更為凸顯。針對(duì)這些問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)建議。

1.研究制定研究生英語(yǔ)教學(xué)指南，明確以學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為重點(diǎn)的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)

清晰合理的目標(biāo)是有效教學(xué)與科學(xué)測(cè)評(píng)的前提和基礎(chǔ)。建議教育行政管理部門(mén)研究制定研究生英語(yǔ)教學(xué)指南，明確以學(xué)術(shù)交流能力為重點(diǎn)，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線，以自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、跨文化交流能力并舉提升為培養(yǎng)目標(biāo)。重視培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)技能，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。鑒于不同類型、層次高校的實(shí)際情況不同，不應(yīng)對(duì)所有高校實(shí)行“一刀切”，而應(yīng)鼓勵(lì)各高校根據(jù)辦學(xué)特色及學(xué)生實(shí)際情況在指南框架下制定具體教學(xué)要求。

2.積極創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)多樣、實(shí)用的英語(yǔ)課程，實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求

高校應(yīng)創(chuàng)造條件，根據(jù)本校教學(xué)目標(biāo)定位及學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)設(shè)多樣化的英語(yǔ)課程，為學(xué)生各項(xiàng)能力的提升提供教學(xué)支持和積極引導(dǎo)。積極推動(dòng)分層教學(xué)、因材施教，為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供學(xué)術(shù)寫(xiě)作、國(guó)際會(huì)議發(fā)言等課程，提高用英語(yǔ)授課的比例，增加英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座；對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供綜合英語(yǔ)課程、聽(tīng)說(shuō)課程，有的放矢地幫助學(xué)生提升急需提高的能力。充分考慮學(xué)生對(duì)真實(shí)語(yǔ)言交流環(huán)境的需求，借助中外高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程共建共享等方式，為學(xué)生與國(guó)外教師、學(xué)生交流創(chuàng)造條件。加強(qiáng)文化課程建設(shè)，豐富校園活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課上、課下的有機(jī)銜接。

3.研究生招生統(tǒng)一考試增加聽(tīng)、說(shuō)能力考試，注重對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的考查

研究生招生考試不僅是研究生選拔的重要手段，對(duì)本科教學(xué)也有導(dǎo)向作用。鑒于現(xiàn)有研究生招生統(tǒng)考中沒(méi)有聽(tīng)、說(shuō)能力考試導(dǎo)致高校及學(xué)生重視不夠，建議在統(tǒng)考中增加聽(tīng)、說(shuō)能力考試。同時(shí)，針對(duì)研究生對(duì)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需求，在考試內(nèi)容中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的考查，嘗試將學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀、聽(tīng)講座記筆記、寫(xiě)總結(jié)摘要等能力納入考查內(nèi)容。

[1] 教育部, 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì). 學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃[a/oL]. (2017-01-20). http://www.moe.gov.cn/srcsite/a22/s7065/201701/t20170120_295344.html.

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