◆劉鳳敏

(山東省菏澤市牡丹區(qū)第十一中學(xué))

一、教學(xué)方法

(一)情境教學(xué)法

情景教學(xué)法，主要是指選擇貼近生活的或是真實(shí)的、引起廣泛關(guān)注的事件，考查學(xué)生運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)主人翁意識(shí)。生物學(xué)概念的應(yīng)用有兩種途徑：一是引證具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明概念的內(nèi)涵和外延；二是運(yùn)用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課后，我要求學(xué)生到學(xué)校的生物園進(jìn)行觀察，分析生物園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，并對(duì)改善此生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能提出合理化建議。在完成此項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生必須使用到生態(tài)系統(tǒng)、非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)、生態(tài)平衡等概念。在次過(guò)程中，學(xué)生能夠自我檢測(cè)概念的掌握情況及運(yùn)用能力。

(二)聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方法

在概念教學(xué)時(shí)，我常常聯(lián)系生活實(shí)際，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)“血管”時(shí)，把血管比作農(nóng)民澆地用的橡膠塑料管，我們農(nóng)村的孩子比較熟悉澆地的抽水管。管壁厚的、管腔小的，彈性大，水流急促，比作動(dòng)脈血管；管壁薄的、管腔大的，彈性小，水流較緩慢，比作靜脈血管；管腔很細(xì)、管壁極薄的，水流十分緩慢，比作毛細(xì)血管。抽水管里流的水比作血液，隨水流的魚(yú)比作紅細(xì)胞，這樣就容易使學(xué)生在頭腦中形成形象的圖像，有利于理解。

(三)運(yùn)用資料分析的方法

任何一個(gè)概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。如果這些過(guò)程在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與形成規(guī)律的揭示，那么就能領(lǐng)悟到知識(shí)形成過(guò)程中蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然，避免學(xué)生死記硬背。在《光合作用》這節(jié)課中，教材中就引用了較多的光合作用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的層層遞進(jìn)，闡述光合作用的概念及其過(guò)程，并力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)研究的方法。但由于實(shí)驗(yàn)的數(shù)目和步驟也較多，學(xué)生整體看下來(lái)，往往會(huì)不知所措，把實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論作為重點(diǎn)，忽略了概念，所以，我在課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生分步閱讀，弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的做法，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？哪些實(shí)驗(yàn)具有層進(jìn)的關(guān)系？在把每個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論提取出來(lái)后，加以歸納提升，最終得出光合作用的概念。在此學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但生成了新的概念，而且體驗(yàn)科學(xué)概念生成的過(guò)程，培養(yǎng)了根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。

(四)運(yùn)用對(duì)比的方法

1.通過(guò)列表對(duì)比

這種對(duì)比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，如光合作用和呼吸作用的對(duì)比：

2.通過(guò)簡(jiǎn)單的圖像對(duì)比

這種對(duì)比的方法比較適用于用文字較難簡(jiǎn)短描述、學(xué)生單純從文字比較難以理解的概念，例如：細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化，可用右圖進(jìn)行對(duì)比：過(guò)程(一)表示細(xì)胞通過(guò)分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是“量變”的過(guò)程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過(guò)程(二)表示細(xì)胞分化的過(guò)程，是在分裂的基礎(chǔ)上，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過(guò)程。通過(guò)簡(jiǎn)單的圖像，能夠使概念直觀化，從而易于區(qū)分。

二、教學(xué)策略

(一)理解初中生物學(xué)概念的教學(xué)內(nèi)容

初中生物重要概念教學(xué)是基于某些生物學(xué)事實(shí)，具有一定的科學(xué)性，直觀性。我們需要遵循科學(xué)性和直觀性這些重要的原則，將生物學(xué)事實(shí)編寫(xiě)在教材上，生物重要概念的教學(xué)內(nèi)容，可以是書(shū)本沿用的生活學(xué)現(xiàn)象，課件等，也可以是師生在課外手機(jī)，或者是生活中發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象。只要是有價(jià)值的生物教學(xué)資源我們都可以變成生物重要概念的教學(xué)內(nèi)容。蝴蝶的發(fā)育過(guò)程，得到很多生物重要概念，蝴蝶的發(fā)育要經(jīng)過(guò)卵，幼蟲(chóng)，蛹和成蟲(chóng)4個(gè)階段。收集蝴蝶的發(fā)育過(guò)程標(biāo)本，讓學(xué)生收集蝴蝶發(fā)育過(guò)程的資料。針對(duì)蝴蝶發(fā)育過(guò)程中不同階段的形態(tài)進(jìn)行研究，得到直觀性的生物學(xué)事實(shí)，然后形成生物重要概念。

(二)重視生物學(xué)概念的搭建

科學(xué)概念來(lái)自我們的生活，它是在人們?nèi)粘Ｉ钪械幕顒?dòng)和交往中形成的。這種概念的形成會(huì)出現(xiàn)片面性和錯(cuò)誤性。教學(xué)活動(dòng)中形成了生物學(xué)概念是對(duì)客觀事物本質(zhì)特征的反映。教師在教學(xué)概念過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造一定的想象場(chǎng)景。學(xué)生自然會(huì)想象很多內(nèi)容，學(xué)生再加以思考，概念化的東西就在想象和思考中搭建起來(lái)。這就達(dá)到了教學(xué)的目的，促進(jìn)了概念的形成。

(三)注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

學(xué)生的認(rèn)知能力是在實(shí)踐活動(dòng)中分析、判斷、觀察、總結(jié)、歸納事物的能力。要提高學(xué)生的認(rèn)知能力首先從課堂入手，對(duì)學(xué)生的了解，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式講解，如演示、實(shí)驗(yàn)、討論等最終達(dá)到學(xué)生對(duì)重要概念的建立和理解的目的。