文/丁麗澤

現(xiàn)代學(xué)徒制下，高職院校針對(duì)建筑裝飾專業(yè)人才的培養(yǎng)，能夠適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家對(duì)專業(yè)技能型人才的需求。《建筑裝飾設(shè)計(jì)原理》課程屬于必修課，是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)非常重要的專業(yè)課。通過課程能讓學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)原理、構(gòu)成原理，了解建筑室內(nèi)透視的規(guī)律，了解人體工程學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)室內(nèi)空間組合和空間形態(tài)的理解，運(yùn)用設(shè)計(jì)原理進(jìn)行建筑裝飾設(shè)計(jì)的能力，讓學(xué)生掌握各類型空間設(shè)計(jì)的技巧，并結(jié)合電腦制圖軟件精確地表達(dá)。在學(xué)期中完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后進(jìn)入校企合作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，要求能熟練掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；能按規(guī)定正確繪制室內(nèi)平面圖、效果圖，并制作方案文本；能按設(shè)計(jì)方案的要求進(jìn)行空間布局、家具陳設(shè)、綠化布置、燈飾照明等施工環(huán)節(jié)。

以企業(yè)實(shí)際崗位為核心，結(jié)合學(xué)校建筑裝飾專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方案，在“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“工匠精神”的指導(dǎo)下，校企通力合作，面向行業(yè)培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)崗位技能水平、實(shí)踐動(dòng)手能力，能從事設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)崗位的高素質(zhì)技能型人才。

一、《建筑裝飾設(shè)計(jì)原理》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前隨著建筑裝飾行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的人才技能要求越來越高，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐操作能力是一種挑戰(zhàn)。但是如今的高職院校《建筑裝飾設(shè)計(jì)原理》課程的設(shè)置中實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生多為紙上談兵?；A(chǔ)理論知識(shí)的講解并不能達(dá)到實(shí)踐操作的要求，圖紙尺寸和操作工藝等需要現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐才符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律；學(xué)生作業(yè)作品缺乏創(chuàng)造性，只能一味地按照書上的依樣畫葫蘆，對(duì)于課程內(nèi)容理解不夠；課程考核體系單薄，以期末卷面成績(jī)作為評(píng)價(jià)成績(jī)存在著武斷性，缺乏過程性考核。

傳統(tǒng)教學(xué)模式脫離了以職業(yè)崗位為依托，沒有構(gòu)建起優(yōu)秀員工成長(zhǎng)路徑的課程體系?！督ㄖb飾設(shè)計(jì)原理》課程還沒有形成完整的能真正滿足于社會(huì)需求的教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)未設(shè)置。

二、探究現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院?！督ㄖb飾設(shè)計(jì)原理》課程改革的措施

現(xiàn)代學(xué)徒制的雙主體通過學(xué)校與企業(yè)合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使得課程培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)的需求緊密結(jié)合，能讓學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！督ㄖb飾設(shè)計(jì)原理》作為建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的核心課程率先進(jìn)行校企合作的課程教學(xué)改革，主要從課程內(nèi)容的設(shè)置、課程實(shí)施、課程考核三個(gè)方面進(jìn)行探究，力求讓學(xué)生學(xué)到真正符合職業(yè)崗位需求的理論知識(shí)和基本操作技能，畢業(yè)即就業(yè)，能快速適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)崗位。

（一）課程內(nèi)容的選擇與組織

依據(jù)客戶導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和能力導(dǎo)向原則，構(gòu)建了基于綜合職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)的建筑裝飾設(shè)計(jì)原理學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，以建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)崗位職責(zé)為中心點(diǎn)，將《建筑裝飾設(shè)計(jì)原理》劃分為5個(gè)教學(xué)模塊，將課程的能力目標(biāo)轉(zhuǎn)換成典型的工作任務(wù)來確定課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開展教學(xué)活動(dòng)。

以培養(yǎng)崗位的基本工作任務(wù)為基礎(chǔ)，分析職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力、職業(yè)拓展能力，采用校企合作、工學(xué)結(jié)合、“學(xué)徒制”實(shí)習(xí)管理的實(shí)踐模式，組織每個(gè)學(xué)期末四周的實(shí)踐課實(shí)習(xí)教學(xué)。采用循序漸進(jìn)的形式，分階段進(jìn)行，先校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，奠定基礎(chǔ)，再去企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，使“教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)”一體化。

（二）課程實(shí)施

實(shí)施“項(xiàng)目+工作室+企業(yè)指導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制模式，將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生多崗位學(xué)習(xí)與鍛煉，實(shí)現(xiàn)建筑裝飾崗位達(dá)到助理以上標(biāo)準(zhǔn)。

1．構(gòu)建切入點(diǎn)

通過開展行業(yè)和合作企業(yè)需求調(diào)研，明確行業(yè)通用崗位和合作企業(yè)崗位需求，以崗位職能能力分析現(xiàn)代學(xué)徒制建筑裝飾設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建的切入點(diǎn)，分析行業(yè)通用的崗位基礎(chǔ)職業(yè)能力和崗位核心職業(yè)能力，確定崗位的工作任務(wù)和內(nèi)容，對(duì)每項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，總結(jié)出設(shè)計(jì)崗位通用基礎(chǔ)和核心職業(yè)能力。

2．課程開發(fā)與模塊組織

基于設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)能力分析 ，結(jié)合企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)徒的基本需求，按照崗位工作過程設(shè)置或開發(fā)基于崗位工作任務(wù)的課程內(nèi)容。

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程實(shí)施采用企業(yè)師傅聯(lián)合授課制度，職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)技能基礎(chǔ)模塊，采用企業(yè)師傅組負(fù)責(zé)制，配備一名學(xué)校專業(yè)教師，若干名企業(yè)師傅組成。負(fù)責(zé)課程理論教學(xué)與組織協(xié)調(diào)工作，企業(yè)師傅以師帶徒的方式負(fù)責(zé)課程崗位技能教學(xué)與考核。

模塊一：室內(nèi)空間的界面及其藝術(shù)處理手法

模塊二：室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)

模塊三：室內(nèi)光環(huán)境設(shè)計(jì)

模塊四：室內(nèi)景觀設(shè)計(jì)

模塊五：家居環(huán)境設(shè)計(jì)

3．課程授課形式

主要分為4種：集中講授、企業(yè)培訓(xùn)、任務(wù)訓(xùn)練和崗位培養(yǎng)。集中講授主要以班級(jí)為單位在合作企業(yè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行集中理論教學(xué)；企業(yè)培訓(xùn)主要是企業(yè)專題講座、企業(yè)設(shè)計(jì)崗位或?qū)嵱?xùn)等實(shí)操演示；任務(wù)訓(xùn)練主要是建筑裝飾設(shè)計(jì)原理課程中設(shè)計(jì)的若干個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)徒在設(shè)計(jì)崗位工作中獨(dú)立完成的訓(xùn)練；崗位培訓(xùn)主要是“師帶徒”的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

在企業(yè)的崗位培養(yǎng)學(xué)生以真正的學(xué)徒身份體驗(yàn)，參與設(shè)計(jì)相關(guān)的具體工程項(xiàng)目，企業(yè)師傅親自帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)徒完成實(shí)際工作項(xiàng)目，使其能掌握基本的建筑裝飾設(shè)計(jì)崗位技能；聘請(qǐng)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干設(shè)計(jì)師擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，在任務(wù)訓(xùn)練中與學(xué)校教師合作共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作。

（三）課程考核評(píng)價(jià)

構(gòu)建并實(shí)施“過程控制、結(jié)果導(dǎo)向、質(zhì)量提升”的考核評(píng)價(jià)。過程性考核主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)三個(gè)方面，主要考核學(xué)生在課程教學(xué)和下企業(yè)過程中對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。

1．學(xué)生考核

按照工作過程導(dǎo)向原則設(shè)計(jì)，考核題目以典型工作任務(wù)為載體設(shè)定，由校企指導(dǎo)教師共同擔(dān)任雙考官，學(xué)生按照“了解需求—任務(wù)分析—任務(wù)計(jì)劃—任務(wù)執(zhí)行—檢查反饋”完成考核，考試過程對(duì)接工作過程。

本課程成績(jī)形成主要包括在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程性考核和期末理論考核等?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課程專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化到崗位技能，培養(yǎng)符合建筑裝飾行業(yè)企業(yè)需求的具有高技能高素質(zhì)的綜合型人才。同時(shí)，在提升職業(yè)技能及崗位技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化的意識(shí)、道德、態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的三方共贏。

2．課程評(píng)估

學(xué)校同行和企業(yè)專家雙視角通過對(duì)《建筑裝飾設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)要素進(jìn)行共同評(píng)估，幫助課程建立質(zhì)量保障體系，不斷改進(jìn)課程運(yùn)行質(zhì)量，在人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程運(yùn)行質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面實(shí)現(xiàn)“雙螺旋”提升。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)應(yīng)用型高技能設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)《建筑裝飾設(shè)計(jì)原理》課程內(nèi)容的精心篩選，突出“理論必需、夠用即可，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用和操作熟練”的教學(xué)思想，教學(xué)要求充分運(yùn)用教學(xué)資料，剖析案例。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)的基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生具備一定的裝飾設(shè)計(jì)構(gòu)思創(chuàng)作和設(shè)計(jì)表達(dá)能力，具有從事一般建筑裝飾設(shè)計(jì)、裝飾施工圖設(shè)計(jì)與繪制以及效果圖表現(xiàn)的基本職業(yè)能力，熟悉裝飾設(shè)計(jì)的基本程序，了解相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到本專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得的建筑裝飾設(shè)計(jì)員職業(yè)資格要求。