任立鋒

摘要：JAVA是最先進(jìn)的軟件開(kāi)發(fā)工具之一，在電子產(chǎn)品等領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方式和高職網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并從以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的《JAVA程序設(shè)計(jì)》、以認(rèn)知理論為指導(dǎo)的《JAVA程序設(shè)計(jì)》、混合式學(xué)習(xí)視角下的《JAVA程序設(shè)計(jì)》三方面，論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)在高職《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；《JAVA程序設(shè)計(jì)》；高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)課程受到了各個(gè)學(xué)校的高度重視，從而促使“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)”的混合式學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，并在教學(xué)過(guò)程中取得了較好的應(yīng)用效果，但縱觀我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，在混合式教學(xué)的使用上依然存在很多問(wèn)題，也沒(méi)有形成一個(gè)良好的教學(xué)模式和策略。因此，在《JAVA程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行深入研究。

1混合式教學(xué)模式的分析

1）學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求分析是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的基礎(chǔ)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的課程教學(xué)提供有利條件。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)需求分析包括主觀需求分析和客觀需求分析。其中，主觀需求分析主要對(duì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)需要進(jìn)行合理分析，主要包括學(xué)生期望達(dá)到的學(xué)習(xí)層次和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況；客觀需求分析主要指學(xué)生對(duì)社會(huì)和未來(lái)職業(yè)的根本需求，并對(duì)社會(huì)期望值和學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差異進(jìn)行比較。在高職《JAVA程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析主要在于學(xué)生的主觀和客觀需要，最終實(shí)現(xiàn)二者關(guān)系的相互平行和對(duì)等。值得注意的是，教師在混合式教學(xué)使用過(guò)程中，應(yīng)該以社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求為重點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇，以便于滿足未來(lái)工作崗位和環(huán)境對(duì)學(xué)生的要求。

2）學(xué)習(xí)策略的分析與設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)模式中，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，面對(duì)面授課和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)成為了混合的最基本形式，并以此來(lái)建立《JAVA程序設(shè)計(jì)》中的課程教學(xué)體系。在此過(guò)程中，不僅增加了教師對(duì)混合式教學(xué)模式的選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了根本性創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師需要將混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)主要以教學(xué)資源和環(huán)境資源為基礎(chǔ)，教師還要學(xué)會(huì)將混合教學(xué)中的各方面優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的真正提升。另外，在混合式教學(xué)模式中，教師也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行合理改善。在此過(guò)程中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是解決《JAVA程序設(shè)計(jì)》中項(xiàng)目問(wèn)題的主要學(xué)習(xí)方式，教師可以將該模式應(yīng)用到在線教學(xué)中，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3）注重教學(xué)評(píng)價(jià)工作

在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括前期測(cè)評(píng)、中期測(cè)評(píng)和后期測(cè)評(píng)三部分，另外，還應(yīng)該將小組測(cè)評(píng)和總結(jié)性測(cè)評(píng)等評(píng)價(jià)過(guò)程融入其中。在整個(gè)混合式教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)需要貫穿于整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)流程，制定出合理的考核和評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)充分考慮出來(lái)。在實(shí)際《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，教師可從以下方面人手，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的混合式發(fā)展：第一，對(duì)JAVA語(yǔ)言熟練度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，對(duì)知識(shí)的遷移效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；第四，對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

2高職網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代《JAVA程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，尤其是在高職院校中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境整體偏差，導(dǎo)致很多網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作也被帶人歧途，只對(duì)數(shù)量和形式進(jìn)行重視。另外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)資源的選擇和設(shè)計(jì)上顯得十分單一，例如在將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成網(wǎng)頁(yè)形式中，只會(huì)利用靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)形式進(jìn)行上傳，或者直接將教師的授課視頻放在網(wǎng)上，形成了資源的簡(jiǎn)單堆砌局面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了嚴(yán)重影響。與此同時(shí)，在混合式教學(xué)形式開(kāi)展中，很多教師更注重混合教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)缺乏有效組織，最終引發(fā)信息孤島問(wèn)題的出現(xiàn)。最后，很多教師在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中并不注重教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀評(píng)價(jià)上，教師評(píng)價(jià)往往會(huì)做的不及時(shí)，甚至不評(píng)價(jià)，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再加上教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總緒陛評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的專(zhuān)注度也會(huì)逐漸下降導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程漸漸成為了擺設(shè)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)在高職《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的《JAVA程序設(shè)計(jì)》

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，表明了學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互過(guò)程中可以對(duì)內(nèi)部心理表征進(jìn)行合理構(gòu)建，具體的構(gòu)建原則如下：

1）教學(xué)情境的合理設(shè)計(jì)

情境設(shè)計(jì)在《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程中十分重要，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)情境設(shè)計(jì)形式變得越來(lái)越多。而在混合式教學(xué)模式中，教師需要將情境理論與網(wǎng)絡(luò)課程有效結(jié)合在一起，利用互聯(lián)網(wǎng)建立起最適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境模式，這是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展過(guò)程中的一次大膽嘗試，同時(shí)也為混合式教學(xué)模式的深入開(kāi)展提供理論基礎(chǔ)。例如，在高職JAVA程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)和即時(shí)通信技術(shù)兩個(gè)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升。

2）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)主要指利用協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式來(lái)增加學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解程度，并依據(jù)個(gè)人興趣，讓學(xué)生自行對(duì)小組進(jìn)行選擇，并在各個(gè)小組中承擔(dān)一定的角色，并可以承擔(dān)一部分高難度任務(wù)，這樣才能為混合式教學(xué)模式的開(kāi)展提供基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂模式相比混合式教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)可避免部分學(xué)生無(wú)法直接參與到教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，改變了學(xué)生以往在課堂學(xué)習(xí)中的尷尬地位，確保全體學(xué)生均能參與到混合式教學(xué)之中。由于協(xié)作學(xué)習(xí)形式的開(kāi)展，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)程度大大降低，將學(xué)生的自主性充分體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)提供了良好契機(jī)。協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)混合式教學(xué)模式下的一種重要表現(xiàn)形式。例如，在《JAVA程序設(shè)計(jì)》之中，教師可以根據(jù)課程具體內(nèi)容將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在每個(gè)小組中安排一到兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，并利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料查找，從而通過(guò)小組協(xié)作最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2以認(rèn)知理論為指導(dǎo)的《JAVA程序設(shè)計(jì)》

1）知識(shí)的關(guān)聯(lián)性原則

在信息加工領(lǐng)域中，相關(guān)研究人員傾向于將知識(shí)分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，分別以“是什么”、“怎么辦”進(jìn)行回答。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)只有在知識(shí)關(guān)聯(lián)角度和行動(dòng)的自覺(jué)實(shí)施中，才能取得相應(yīng)的使用效果。例如，在《JAVA程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中，很多知識(shí)與技術(shù)顯得十分零散。因此，在混合式教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，需要將具體的課程項(xiàng)目作為載體，透過(guò)項(xiàng)目的具體開(kāi)發(fā)流程，最終讓學(xué)生尋找到任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的有效提升。

2）實(shí)用性原則

所謂實(shí)用性原則，就是對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)陳述，但重要的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)時(shí)性知識(shí)身上。在實(shí)際混合式教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，教師可以將一些陳述性知識(shí)放到具體的任務(wù)之中。例如，在《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)跟蹤案例和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)案例等在互聯(lián)網(wǎng)中設(shè)計(jì)出來(lái)，以此來(lái)突顯實(shí)用性知識(shí)，讓學(xué)生明確各種技術(shù)的使用場(chǎng)合。另外，在混合式教學(xué)方式使用時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)解決框架開(kāi)發(fā)、技術(shù)工具使用等問(wèn)題，而不是通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。

3.3混合式學(xué)習(xí)視角下的《JAVA程序設(shè)計(jì)》

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)課程模塊設(shè)計(jì)變得十分豐富，在這其中，教學(xué)模塊可以為教師提供教學(xué)所需要的課程信息以及教學(xué)資料等。網(wǎng)絡(luò)課程模塊的使用，可以幫助學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)新的課程信息進(jìn)行了解，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)資源的使用方式進(jìn)行詳細(xì)介紹，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行更好應(yīng)用。在學(xué)習(xí)模塊使用和建設(shè)過(guò)程中，主要以教師混合式教學(xué)流程為主進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并對(duì)教學(xué)資源的使用情況進(jìn)行合理追蹤，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)系統(tǒng)等提供全面幫助。例如，在《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)日歷、課前預(yù)習(xí)以及課堂總結(jié)等過(guò)程，來(lái)完成課后作業(yè)；教師也可以通過(guò)課程介紹、課程設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃等進(jìn)行教案的合理設(shè)計(jì)，利用混合式教學(xué)將《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程中的重點(diǎn)內(nèi)容突出出來(lái)，并制定案例、習(xí)題庫(kù)等。另外，網(wǎng)絡(luò)課程使用中的引用模塊還包括課程信息、考核方式制定等，為混合式教學(xué)模式的開(kāi)展提供基礎(chǔ)。

4總結(jié)

綜上所述，在高職院?！禞AVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用具有十分重要的作用。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式得到了大力發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)情況與高職《JAVA程序設(shè)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)在原有基礎(chǔ)上對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供良好條件。