甘小生 李朝暉

“圖形與幾何”是義務教育階段小學數(shù)學課程內容四個部分之一，其教學目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念。所謂空間觀念主要指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等具體的直觀形象在人腦中產生的表象及想象，它是以空間知覺為基礎逐漸形成起來的。而表象就是當實際物體不在面前時，人腦對客觀事物的形象反映，它兼有直觀性和概括性的特點，是由感知過渡到概念的“橋梁”。小學生的年齡特征，決定了他們對圖形的認知活動處于由依據(jù)直觀表象為主的辨認水平，逐漸向以依據(jù)特征為主的初級概念判斷水平的發(fā)展。教學中，應恰當把握直觀經驗的感性認識與理性抽象數(shù)學特征的關系，讓學生在形象直觀的探究活動中形成和發(fā)展空間觀念。下面以人教版小學三年級數(shù)學上冊《周長的認識》一課為例，談談教學中如何引導學生在觀察、操作等直接體驗活動的基礎上進行推理和抽象概括，把握數(shù)學本質，形成空間觀念。

課前思考：抽象的數(shù)學知識呼喚直觀的現(xiàn)實原型“無痕對接”

數(shù)學來源于生活，教師要善于根據(jù)教學內容選取數(shù)學知識的生活原型。然而，現(xiàn)實生活豐富多彩，素材的選用要充分考慮小學生的認知特點和生活經驗，應在能較好地反映數(shù)學本質的前提下盡可能地貼近學生的現(xiàn)實生活，便于他們經歷從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學知識與方法的過程。

《周長的認識》是圖形與幾何知識領域的重要內容之一。周長概念不僅僅局限于長方形和正方形的周長，也包含所有平面圖形的周長。從字面上看，周長的概念似乎不難理解，但從教學實踐看，學生在學習面積之后，對周長和面積兩個概念總是容易混淆。仔細反思教學，還是開始學習時對周長概念的認識不到位。究其原因，是三年級學生的形象思維占優(yōu)勢，抽象思維有待發(fā)展，平時我們呈現(xiàn)給學生直觀看到的是一個平面圖形，而要讓學生說到周長就會去想到“圖形一周的長度”，則是一個較難的認知過程。建立周長的空間觀念既是對學生空間思維能力的挑戰(zhàn)，也是學生學習的難點。因此，教師在擬訂教學方案時需要考慮創(chuàng)設一個與學生生活、學習內容相適應的情境，激發(fā)學生探求解決問題的欲望，以及如何引導學生緊緊抓住“長度”一詞去思考，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，結合具體的實例，讓學生通過觀察和親身體驗，體會周長的含義，即封閉圖形一周的長度。

創(chuàng)設情境：直觀的生活情境助推有效教學理性的本質特性

空間觀念具有一定的抽象性、概括性，而小學生普遍缺乏由感性認識上升到理性認識的思維能力?，F(xiàn)實生活中豐富的原型是發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源，在教學中應當多結合生活實際，引導學生把從生活中感受到的圖形與學習的數(shù)學知識有機聯(lián)系起來，增強直觀感受，認識圖形特征。

《周長的認識》一課中，圖形的周長實際就是用適當?shù)拈L度單位量出圖形邊線的長度。周長的概念對于小學生來說卻比較抽象，因為在實際生活體驗中，學生見到、摸到、用到的圖形感知是形狀、大小比較多，而感受和關注周長的時候比較少。學生的認識只是停留在這個圖形的整體印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。值得我們思考的是，生活中怎樣的實例能夠蘊含周長的三個關鍵詞：封閉圖形、一周、長度。這是選取教學情境創(chuàng)設的出發(fā)點和融合點。基于這樣的思考，教學時可設計學生熟悉的沿操場跑一圈的活動情境。（課件出示跑步路線動畫）情境一：未到一圈（如圖1）。情境二：超過一圈（如圖2）。學生觀察后，自然會發(fā)現(xiàn)這兩種情境都不是完整的一圈，參與到教學活動中的興趣也調動起來了。接下來，教師讓學生邊在圖上指認位置、路線邊口述：從任意一點開始（起點），沿著邊線跑一次，最后再回到起點（終點與起點重合），這就是操場的一圈（即周長）（如圖3）。

為了更好地把握周長的本質特征，緊接著設計組織學生辨別情境三：在操場里面跑了一圈（如圖4）。情境四：從起點出發(fā)，途中跑到內圈，最后也回到起點（如圖5）。

這時引導學生觀察、討論，這樣的一圈是不是操場的周長，讓學生在直觀感受中理解周長應是邊線，在議一議的思辨中，初步建構周長的表象特征。在此基礎上再讓學生翻開課本，看一看數(shù)學書上是如何闡述周長的，把個人認為的關鍵詞圈起來，并說一說自己的理解。這樣教學遵循了直觀——表象——抽象的認知規(guī)律，學生容易理解與掌握數(shù)學知識的實質。

動手操作：直觀的操作體驗深化初步的感知，產生質的飛躍

兒童認知從直觀形象到理性抽象的規(guī)律是從動作表象到符號（數(shù)學語言）表象。學生空間觀念是在活動的過程中逐步建立起來的。學生只有親身經歷了這一數(shù)學化的體驗過程，才能較好地把感性認識上升到理性認識。教學實踐中，應在不同形式的動手操作中，讓學生主動探究認識圖形的特征。可以說，在“圖形與幾何”內容教學過程中，通過設計動手操作環(huán)節(jié)，調動學生多種感官協(xié)同參與，使直觀的形象在頭腦中得到反映、形成表象，能讓學生對概念的認識更清晰、理解把握更正確。

在《周長的認識》教學時，教師可設計以下幾個層次的活動：活動一，初步感知周長。依次摸一摸數(shù)學書封面的周長、課桌面的周長、圓形紙片的周長、樹葉的周長。活動二，正確理解周長。辨一辨，議一議：（出示一個角的圖形）思考角有沒有周長？通過討論可知：角不是封閉圖形，不能從起點經過一周回到起點，沒有周長?；顒尤w感知周長。描一描：用彩筆描出下面各圖形的周長。

活動四，強化對周長概念的建構。找一找身邊物體表面的周長，說一說你對周長的理解。學生通過邊列舉生活中實例邊用語言表述“物體的表面或平面圖形一周邊線的長就是周長”推進了對周長概念的進一步理解。

策略應用：“化境”的形象直觀，融合“脫俗”的理性認知

學生對新知的理解與掌握通常都不是一次簡單的認識就完成的，需要加以逐步深化、提高。只有注重對所學知識的延伸、拓展，才能強化認知，掌握數(shù)學知識，同時，也培養(yǎng)和提高了學生解決實際問題的能力。

《周長的認識》一課在理解周長的含義之后，引導學生合作探究不同形狀平面圖形的周長測量，既感悟不同的數(shù)學思想方法，也進一步加深對周長概念數(shù)學化形成?；顒右唬阂?guī)則圖形周長的測量方法（如：三角形、長方形、正方形等）。先用刻度尺測量規(guī)則圖形邊的長度，再計算出圖形中幾條邊的長度和，就得到圖形的周長。活動二：不規(guī)則曲邊圖形周長的測量方法（如：圓、心形等）。先用繩子沿著圖形的邊圍一圈，再用刻度尺量出拉直繩子的長度，繩子的長度就是不規(guī)則圖形的周長?；顒尤海ㄈ鐖D：出示有聯(lián)系且增加圖形大小干擾的兩個圖形）比一比，哪個圖形的周長長？

這樣，在初步建立周長概念的基礎上，讓學生動手的過程，有效提高了知識攝取的效果。在測量、計算、辨析活動中，探究計量不同圖形的周長，進一步體會周長的實際含義，認識周長是可以測量的，充分感知周長是長度，單位用長度單位。同時，避免了“只有規(guī)則圖形才能計量周長”的思維定式產生，感受到“化曲為直”的數(shù)學思想方法。

總之，“圖形與幾何”教學中，要充分將小學生的生活經驗作為認識圖形、發(fā)展他們寶貴資源的空間觀念。巧借“幾何直觀”的形象性助力抽象空間概念的有效生成，充分發(fā)揮感性素材的作用，從而引導學生逐步學會融合數(shù)學的理性思維到豐富的現(xiàn)實生活中，促進學生空間觀念的形成和發(fā)展。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)長軒嶺街長嶺小學）