姜勇

《品德與社會(huì)》的探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的問題與困惑，并通過觀察、思考等方式分析信息，得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論，進(jìn)而激發(fā)道德情感、形成正確價(jià)值觀的教學(xué)方法。筆者以鄂教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第八課《地球上的人們》的第一個(gè)話題“不同的膚色，人人平等”為例，談?wù)勌骄渴綄W(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

追根求源，明白道理

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活相融合，追尋其背后蘊(yùn)含的“道”與“理”，進(jìn)而建構(gòu)屬于自己的情感、道德和價(jià)值觀。

教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師沒有把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在了解世界主要人種的外貌特征及成因上，而是推進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀的角度來分析人種的問題。具體開展了兩項(xiàng)活動(dòng)：一，評(píng)選最有魅力的人種。通過分組推薦“最有魅力的人種”并陳述理由，學(xué)生感受到了各種人種的體征雖有不同，但大家的進(jìn)化歷程是基本相同的，大家都具有較強(qiáng)的適應(yīng)自然、改造自然的能力，都具有無限的創(chuàng)造能力。因此，大家都是最有魅力的人種。二，引導(dǎo)學(xué)生探究“怎樣消除種族歧視，追求人人平等”的問題。這項(xiàng)活動(dòng)基于第一項(xiàng)活動(dòng)，教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一種人種都具有自身的魅力后，又通過討論、交流等方式，讓他們知道每一種人種中都涌現(xiàn)出了大量的杰出人物，他們都為人類的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。了解了這些情況后，學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)到：人種沒有優(yōu)劣之分，不同人種之間應(yīng)該相互理解，彼此尊重，坦誠(chéng)相待。這樣，人類才能和平相處，世界才會(huì)和諧發(fā)展，地球村才會(huì)更加美好。

過程體驗(yàn)，生成智慧

探究式學(xué)習(xí)的意義在于引領(lǐng)學(xué)生用眼觀察，用腦思考，用心感悟，用言表達(dá)，親歷知識(shí)獲取的過程，探尋知識(shí)背后的規(guī)律，并在此過程中獲得情感體驗(yàn)，形成道德認(rèn)知與行為。

教學(xué)“不同的膚色，人人平等”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察到不同人種的外貌特征區(qū)別很大后，學(xué)生產(chǎn)生了很多疑問：“生活在同一個(gè)地球上的人，為什么外貌特征有這么大的差別呢？”“不同人種的人的生活有什么不一樣呢？”這些疑問引發(fā)了學(xué)生對(duì)人種成因的探究。于是，有的小組探究地球上氣候帶的劃分及其氣候特征，有的小組討論不同人種在各個(gè)氣候帶的分布情況，有的小組研究生活在不同氣候帶的人的外貌特征，有的小組探討不同人種的生活方式，等等。最終，學(xué)生通過查閱資料、觀察世界地圖、相互探討等途徑，明白了地域氣候的差別是形成不同人種、不同膚色的關(guān)鍵原因，感受到了不同人種的人適應(yīng)氣候、改造自然、創(chuàng)造生活的智慧和能力，從而加深了對(duì)教學(xué)主題的理解。

回歸生活，完善自我

學(xué)生在品德課程學(xué)習(xí)中獲得的情感、價(jià)值觀等，需要與他們的生活碰撞、融合后，才有可能逐步內(nèi)化成他們的觀念，進(jìn)而成為他們的行為習(xí)慣。這就需要教師想方設(shè)法，讓抽象的情感、價(jià)值觀等回歸學(xué)生的生活，以不斷完善學(xué)生的品行。

比如：教學(xué)之初，不少學(xué)生認(rèn)為“種族歧視”離我們的生活很遙遠(yuǎn)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生交流了通過各種渠道收集到的有關(guān)種族歧視的事例后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來種族歧視問題在當(dāng)今世界上仍然大量存在，甚至于在我們身邊也有可能存在這種問題。這種發(fā)現(xiàn)極大地沖擊了學(xué)生的心靈，他們?cè)诜此贾猩l(fā)出“反對(duì)種族歧視、追求人人平等”的道德情感。

這樣的探究式學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“生活對(duì)于我的意義”和“我對(duì)于生活的價(jià)值”，而他們的情感和價(jià)值觀也在這樣的探究中潛移默化地得到凈化。

（作者單位：秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）