王磊

教學目標：

讓學生了解考綱要求及專題特點，分析學生答案中的典型錯誤，讓學生初步掌握語段補寫題的答題方法，提高學生本類型題得分率。

教學重點：

掌握語段補寫題的答題方法。

教學難點：

幫助學生理清答題思路，提高得分率。

學情分析：

我們曾對我省某市重點中學的文科班學生進行測試，用15分鐘時間做兩道語段補寫題（滿分均為6分），平均得分分別為1.94和1.14分。學生得分情況并不理想，并沒有掌握本題型的答題規(guī)律，也沒有建構起關于本題型的思維方式。從近幾年的高考題來看，從2010年到2017年高考課標卷，共有7年（連續(xù)6年）考查了語段補寫，分值或為5分或為6分，且從2016和2017兩年高考的平均分來看，均不理想，分別為2.96分（5分滿分）和3.78分（6分滿分），得分率也維持在及格線上下。因此，幫助學生理清思路、建構起答題思維就顯得至關重要。

教學準備：

事先下發(fā)試題，讓學生在12分鐘內完成1至2題。之后教師批閱。

1.（2017年東北三省四市一模）在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。

流行病學家發(fā)現(xiàn)，在亞洲的禽流感病毒傳播到歐洲的過程中，___________ 。例如，來往兩地的野鴨可以攜帶極具危險性的H5N1病毒。為研究這一傳播途徑，維克爾斯基和馬普禽類研究所給捕獲到的候鳥安裝了行程定位裝置。這種設備是微型的，___________ ，也可以記錄心率等身體數(shù)據：它們會在何處逗留，飛往何處；哪些情況會讓它們緊張等。科學家們將通過特定的軟件處理這些監(jiān)測到的信息，通過分析信息掌握其遷徙規(guī)律，在探討規(guī)律的同時進行病毒防控，___________ ，而跨種傳播機制的研究對禽流感的防治尤為重要。

2.（2017年東北三省四市二模）在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過13個字。

世界經濟論壇的報告顯示：人工智能將在未來五年內使15個主要經濟體失去710萬個就業(yè)崗位。那么，人工智能 ___________？首先是從操作類工作開始，如芯片封裝等高度操作化的工作已被替代；其次是索引類工作，這類工作雖然比操作類的更難替代，但是已經開始被部分替代，如筆譯等工作；___________ ，創(chuàng)新能力是人類智力皇冠上的明珠，但隨著阿爾法圍棋（AlphaGo）的節(jié)節(jié)勝利，我們可以大膽預測，___________ 。

3.（2017年高考全國卷Ⅲ）在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過16個字。（6分）

太陽能與風能 ___________。通常白天陽光強而風小，夜晚光照變得很弱而風力很強；夏季陽光強度大而風小，___________。這種互補性使風光互補發(fā)電系統(tǒng)在資源上具有很好的匹配性。常見的風光互補發(fā)電系統(tǒng)有兩套發(fā)電設備，夜間和陰天由風力發(fā)電裝置發(fā)電，___________ ，在既有風又有太陽的情況下，二者同時發(fā)揮作用，比單用風力發(fā)電更經濟。

教學實錄：

（PPT展示下表）

一、結合數(shù)據，有的放矢

師：我們一起來看2010年起全國課標卷語用主觀試題及省平均分統(tǒng)計。提醒同學們注意，課標卷無論是分兩套還是三套，每套試題的題型都是相同的。從表格中可以看出，從2010到2012年仿寫題連考3年，現(xiàn)在已經基本退出高考舞臺； 從2013到2016年，圖標要素寓意和構思框架題輪換著考了兩年，而且今年出現(xiàn)推斷這一新題型，說明二者也有漸漸隱退之意。新題型推斷題看似簡單，但5分滿分，平均分只有2.36，得分率還沒到50%，考生們答得并不理想，不容易得分，值得大家重視。在近8年的高考中，有7年并且是連續(xù)6年考查了語段補寫。這一題型相對于其他題型來說，較為成熟、穩(wěn)定，出現(xiàn)頻率最高，近兩年全省得分率基本在及格線左右，不理想，對于同學們來說更像是一個迷陣，難尋破解之法，更值得大家的重視。所以，老師建議大家在復習語用主觀題的時候，既要全面復習各個考點，又要把推斷題和語段補寫作為復習的重點，今天我們就重點來研究在高考中出現(xiàn)頻率最高的這道題——語段補寫。

師：考綱要求我們要正確、熟練、有效地使用語言文字。下面大家閱讀試題，試著總結一下語段補寫這個專題的特點。

生：這道題是由題干和一個語段組成的。語段中有3處空缺，我們要從上下文的有關材料中去提煉和概括，并在空缺處補寫恰當?shù)恼Z句。

師：什么樣的語句才算是恰當?shù)哪兀?/p>

生：要做到內容貼切、語意連貫和邏輯嚴密。

師：題干中還有什么要求？

生：有字數(shù)的限制。

師：語段補寫是綜合性考點。一般要求“根據材料內容”進行補寫。具體地說，就是要從上下文的有關材料中去提煉和概括，一旦離開了文本，是不可能補寫正確的。老師已經批閱了大家的作業(yè)，按照6分滿分，大家第一題的平均分是1.94分，第二題的平均分為1.14分。聽到這個分數(shù)，大家都笑了。我們的平均分不高，與高考全省的平均分還有一些差距。老師把大家答案中的典型錯誤挑選出來，下面我們就從分析典型錯誤開始，慢慢地去接近真理。

二、分析考題，抽絲剝繭

師：大家先看第一題第一空，大約有95%的同學是這樣答的：動物是關鍵傳播途徑。錯在哪兒？

1.選擇恰當?shù)脑~語

生：我覺得“動物”這個詞錯了。

師：為什么？

生：太寬泛了。后文說的是“野鴨”，用“禽類”來概括更準確。

師：哦，那“禽類”這個詞就對嗎？

生：我覺得也不對，“禽類”這個詞范圍有些大，比如麻雀也是禽類，可是它不能來往亞洲和歐洲，不能傳播禽流感。

師：說得真好，那用什么詞更好呢？

生：我在下文看到“候鳥”，我覺得這個詞合適。

師：謝謝你給我們提供了一個很好的答題思路，可以利用前后文中的關鍵詞。大家的答案中，不僅有寫“動物”的，還有寫“禽類”“家禽”“家畜”的，這些詞對嗎？

生：不對。

師：“關鍵”這個詞用得對嗎？

生：不對?！瓣P鍵”是起決定作用的因素，而后文說“為了研究這一傳播途徑”，說明候鳥只是其中的一個傳播途徑，沒有信息表明它是最關鍵的。

師：換成什么詞更好呢？

生：重要。答案是“候鳥起到了重要的作用”。

師：回答正確，大家覺得展臺上的答案犯了什么錯誤？

生：用詞不當。

2.注重關聯(lián)詞語

師：再來看下一個空缺處。這個空大家答得非常好，全班只有4名同學做錯了。我想請一名同學幫助這4位同學講一講你的答題思路。

生：后文有一個冒號。冒號的作用有兩個，一是總結上文，一是引領下文。這道題里應該是第二種用法，放在總說句的后面，用于引起后文的分說。后文還有一個分號，分號后對應著“也可以記錄心率等身體數(shù)據”，而分號前“它們會在何處逗留，飛往何處”則對應著空缺處。所以空缺處應該概括為“可以記錄他們的行蹤”。

師：這位同學的思路清晰，語言表達條理清楚。大家聽懂了嗎？（學生紛紛點頭。）大家看大屏幕，咱們班有大約三分之一的同學的答案也是這樣的：可以記錄他們的行蹤。這個答案對，但是老師總覺得有一些不完美。雖然季羨林老先生說“不完滿才是人生”，但是我們答題時還是完美一些比較好。

生：這些同學忽視了后文的關聯(lián)詞“也”，所以應加上“不僅”，答成“不僅可以記錄他們的行蹤”就更完美了。

師：可以加上不僅，還可以加上個什么詞？

生：既。

師：那這些答得不算太完美的同學，在答題過程中就是忽視了——

生：關聯(lián)詞語。

3.不能忽視句子間的邏輯關系

師：再來看下一個空。（PPT播放學生作業(yè)的照片。）

1.對跨種傳播機制進行研究；

2.繼續(xù)加強病毒防控；

3.認真研究防控病毒的疫苗。

師：大家看完這3個答案都笑了。這個空大家答的可謂五花八門，但是歸納起來就這三類?？匆豢?，有什么問題？（學生沉默。）

師：答案1對后文進行了關照，答案2對前文進行了關照，而答案3好像與上下文沒有關系，是主觀臆想的。

生：我發(fā)現(xiàn)這三類答案犯了同樣一個錯誤，都沒有準確把握上下文的邏輯關系。但是究竟是什么關系我也沒看明白。

師：整個語段分幾層？誰來幫幫她？

生：整個語段分為三層，一二句是第一層，寫流行病學家的新發(fā)現(xiàn)，候鳥可以攜帶禽流感病毒；三四句是第二層，主要寫行程定位裝置；最后一句是第三層，寫科學家們的做法。我發(fā)現(xiàn)，科學家們的做法是一環(huán)扣一環(huán)的。通過A處理B，通過分析B掌握C，在探討C的同時進行D，然后是空缺處，空缺處后面“研究跨種傳播機制”可以看作E，所以空缺處應該是D和E的關系。

師：聰明！那么正確的答案呢？

生：在防控病毒的同時研究跨種傳播機制。

師：答得對，但是字數(shù)超了吧？（生點頭。）怎么改？

生：在防控的同時研究跨種傳播機制。

師：這樣就符合題干要求了。這個空的失利為我們積累了什么經驗？

生：答題時要弄懂句子之間的邏輯關系。

4.要注意句子的概括性與順序性

師：大家再來看第二題。第一個空有一半的同學是這樣寫的：是怎樣工作的呢？錯在哪了？

生：這個答案沒有準確概括后文的內容。后文的意思是人工智能都替代了人類的哪些工作。

師：回答得好，別著急坐下，老師還想獎勵你一個問題，這些同學犯了什么錯誤？

生：沒有準確概括后文的意思。

師：正確答案應該是什么？

生：是怎樣替代人類工作的。

師：老師還想讓你的答案再完美一些。大家一起看文段，后文說先從操作類工作開始，又說其次是索引類工作，這表示語段中有一種——

生：順序性。

師：說得好！加一個詞把這種順序性表達出來吧！

生：逐步。

師：咱們班的同學太棒了，那完美的答案就是什么？

生：是如何逐步替代人類工作的呢？

生：老師，我可以問一個問題嗎？我的答案是“都將替代人類哪些工作呢”對嗎？

師：誰來幫她解答？

生：后文是完成時，就是說人工智能已經替代了人類的這些工作，不能用“將”。

師：在回答你的問題之前，老師想先要表揚你，能夠大膽質疑就是好樣的！你看，后文強調的是不是人工智能一步一步地對人類工作的替代，強調的是漸進性，而不是其所代替工作的類別，所以你的答案還是不準確的。你聽懂了嗎？（學生點頭。）

5.關注上下文之間的對應關系

師：下一空，很多同學答成了“還有創(chuàng)新能力”，對嗎？

生：不對。上文有“首先是”和“其次是”，這個空應該填“最后是”。

師：“創(chuàng)新能力”對嗎？

生：也不對，上文寫了“操作類工作”和“索引類工作”，所以這個空應概括為“創(chuàng)新類工作”。

師：這些同學所犯的錯誤就是——

生：忽視了上下文對應的語句。

6.弄清句子總結概括的范圍

師：再來看下一個空。大家發(fā)現(xiàn)問題了嗎？（PPT出示學生答案：人工智能將會替代人類工作。）

生：我覺得沒什么問題，我也是這么寫的，最后一空不是對前文的概括嗎？

師：最后一空的確是對前文的概括，但是老師提醒大家，它是對前文哪些句子的概括呢？

生：前文有兩個分號，說明這一句話分為3層，所以這個空缺應該是對最后一層的總結。這個答案則是對全段的總結。

師：這些做錯的同學沒有弄清楚需要概括的范圍吧？（學生點頭。）正確的答案呢？

生：創(chuàng)新類工作最終也將被替代。

7.總結做語段補寫時應注意的問題

師：剛剛我們一起分析了同學們作業(yè)當中典型的錯誤答案，在這個過程中，大家有什么收獲呢？

生：要抓住關聯(lián)詞。

生：還有標點符號和對應的語句。

師：還有嗎？我們剛剛通過“首先”“其次”來得出的結論吧？

生：還有標志性詞語。

師：很好。答題的思路呢？

生：先通讀全文，再弄清句子之間的邏輯關系。

師：答題時我們可以先閱讀全文，了解文段的內容，分清句間上下文的邏輯關系，確定空缺處的性質，然后根據字數(shù)要求，概括答案，最后檢查，有沒有語病。空缺處都有哪些性質呢？

生：總結上文，引領下文，還有與上下文的銜接呼應。

8.舉一反三，補充語段

師：接下來咱們就試著運用一下我們剛剛總結的方法，來做第3題。（5分鐘后。）

師：誰來幫助大家分析一下句子間的邏輯關系。

生：第1空是對第2句的概括，是總領句；通過第2句的分號可知，第2空的句式與分號前“夜晚光照變得很弱而風力很強”句式相同，內容與上一小句“夏季陽光強度大而風小”相對；第3空也是與上一小句“夜間和陰天由風力發(fā)電裝置發(fā)電”相對。

師：說得真清楚！掌聲鼓勵！誰來說說答案？

生：第1空應填“具有互補性”，第2空“冬季陽光強度弱而風大”，第3空應為“白天和晴天有太陽能發(fā)電裝置發(fā)電”。

師：大家認同嗎？

生：第一空我不太同意。后文有“白天”“夜晚”，還有“夏季”“冬季”，應該在“互補性”前加一個定語“時間上”，這樣就更準確了。

師：這位同學的思維非常嚴密。第3個空準確嗎？（學生沉默。）

師：“白天”和“晴天”能并列嗎？

生：不能，二者有包含關系。

師：那怎么改？

生：“晴朗的白天”就好了！

三、點面結合，概括提升

師：真棒！看來大家已經學會了這種類型題的答題方法，也明確了答題時需要注意的事項。所謂語段補寫，無非是認真閱讀原文，從已有的語句的意思推知空缺處的意思，再根據推斷出的意思造句。做題時，大家要分析材料內容，劃分文本層次。瞻前顧后細思量，左右逢源巧用心?；卮鸺呻S意。結合上下文語境，關注空缺屬性。標點符號作用大，遣詞造句斟酌清。做題莫心慌。祝愿同學們在明年的高考中能夠順利地把這6分收入囊中，也祝愿大家能夠金榜題名！

教學反思：

只有以學生為中心的課堂才是高效的。我想，我的主要職責并不是灌輸知識，而是幫助學生掌握正確的方法與策略。課堂的教學目標也不是想覆蓋教學內容，而是為學生提供更多的試錯機會，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和擁有良好的心態(tài)，使他們感覺到“我能，我能做，我能做好！”所以從學生的問題出發(fā)，通過有針對性的“析錯”來獲得正確的思維方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化他們的學習動力，提高他們的語言文字運用能力。通過語言積累、梳理與探究的系列活動，幫助學生自主建構語文知識，鞏固梳理已有的積累，進一步認識語言結構和運用規(guī)律，觀察、探索語言文字運用中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和解決問題。本節(jié)課著力于設計、實施促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的探究性、合作性學習，豐富學生的言語實踐經驗，提升學生的言語品質。探究正確的答題思路，明確科學的答題方法，從錯誤中吸取教訓，一步步引領學生進行探究性學習。并在明確方法之后，隨堂訓練。學生在學習的過程中，積累了語言運用的經驗，增長了語言運用的能力，提升了語文素養(yǎng)。