夏循藻

校本研修是指立足于本校實際，以教師自身專業(yè)發(fā)展的需要為基礎，以自主、合作、探究性學習為形式，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種教師繼續(xù)教育方式。在校本研修的管理過程中，要堅持問題導向、需求導向和活動導向，確保校本研修落到實處，收到實效。

堅持問題導向 有效觸及“痛點”

目前，校本研修的問題表現(xiàn)在教師自主發(fā)展的認識不夠和學校校本研修的組織不力兩個方面：

教師自主發(fā)展認識不夠主要表現(xiàn)在：一是理論提升意識不強。大多數(shù)教師認為把課上完、上好就可以了，一些教師的教育教學理論更新極其緩慢，教育教學觀念得不到及時更新，不能很好地將教育理論轉(zhuǎn)化為課堂教學行為，也不能尋找理論支撐將教學經(jīng)驗進行提煉和總結，缺乏參與校本教研的能力。二是專業(yè)發(fā)展動力不足。有的教師專業(yè)信念不夠堅定，對教育事業(yè)缺乏應有的熱情；有的教師對個人專業(yè)發(fā)展方向比較茫然，不知道從哪些方面去提升自己；有的教師比較功利，當職稱晉升無望、薪水增加希望渺茫時，他們則不思改進。三是網(wǎng)絡研修興趣不大。一些教師參與網(wǎng)上研修只是按照規(guī)定完成研修任務；甚至因掌握信息技術水平不高、應用能力不足等客觀原因，網(wǎng)絡討論不積極，不喜歡提交階段性作業(yè)。

學校校本研修組織不力。一是內(nèi)容不真，不能有效觸及“痛點”。一些學校校本研修不能做到與時俱進，且凸顯學校特色的研修活動不多；而另一些學校則追求時髦，一味地趕潮流，自得其樂；一些學校校本研修活動的內(nèi)容主要是主管部門的任務和要求，學校沒有自己的計劃、安排與打算。這些“慣性”“熱鬧”“跟風”式校本研修活動，脫離了“校本”之“本”，不能有效地觸及教師研修的“痛點”。二是形式不活，不能有效吸引參與。在校本研修的組織形式上，有的學校主要以年級組、學科組為單位進行研修活動，而以項目組、課題組為單位進行研修的活動形式較少。圍繞年級組的研修活動重“教”輕“研”、有“活”不“動”、“研”而不“修”的現(xiàn)象明顯；圍繞學科組開展的研修活動，將教師分割在單一領域，導致研修相對封閉，不具生成性與生長性。教師期盼的專題討論式、課題研討式、同行分享式等活動形式也相對較少。三是引領不專，不能有效答疑解惑。缺少專家引領，一些學校因師資結構不合理導致“老帶新”“傳幫帶”工作只能停留于同伴互助的水平，甚至停滯在傳統(tǒng)、落后與守舊的教育教學思維系統(tǒng)中。

堅持需求導向 提升精準研修質(zhì)量

真切了解教師內(nèi)心的需求，做到精準研修，才能收到良好的效果。不同職稱、不同性別、不同教齡的教師，專業(yè)發(fā)展需求各不相同。

職稱不同，需求不同。初級職稱教師的需求往往偏向于實踐指導，如具體的教學環(huán)節(jié)設計和案例分析的能力，根據(jù)學生情況確定教育教學目標的能力，根據(jù)教學目標選擇教材教法的能力，組織與管理班級紀律的能力等。中級職稱教師在教學上日臻成熟，他們的需求則是理論與實踐相結合，如何使教學方法向教學風格轉(zhuǎn)化。高級職稱教師偏向于注重理論知識和策略的運用，如課改前沿信息、課程開發(fā)策略等。

性別不同，需求不同。相比男教師，女教師更喜歡研修形式多樣化，除講座、訪談等形式外，女教師更喜歡拓展、參訪等形式。在研修內(nèi)容上，女教師更喜歡與班級管理、情緒控制等相關的指導。鑒于目前中小學教師隊伍中女老師偏多的現(xiàn)狀，要更多地關注有現(xiàn)場感的研修內(nèi)容與有體驗性的研修方式。

教齡不同，需求不同。處于成長期（1—3年教齡）的教師，他們的需求表現(xiàn)在兩個方面：一方面，有對教師角色認同的需求。他們對教師職業(yè)的認可度還不高，需要加強職業(yè)道德即師德與師愛教育。另一方面，他們也有對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需求。有的教師對個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不得其法，苦于無人帶領，制訂個人發(fā)展規(guī)劃要么空泛，要么不切實際，對現(xiàn)狀的分析不夠，對未來的描繪不明。處于穩(wěn)定期（4—8年教齡）的教師，他們從容自信，不人云亦云，工作上慢慢獲得認可，能獨當一面。他們的需求表現(xiàn)為職稱晉升愿望強烈，學校要幫助他們提供機遇，搭建平臺。處于高原期（9—15年教齡）的教師，職業(yè)倦怠開始出現(xiàn)，緩解職業(yè)倦怠要做到四點：一是在教學藝術方面明確“著力點”，二是在教學技術方面找到“生長點”，三是在同伴合作方面尋求“契合點”，四是在專業(yè)知識方面探求“發(fā)展點”。處于成熟期（16年教齡以上）的教師，教學有特點，帶班有章法，在校內(nèi)的位置舉足輕重。他們一方面需要更新教學理念和技術手段，另一方面需要提升科研能力。近幾年頻繁的課改、教改，要求教師必須參與學習和提升，仍有對專業(yè)能力發(fā)展的需求。

堅持活動導向 搭建專業(yè)發(fā)展平臺

校本研修直指教師發(fā)展，要多開展豐富多彩的活動，在活動中促進教師專業(yè)發(fā)展。如開辦教師發(fā)展學校，搭建教師成長平臺；舉辦閱讀活動，提高教師幸福指數(shù)；堅持校本交流，建立教師共享機制；競上好課優(yōu)課，幫助教師專業(yè)成長；開設專家講壇，提升教師理論水平；實施“青藍工程”，夯實教師發(fā)展后勁；開展課題研究，強化教師問題意識；編寫校本教材，培養(yǎng)教師科研能力；編輯校刊校報，增強教師文化品位；健全教研常規(guī)，形成教師研究習慣。開展校本研修活動要做到點面結合。

抓重點：狠抓新教師的規(guī)范化訓練。為了讓入職三年內(nèi)的新教師盡快進入角色，提升崗位執(zhí)行力，要搭建老帶新、一對一幫扶平臺，可設計《新教師規(guī)范化訓練手冊》，讓師傅指導徒弟按要求填寫，對他們在課堂教學、班級工作、教學研究等方面進行規(guī)范化訓練，注重師德素養(yǎng)的提升、職業(yè)規(guī)劃的設計、常規(guī)教學的指導、組織教學方法的傳授。通過學科常態(tài)課評比、優(yōu)秀學科組評比、微課大賽、青年教師基本功大賽、教師學術論壇、優(yōu)秀論文評選等活動，激發(fā)他們自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，提高他們的教學水平、科研水平和信息技術應用水平。特別是通過開展教學設計、教學演示、教學反思、案例分析和綜合才藝展示等“五項全能”比賽，為青年教師搭建成長與展示的平臺，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者授予“教壇新秀”稱號。

抓全面：進行研訓教一體化的科研探索。就是綜合運用教研、科研、培訓、學習的方法和手段，以教學實踐為主要途徑，以研訓促教學，教學帶研訓，向研訓要質(zhì)量，向教學要效益，不斷提升教師的專業(yè)化水平。其中，“研”即“教研、科研”，教研是基礎，科研是指導，教研能促進教師的橫向發(fā)展，使教學經(jīng)驗“厚”起來，科研能促進教師的縱向發(fā)展，使教學認識“尖”起來，二者結合，是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法；“訓”即培訓和學習，它是提升教師教育教學能力和科研能力的有效手段；“教”即教學實踐，它是培養(yǎng)教師能力、促進教師成長的根本途徑。

總之，在校本研修活動中，找準問題是基礎，了解需求是前提，開展活動是關鍵。只有堅持問題導向、需求導向、活動導向的校本研修才有生命力，才會收到良好效果。